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试题精析|广东省深圳市罗湖区多校联考2027届高三上学期一模 · 语文
广东省深圳市罗湖区多校联考2027届高三上学期一模 · 语文
基本信息
| 红色 |
一、现代文阅读（一）阅读Ⅰ·"人与小麦"双材料 第 1—5 题
一万年前两河流域先民已开展小规模小麦种植……当地气候干旱恶化后，人类才被迫加大培育小麦的力度。
一个关键事件改变了这一切。一些小麦由于基因变异，产生了麦粒成熟之后不会自动脱落的变种……但遇到人类之后，这些籽粒不会脱落的小麦瞬间变成了天之骄子……没有人类，它们就无法独立繁衍，成了一个离开人类就彻底无法生存的物种。
……1956年，小麦黄锈病席卷全国……研究员李振声……历时25年，于1981年培育出我国首个远缘杂交小麦品种——小偃6号。
所以……正是人类的主动选择，促成了小麦物种的繁盛。……二者都是被人类驯化的物种。
……小麦的秘诀就在于操纵智人、为其所用……种小麦处处是麻烦……（捡石头、除草、驱虫、守卫、引水、施肥）
……研究古代骨骼发现，人类进到农业时代后出现了大量疾病，例如椎间盘突出、关节炎和疝气……其实不是我们驯化了小麦，而是小麦驯化了我们。……但现在关在房子里的可不是小麦，而是智人。
……物种演化上的成功并不代表个体的幸福。……每当人类整体的能力大幅增加，个人的苦痛也总是随之增长。
答案依据：材料一说"籽粒不脱落的小麦……离开人类就彻底无法生存"，是针对小麦；B项推广为"被驯化物种必须依赖人类才能存活"，属以偏概全（狗等物种未必如此）。
易错点：A、C、D均与材料相符。
答案依据：C项与材料二"以谷物为主的食物……有害""高度依赖少数农作物……饿殍遍野""暴力冲突也因此大幅增加"一致。A项与"人类主动选择"相悖；B项误解论据用意；D项因果倒置。
易错点：重点排查"因果倒置、以偏概全、误解论据"。
答案依据：材料二说"关在房子里的可不是小麦，而是智人"（domus=房子），意在说明智人失去自由、被"关"了起来，而非"获得稳定的生活环境"，C项曲解原意。
易错点：A、B、D对科普文特点的分析均成立。
解题关键：三维比较——观点（相反）、结构（先破后立 vs 直接立论）、视角（人类主体 vs 小麦反推）。
易错点：只比"观点不同"；不涉"论证视角与逻辑路径"。比较题须分维度。
解题关键：严格分"观点（成功与幸福不对立）＋推论（反驳其片面绝对的三点）"两角度；每点须"判断＋理由"。
易错点：只笼统否定，不分"观点/推论"；理由不针对材料二的具体推论。
一、现代文阅读（二）阅读Ⅱ·小说《深山访友》 第 6—9 题
老木是画画的。画室逼仄，不足十平方米……
老木的画室少人问津。有一次，路过的画商说，要和老木合作，模仿文征明的画作，生意会源源不断。老木没听进去。……只有老魏认为老木做得对。
……他们的目光都落在一幅叫《深山访友图》的画上……
……老魏退休了……有一天，老魏突然对老木说要去邛山支教……
他们就这样一来一回慢慢通着信，但都没有在信上告知对方自己的手机号码。
……老魏说，老木，要不你来邛山访友吧。于是，老木第一次到了邛山……那晚，他们并排躺在学校操场的竹床上，明月高悬……
……回来后老木就画了一幅《深山访友图》。寄信给老魏，却迟迟没有收到回信，后来的信也频频被退回……
……最后一笔落下，一个念头生起：他想再次深山访友。
……终于，爬上最后一道陡坡，他看到老魏住的校舍……他不想再探求所谓的真相。山在那里，这便是全部。
就在这时，对岸传来一种集体吟唱、旋律奇异的调子，那是送葬亡人的小调……
他又开始作画……他在山顶勾勒出一个亭台和等待的人影，可仅几秒钟，便用枯笔涂掉，只剩下莽莽群山和蜿蜒小径。他又画出一个赶路人，是背影……他行走的方向，没有亭台，而是不可知之处……
若干年后，博物馆展厅。在老木画的那幅《深山访友图》前，一个男孩怔怔地站着，他感受到一种难以言喻的感动和震撼……那背影坚定、刚毅、孤傲，仿佛要走一千年、一万年……
答案依据：老木不模仿画商，是坚守艺术操守；与老魏书信往来，是二人精神知己的默契。B项将其概括为"固执己见、拒绝融入现代文明"，曲解人物且无文本依据。
易错点：A（意象暗示心境）、C（爬山虎象征友谊与心境）、D（"逼仄"的对照）均正确。
答案依据：送葬小调虽暗示老魏之死，但小说主题并不止于"送别"——结尾老木"涂掉亭台、只留赶路人"、男孩的震撼，都指向超越个人哀痛的"自然永恒、精神追寻"。D项"深化了送别主题"收窄了主旨。
易错点：A（时空叙事）、B（比喻与基调）、C（绘画技法入文）均正确。
解题关键：从"读者代入—主旨升华—余韵留白"三角度作答。
易错点：只谈"感动"不析效果；忽略视角转换（引入"男孩"）的作用。
第二幅：我携此琴访君子，君子不在松风起。松风自解奏《猗兰》，何必伯牙钟子期。
第二幅——情景：诗写携琴访友而友不在、松风自奏，对应老木第二次访友、老魏不在、在自然中获得安慰与启迪。心境："君子不在松风起"写老木从追寻好友转向在永恒巨大的自然中获得平静；"何必伯牙钟子期"写从寻访具体好友，转向意识到"友可以是自然乃至一切"——访友本身即意义、坚定本身即力量。
解题关键：逐幅做"诗（情景）→ 文本（对应情节）→ 心境"的对应；重点抓第二幅"友不在→自然为友"的升华。
易错点：只译诗不对应文本；忽略第二幅"精神归宿"的升华。此题＝"诗——文——心"三重对应。
二、文言文阅读·三则组合（儒林评价） 第 10—14 题
公孙弘为学官，悼道之郁滞，乃请曰："……制曰'盖闻导民以礼，风之以乐。今礼废乐崩，朕甚愍焉。故详延天下方正博闻之士，咸登诸朝……'臣谨案诏书律令下者，明天人分际，通古今之义，文章尔雅，训辞深厚。小吏浅闻，不能究宣，无以明布谕下。请选择其秩比二百石以上，及吏百石通一艺以上，补左右内史、大行卒史……"制曰："可。"自此以来，则公卿大夫士吏斌斌多文学之士矣。
解题关键：断为"且其职之也兼行艺／故人无悖行／其用之也通儒吏／故官无废事"——两组"其……也……／故……"并列句式。
易错点：A、C、E、G处无断句理由（"之也"为句中停顿标志，不断在"也"前）。
答案依据："风之以乐"是状语后置（以乐风之）；"古之人不余欺也"是宾语前置（不欺余）。二者句式不相同，A项表述错误。
易错点：B（使动"广/却"）、C（取独"之"vs 宾前标志"之"）、D（"比"等同 vs "比"及、等到）均成立。
答案依据：材料二批评"儒之道污，礼义亡"，说"所号为文学者，亦与古异矣"（与古时不同），但并未直接说这些人"不配再称为文学之士"，C项主观添加、表述过强。
易错点：A、B、D概述准确。
（2）大概因为各位儒生把这当作儒家思想的寄托，勤勉地守护它，所以即使处境困顿也不后悔。
解题关键：（1）"详延"（广泛延请）、"方正博闻"、"咸登诸朝"；（2）"以为……所托"（把……当作寄托）、"勤而守之"、"虽困而不悔"。
易错点：（2）"所托"的结构理解；"困"译为"困顿"（处境）而非"困倦"。
解题关键：抓两则材料的核心判断——方苞视之为"批判（儒道变污）"，张九镡视之为"褒扬（嘉许兴学）"。
易错点：只概述而不点出"一贬一褒"的分歧。
三、古代诗歌阅读与名句默写 第 15—17 题
沽酒市，采菱船，醉听风雨拥蓑眠。三山[注]老子真堪笑，见事迟来四十年。
[注]乾道二年（1166），陆游四十二岁，因被弹劾而免官，闲居镜湖三山。
答案依据："更求平地上青天"承"插脚红尘已是颠"而来，是反语自嘲（既已入仕为"颠"，又求"平地上青天"更是不智），并非"直言仍怀青云之志"，A项误判语气。
易错点：B（"买断烟波不用钱"与《赤壁赋》"惟江上之清风……取之无禁"相通）、C、D均成立。
解题关键：先立"同"（失意底色＋豁达排遣），再分"异"（苏轼：天地永恒中求解脱；陆游：闲适表象下的不甘）。
易错点：只答"同"或只答"异"；忽略陆游"以闲写愤"的反讽。
解题关键：抓"香草为佩"（《离骚》）、"借动物寄叹行路难"（《蜀道难》）、"借鸟抒怀"三处情境。
易错点："扈江离与辟芷"字形（扈、辟芷）、"猿猱欲度愁攀援"（猱、度）；开放句须含"鸟"意象。
五、语言文字运用·"嘻嘻/不嘻嘻" 第 18—21 题
"嘻嘻"本是描摹笑声的拟声词……与之对举的"不嘻嘻"则表心情低落……
……"嘻嘻/不嘻嘻"还自带传播优势。它____，____，____，____，____。相较于直白的"开心/不开心"，它以极简形式承载了更丰富的情绪层次、反差感与戏谑色彩。
……①有人认为它过于娱乐化，②会对青少年的语言规范意识造成的消极影响不容小觑。③但从语言学视角看，④通过观察这类鲜活的日常语言现象，⑤让我们直观感受到汉语灵活演化的内在生命力。
这一现象背后，是汉语普遍的演化机制：语境与构式推动下，原本不表动作、状态的成分可纳入句法结构，获得新功能。
解题关键：以义定形——"风靡""频繁""衍生""膨胀"。
易错点："糜/靡""烦/繁""演/衍""涨/胀"音近形近，须结合词义辨识。
解题关键：①③（表达门槛低）→⑤（由此带来反差效果）→②（藏着情绪捕捉）→④（契合社交氛围），层层递进、由形式到内蕴。
易错点：忽略①③的顺序（"没有门槛""无需雕琢"）与⑤的承接关系。
答案依据：②"会对……造成的消极影响不容小觑"句式杂糅（"会对……造成影响"与"……影响不容小觑"杂糅）；⑤"通过……让……"导致主语残缺，删"通过"或补主语。
易错点：只改一处；②的杂糅点（"会……造成的"）辨识不足。
解题关键：按"原本成分（名词）→ 构式作用（X一下）→ 新功能（动词/搜索）"三步作答，与材料末段的机制对应。
易错点：只解释"百度一下"含义，不与"演化机制"挂钩。此题＝"标准提取＋实例印证"。
六、写作 第 22 题 · 60分
在成长历程中，你是否也在相互关系中发现了新意义？
以上材料引发你怎样的联想和思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
材料内核：①老木与知己（人与人）②"嘻嘻/不嘻嘻"（词与词的反差）——两例共同指向"新意义在相互关系中生成"。核心：意义源于"关系"而非孤立存在。
立意关键：由"关系"立论——人与人、物与物、词与词、古与今、我与他者的相互关系中，意义被唤醒、被生成。须有"我"在关系中发现新意义的真实经历。
可写方向：知己相知中深化理解；与人（师友/家人/陌生人）的相遇中重塑认知；在对照、碰撞、互补中发现新境界；由"关系"看成长与价值生成。
易错点：忽略"关系"这一核心，写成孤立谈"成长/新意义"；只引材料不拓展；缺个人真切经历。
总① 阅读Ⅰ·"人与小麦"科普双材料 1—5题
大题概述：围绕"人与小麦的驯化关系"展开论辩。材料一（汪诘）主张人类驯化了小麦，材料二（赫拉利）主张小麦驯化了智人。两文观点相反、论证路径各异。1—3选择（理解、推断、文体特点），4—5主观（论证思路比较、思辨反驳）。
考查目标：信息理解、推断、论证分析、比较、思辨反驳。素养落点——思维发展与提升（论证/辩证）＋语言建构与运用。育人价值：培养多角度审视问题、批判性思维。
对应学习任务群7 "实用性阅读与交流"（科普文）与任务群6 "思辨性阅读与表达"（论证分析、观点反驳）；第5题"从观点和推论两角度反驳"直指思辨表达。
难度：中等偏上。第4题"论证思路三维比较"、第5题"分角度反驳"是主要失分点。 典型错误：第1题B以偏概全；第2题D因果倒置；第3题C曲解"房子"喻义。 教学提示：论证题"观点/结构/视角"分维比较；反驳题"按要求角度立论"。
1—3题各3分；第4题按"观点、结构、视角"三维；第5题按"观点反驳＋推论反驳"两角度（各含理由）。
教材锚点：必修下《中国建筑的特征》（科普说明方法，"以语言学概念阐释建筑"）；必修上《反对党八股》等论述文；选择性必修中册"科学与文化论著研习"。
课标与教材对接
教考衔接启示
第3题A项直接关联教材《中国建筑的特征》（"以语言学概念阐释建筑学特征"），考查"科普文的说理方法"；第5题的"反驳"是"思辨性阅读与表达"任务群的典型能力。教材说明文的说理方法与论述文的思辨训练，共同构成本大题的能力基座。
教学：开设"科普论辩类文本"专题，训练"观点—结构—视角"的论证比较；训练"指定角度反驳"。
备考：建"信息类干扰项清单"（以偏概全/因果倒置/曲解用意）；专练"论证思路比较题"（分维度）。
总② 阅读Ⅱ·小说《深山访友》 6—9题
大题概述：汤成难小说，写画家老木两度"深山访友"，由寻访知己到在自然中获得精神归宿。2题客观（6—7）＋2题主观（8结尾效果、9题画诗对应）。以国画意境入文，文学性强。
考查目标：人物形象、艺术特色、结尾效果、跨文本（题画诗）整合。素养落点——审美鉴赏与创造（主导）＋文化传承与理解（国画意境、知己之情）。
对应学习任务群5 "文学阅读与写作"（小说阅读、意境与主题）；题画诗与文本的互证，呼应"文学鉴赏的个性化与创造性"。
难度：中等偏上。第9题"题画诗—情景—心境"三重对应最见功力。 典型错误：第6题B误判"拒绝融入现代文明"；第7题D收窄主题（"送别"）。 教学提示：人物评价须"以文本为据"；主题须整体把握，警惕"收窄/拔高"。
第8题按"读者代入／主旨升华／余韵留白"三点；第9题按"两幅各：诗情景对应＋文本情节＋心境"分点。
教材锚点：必修下小说单元（人物、叙事）；必修上第七单元（写景抒情、意境）；选择性必修上册第三单元（小说艺术）与《说"木叶"》类（意象/意境分析）。
课标与教材对接
教考衔接启示
小说虽为叙事，却"以国画技法（三远法、皴法）入文"，与教材《说"木叶"》的"意象分析"、古诗词的"意境"鉴赏同源。教材的意象/意境分析方法，是第9题（题画诗）的关键工具。
教学：以"意境"为钥组织小说与诗歌的关联阅读；把"题画诗—文"互证作为鉴赏训练。
备考：固化"结尾段效果"答题框架（读者/主旨/余韵）；训练"以文本为据"的人物评价，防"无据引申"与"主题收窄"。
总③ 文言文阅读·儒林评价三则 10—14题
大题概述：三则组合（《史记·儒林列传》、方苞《书儒林传后》、张九镡《书史记儒林传后》），围绕"司马迁'废书而叹'何意"展开不同解读。10断句、11实词句式、12概述、13翻译、14比较解读。
考查目标：断句、句式活用、文意理解、翻译、比较解读。素养落点——语言建构与运用＋文化传承与理解（史学评价、儒术变迁）。育人价值：体认经典解读的多元与思辨。
对应学习任务群8 "中华传统文化经典研习"；第14题"对同一文本的不同理解"兼具任务群6 "思辨性阅读与表达"（多角度解读）。
难度：中等偏上。第11题四选项全勾连教材（句式/活用），第14题"比较解读"是难点。 典型错误：第11题A不辨"状语后置 vs 宾语前置"；第12题C主观添加"不配称"。 教学提示：句式题须辨"状后/宾前/定后"；概述题警惕"主观添加、表述过强"。
断句3分；翻译（1）"详延/咸登"、（2）"以为……所托/困"为得分点；第14题按"方苞（批判）＋张九镡（褒扬）"两点。
教材锚点：《石钟山记》（宾语前置）、《过秦论》（使动"却"）、《师说》（"之"取独/宾前）、《项脊轩志》（"比"）；《史记》相关篇目（《屈原列传》等）。
课标与教材对接
教考衔接启示
第11题四选项句句回扣教材（《石钟山记》《过秦论》《师说》《项脊轩志》）；第14题"对司马迁之叹的不同解读"，是"经典多元阐释"的典型。教材的句式/活用台账＋多元解读训练，是本大题的关键。
教学：以"经典评价"为议题组读史传与史论，训练"多元解读＋立场辨析"。
备考：建"文言句式卡"（状后/宾前/定后/取独）；断句专练"限涂三处"；概述题练"警惕主观添加"。
总④ 古代诗歌与名句默写 15—17题
大题概述：陆游《鹧鸪天》（免官闲居，自嘲归隐），15理解赏析、16与苏轼"笑"的比较；17情境化＋开放性默写。
考查目标：词句理解、情感辨识、跨文本比较、名句默写。素养落点——审美鉴赏与创造＋文化传承与理解。
对应学习任务群5（文学阅读与写作）与任务群8（古代诗歌鉴赏）；默写对应课标背诵推荐篇目。
难度：中等。第15题"反语自嘲"的辨识、第16题"同中有异"的比较是失分点。 典型错误：第15题A误把反语当"真言"；第16题只答同或只答异。 教学提示：情绪题须辨"反语/正话反说"；比较题须"先同后异"。
第16题按"同（失意底色＋豁达排遣）＋异（苏轼求解脱／陆游不甘）"给分；默写有错漏不得分。
教材锚点：苏轼《念奴娇·赤壁怀古》（"多情应笑我"）《赤壁赋》（"取之无禁"）；《离骚》《蜀道难》（默写）。
课标与教材对接
教考衔接启示
第16题直接把陆游与教材苏轼《念奴娇·赤壁怀古》比对，是"以课外引课内"的典型；默写出自教材名篇《离骚》《蜀道难》。吃透教材苏轼词"笑"的内涵，即第16题的一半答案。
教学：以"同题/同类情感"整合教材与课外诗歌（失意、归隐、豁达）；训练"反语/自嘲"的辨识。
备考：按母题（失意、归隐、愁思）建名句索引；专练开放性默写与易错字。
总⑤ 语言文字运用·"嘻嘻/不嘻嘻" 18—21题
大题概述：围绕网络流行构式"嘻嘻/不嘻嘻"的语段，承载4题：错别字（18）、语句衔接（19）、病句（20）、演化机制应用（21）。聚焦"语言演变"这一前沿话题。
考查目标：字形、衔接、语病、语言现象分析。素养落点——语言建构与运用（主导）＋思维发展与提升。育人价值：引导理性看待网络语言与汉语演化。
对应学习任务群4 "语言积累、梳理与探究"（字形、语病、语言演变的探究）；第21题"演化机制应用"正呼应"梳理与探究"。
难度：中等。第21题"用演化机制分析'百度一下'"是亮点、也是难点。 典型错误：第20题句式杂糅（"会对……造成的"）辨识不足；第21题只释义不挂钩机制。 教学提示：病句专练"句式杂糅、成分残缺"；探究题"提取机制＋实例印证"。
18题四点；19题3分；20题两处各2分；21题按"原本成分＋构式作用＋新功能"三点。
教材锚点：必修上第八单元"词语积累与词语解释"（新词语、词语演变）；语言积累与探究类活动。
课标与教材对接
教考衔接启示
语段聚焦"网络构式的语言演变"，与教材"词语积累与词语解释"单元（关注新词语、探究词义演变）高度同源。教材的语言探究活动，正是本大题（尤其第21题）的训练原型。
教学：以"网络流行语"为真实语料开展语言探究（构式、演变、语用），落实"梳理与探究"。
备考：建"病句类型卡"（句式杂糅、成分残缺）；字形专练同音形近字；探究题练"机制—实例"三步。
总⑥ 写作 22题 · 60分
大题概述：关系型思辨作文。由本卷阅读材料（老木与知己、"嘻嘻/不嘻嘻"）引出核心命题——"新意义总是在相互关系中被唤醒、被生成"。
考查目标：思辨立意、结构、语言。素养落点——思维发展与提升（关系思维）＋语言运用。育人价值：引导学生在"关系"中理解成长与意义的生成。
对应学习任务群6 "思辨性阅读与表达"——"探讨论题、有理有据表达"；材料与试卷阅读呼应，体现"读写一体"。
难度：中等偏上。核心是"关系"，易被写成孤立的"成长/新意义"。 典型错误：丢掉"关系"这一核心；只引材料不拓展；缺个人真切经历。 教学提示：扣住"关系"立论（人—人、物—物、词—词、古—今、我—他者），须有真实体验。
按高考评分。关键在于"关系生成意义"这一思辨内核的展开，结合个人经历，避免泛泛而谈。
教材锚点：必修上第一单元"青春的价值"（成长与相遇）；必修上第六单元"学习之道"（思辨）；论述类课文的辩证思维范本。
课标与教材对接
教考衔接启示
作文材料直接取自本卷阅读（老木、"嘻嘻/不嘻嘻"），是"读写一体"命题取向的体现；"关系生成意义"呼应教材"青春/相遇/思辨"主题。教材的思辨课文与个人成长经验，是本题的双重支撑。
教学：开设"关系型/生成型"思辨作文专题；训练"由关系立意、以经历佐证"。
备考：建"关系型作文"题库（自我与他者、个体与时代、对照与生成）；强调扣住核心词、有真体验。
全卷总评 OVERVIEW
命题特点
①鲜明的"读写一体"：作文材料直接取自本卷阅读（老木、《深山访友》、"嘻嘻/不嘻嘻"），阅读与写作深度勾连。②选材贯通科普·文学·史学·诗歌·网络语言：人与小麦驯化（科学思辨）、深山访友（国画意境小说）、儒林评价（史学多元解读）、陆游词（士人情怀）、网络构式（语言演变）。③教考衔接到位：第3题关联《中国建筑的特征》，第11题四选项全勾连教材，第16题比对教材苏轼词，默写取《离骚》《蜀道难》。④创新题型突出：第5题"分角度反驳"、第7题"主题辨析"、第9题"题画诗对应"、第14题"比较解读"、第21题"演化机制应用"。
给高三备考的三点提示
1. 强化"关系/比较"类思维——本卷第4题（论证思路比较）、第14题（解读比较）、第16题（情感比较）、第22题（关系生成意义）都要求"在比较与关系中思考"，是思辨的核心形态。
2. 练"指定角度作答"——第5题要求"从观点和推论两个角度反驳"，提示答题须严格遵循题干给定的分析维度，不能自行发挥。
3. 重视"读写一体"——作文材料取自本卷阅读，提示考场阅读要"读以致写"，阅读中的素材、手法可转化为写作资源。