【项目式+阅读教学】项目式学习在小学英语阅读教学中的应用—以人教版五年级英语上册“Healthy habits”为例

项目式学习是一种探究式学习方式，主要依托真实的生活场景展开。将该学习方式运用于小学英语阅读教学，既能充分调动学生的学习积极性，又能持续培养学生的语言运用能力与合作探究能力，推动学生英语学科核心素养发展。

为进一步探索项目式学习在小学英语阅读课堂中的具体实施路径，本文以人教版五年级英语上册“Healthy habits”单元的阅读教学内容为例，梳理该教学模式的具体实施步骤，帮助学生在真实的任务探究中深化对阅读主题的理解，切实提升英语综合运用能力，提高课堂教学成效。

一、项目启动·主题入境

在项目启动阶段，教师可结合生活化场景导入课堂，以唤醒学生已有的健康生活认知，将教材阅读内容与学生的现实生活相结合，让学生带着任务进入学习状态。

（一）生活情境导入，激活已知经验

上课伊始，教师没有沿用以往单词领读、句型讲解的传统授课模式，而是围绕五年级学生熟悉的校园、家庭日常场景抛出三个问题：“Boys and girls，what do you do every morning？What do you eat for breakfast？Do you go to bed early every night？”

学生纷纷举手回应。

学生1：“I get up early.”

学生2：“I drink milk and eat bread.”

学生3：“I watch TV before bedtime.”

随后，教师利用多媒体展示一组鲜活的日常场景图，画面涵盖学生起床后洗漱、准时吃早餐、早睡、规律运动，还有熬夜玩手机、挑食、长时间看电视等行为（见图1），引导学生用基础英语表述图片中的行为。教师在黑板上写下核心词汇：early、late、breakfast、exercise、watch TV等，接着请学生自主分享日常习惯，鼓励学生大胆开口，不用纠结语法上的错误，整体营造出放松的英语表达氛围，让学生自然进入“Healthy habits”主题学习，为后续文本阅读环节做好情感和知识层面的铺垫。

（二）驱动问题提出，确立项目主题

在学生充分交流生活习惯相关内容后，教师以人教版五年级英语上册“Healthy habits”一课内容为依托，明确本次项目式学习的核心驱动问题是“How can we have healthy habits？How to talk about healthy habits in English？”随后，教师围绕课文核心主题向学生说明本次项目的三项成果要求：每位学生独立制作一张英文健康习惯海报；各小组合作完成健康习惯主题英文对话表演；运用英语向全班介绍自身的健康习惯。学生纷纷表态愿意积极参与，教师顺势确定本次项目的主题为“Our Healthy Habits Show”。

（三）项目小组分工，明确学习任务

教师遵循异质分组、优势互补的原则，将学生划分为4个小组，每组均搭配英语表达能力突出、动手能力较强、擅长思考记录的成员。小组划分完后，教师引导学生自主协商角色分工（见表1）。角色分工好后，教师分发项目任务单，明确各阶段的学习任务（见表2），逐条说明任务的各项要求，同时强调：小组合作时要厘清自己在项目中的职责，互相协助、主动表达观点，碰到问题共同解决，全程专注投入学习。

二、项目探究·主题研学

项目探究是项目式教学的核心实施环节。教师带领学生运用听读、深度研读文本的方式梳理课文中的基础英语知识点，借助学习任务单、思维导图解构课文内容。同时，课堂教学结合生物学、道德与法治等多门学科内容，能够丰富学生的知识，在小组协作的学习形式中完成英语内容的表达输出，切实提升自身的英语阅读水平和语言表达能力。

（一）文本研读，梳理健康习惯核心词汇与句型

1.听读感知：圈画健康习惯核心词汇

教师播放“Healthy habits”一课的录音。录音发音标准、语速适中，教师让学生闭上眼睛安静倾听，整体感知课文的语音语调。第一遍播放结束后，教师分段重播录音，让学生翻开课本小声跟读，同时用铅笔圈出课文中描述健康习惯的核心词汇。学生专注听读、仔细圈画，很快找出early、healthy、strong、exercise、brush teeth、wash hands、get up、go to bed等单词和短语。教师带领学生逐一认读这些核心词汇，采用“开火车”的方式巩固发音，并结合课文配图讲解词汇含义。学生跟着教师的节奏逐步掌握，“brush teeth”就是刷牙，“wash hands”就是洗手，“do exercise”就是做运动。教师结合五年级学生的学习特点，设计简单动作辅助词汇记忆，如读到“do exercise”时，学生做伸展运动；读到“brush teeth”时，学生做刷牙动作。

2.精读理解：掌握重点句型结构

完成词汇学习后，教师带领学生仔细通读课文，逐句拆解语句含义，梳理课文中的重点句型。教师将You should...You shouldn’t...We should...We shouldn’t...此类核心句型写在黑板上，对照课文原句讲解具体用法，说明should表示“应该”，用于提出健康的行为建议，shouldn’t表示“不应该”，用来提示要避开不健康的行为习惯。教师结合课文内容列举实例：“You should get up early and you shouldn’t go to bed late.”学生观察句型结构，试着仿照示例造新句子。之后，教师让学生结合课文内容，用刚学的核心句型描述健康习惯。学生：“We should eat healthy food.”“We shouldn’t watch TV too long.”教师及时纠正学生出现的发音、语法错误，并给予相应的鼓励与表扬。

（二）项目信息梳理，完成阅读任务单与思维导图

在学生掌握核心词汇与对应句型后，教师发放提前设计好的阅读任务单。任务单内容围绕课文设置，包含填空、判断、简答三种题型，帮助学生厘清课文的核心信息。填空题要求学生从课文中选取对应词汇补全给出的句子，如“You should______teeth every day.”；判断题需要学生结合课文内容，判断给出的句子表述是否和原文一致；简答题则需要学生用基础的英语表达，回答“What healthy habits do you learn from the text？”问题。学生独立完成任务单上的所有题目后，先在小组内互相核对答案，交流各自遇到的疑难问题，各组记录员整理出小组内的共性问题，提交给教师。教师汇总各小组提交的疑问后进行集中讲解，引导学生围绕“Habits”主题，以小组合作的形式完成思维导图的绘制（见下页图2）。学生结合课堂学到的知识与自身生活经验，在小组讨论中补充相关内容，将零散的语言知识点整合为知识体系。

（三）跨学科融合，结合生活辨析好习惯与坏习惯

1.生物学+英语：对照身体需求区分健康与不良习惯

授课阶段，教师结合生物学学科相关内容，用浅显的英语讲解健康习惯对人体的正向作用：“Getting up early is good for our body and doing exercise makes us strong.”随后，教师让学生调用生物学课中学到的身体发育、消化代谢等相关知识，将课前搜集的各类日常行为依照“对身体有益、对身体有害”两个标准完成分类。各组学生轮流用英语说明分类的理由。学生：“Eating more vegetables is good for our stomach.”“Staying up late is bad for our sleep.”

在学生初步认识到不同生活习惯对身体健康的影响后，教师展示人体器官的相关图片，引导学生结合图片表述不同习惯给身体带来的影响。学生：“Washing hands keeps germs away.”“Eating too much candy is bad for teeth.”教师应对学生的发言进行及时纠正与点评，并对发音准确、表述清晰的学生予以肯定和表扬。

2.道德与法治+英语：判断生活场景行为的对错，用简单句表达

教师结合道德与法治学科的相关内容，梳理校园、家庭日常中的常见场景并做成图片展示，具体包括按时到校、认真做早操、饭前洗手、乱扔垃圾、长时间玩手机等不同行为，引导学生先判断对应行为是否健康，再使用“You should/shouldn’t...”句型说出判断结果。

学生“：You should do morning exercise.”

学生“：You shouldn’t play with the phone too long.”

教师引导学生自行补充其他生活场景的判断内容。

学生：“You should get to school on time.”

学生“：Youshouldn’tthrowrubbisheverywhere.”

（四）项目语言输出，小组合作创编对话与短句

教师组织各小组围绕“Healthy habits”主题，结合课文涉及的句型和个人生活经历编写简短的英文对话。对话内容可以是同学之间相互提醒健康习惯，也可以介绍自己的健康习惯。

学生：“You shouldn’t watch TV too late.”

：“OK.You should do exercise every day.”

学生：“What’s your healthy habit？”

学生：“I get up early every day.”

讨论阶段，各小组氛围活跃，组内成员按分工相互配合，记录员梳理对话内容，发言人反复打磨表达的熟练度，碰到存疑的地方主动向教师求教。教师巡视各小组，针对学生遇到的问题逐一耐心解答，协助学生完善对话内容。对话编写完成后，各小组先在组内开展排练，发言人上台模拟展示，组内其他成员在旁核对对话内容，及时纠正用词、发音上的偏差。

学生在文本细读、信息梳理、多学科融合学习与语言改写的过程中，逐步熟悉并掌握“Healthy habits”单元的重点单词和句型；可独立完成课堂阅读任务单与思维导图的绘制；能清晰区分生活中的健康习惯与不良习惯，英语阅读能力、口头表达能力以及团队协作能力都得到了提升。

三、项目展示·主题实践