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【课堂教学，增强防灾减灾意识】

（一）真实情景，引入课堂教学内容

　　真实情景的引入能够有效激发学生的学习兴趣，使抽象的防灾减灾内容与现实生活紧密联系起来。教师呈现真实的灾害案例，让学生感受到灾害的严重性，了解到防灾减灾的紧迫性，使其产生强烈的学习动机，从而为后续知识学习奠定情感基础。在教学“防灾减灾”这一节内容时，教师以真实情景为依托，引导学生了解防灾减灾的重要性，具体教学过程如下。

　　课堂伊始，教师：同学们知道吗？据统计，每年地球上发生的大大小小的地震约有500万次。其中，绝大部分地震震级很小，人类根本没有震感，只有仪器才能监测到。但也有一些破坏性地震，给我们带来了深重的伤痛，2008年的汶川地震就是一个典型的例子。

　　教师提出第一个问题：地震究竟给当时的人们带来了怎样的伤害？

　　教师利用多媒体播放有关汶川地震震中的记录视频：教室天花板坍塌，道路上的房屋倒塌，山体发生滑坡，人们在废墟上显得那么无助。

　　教师提出第二个问题：十几年过去了，你们认为汶川地震带给人的伤痛消散了吗？

　　一位女生举手回答：老师，我2008年才出生，对那次地震没有切身体会，所以不太清楚它带给人们的具体伤痛，但从课本和新闻报道中，我感受到那是一次巨大的灾难。

　　教师点点头，然后为学生创建了真实情景：假如你是汶川地震中失去双腿的一名中学生，你在未来的日子里，会怎么面对自己的人生？

　　一名学生回答：我不知道我会怎么面对自己的人生，我无法想象失去双腿的自己。

　　教师继续播放一段纪录片，“汶川十年”中的残疾人代国宏，片中展示了十年来他一直不向命运低头，努力用自己的方法重新站起来，去面对新的人生。在自强的同时，代国宏还不断给予他人帮助，但是当他谈到汶川地震时，心中还是久久无法平静。

　　教师总结：同学们，从这些影像中我们可以看到，地震带给人的伤痛是无法完全消散的，亲人的离去、家园的破败、地震时的恐惧，这些记忆会伴随人的一生。正因如此，我们更应该重视防灾减灾工作，减少灾害带来的伤痛。今天，我们就来学习防灾减灾的相关知识。

　　在这段情景导入中，教师将灾害的无情和灾后人们的坚强进行了对比，给予学生强烈的情感体验，让学生深切感受到灾害的无情与人性的坚韧。教师利用真实情景——残疾人代国宏十年奋斗的故事，配合具体的数据与影像资料，不仅让学生理解了地震的物理破坏力，还深入展示了灾难对人心灵的长久伤害。在师生互动中，教师以“假如你是×××”的角色代入，让学生尝试从地震亲历者的视角感受苦难。这种带有强烈情感色彩的情景导入，既体现了人地协调观的核心素养培养，又激发了学生对防灾减灾知识的学习动力，彰显了地理教育的人文关怀价值。

（二）模拟情景，了解防灾减灾知识

　　模拟情景是情景教学的一种重要形式，教师在教学中给学生模拟相关的内容，引导学生学习相关的知识，在很大程度上可以提升学生的学习积极性。教师可以基于课堂导入的内容，将地震作为情景模拟的对象，利用信息技术、文字表达、图片展示等方式，让学生在模拟情景中学习防灾减灾的手段，实现对灾害的正确认识。具体的教学过程示例如下：

　　教师：同学们，刚才我们了解了地震带来的伤害，现在请大家想象一下，如果你是地震预警中心的工作人员，面对潜在的地震灾害，你将如何开展工作？今天，我们就通过情景模拟的方式来深入了解防灾减灾的专业知识。

　　（教师利用多媒体投放一张地震预警中心的工作场景图片）

　　教师：请大家分成四个小组，分别担任“灾害监测组”“灾害防御组”“灾害救援组”和“灾后恢复组”。每个小组将获得相应的任务卡，大家需要在15分钟内完成任务，然后我们将模拟一次完整的地震应急响应流程。

　　【灾害监测组任务卡】

　　1.仔细阅读教材第110页关于“灾害监测”的内容，了解我国建立的自然灾害监测系统的组成部分。

　　2.思考问题：我国自然灾害监测系统主要对灾害的哪些阶段进行动态监测？这些监测数据如何为防灾减灾工作提供支持？

　　3.小组讨论后准备一份简短汇报，模拟向指挥中心报告监测到的异常数据及初步分析结果。

　　【灾害防御组任务卡】

　　1.认真阅读教材第111页“地震预警系统”案例，理解地震预警的科学原理。

　　2.分析地震预警系统的工作原理：为什么纵波和横波速度差异能为预警提供时间窗口？

　　3.研究我国在地震预警方面取得的成功案例（如2013年芦山地震和2017年九寨沟地震）。

　　4.讨论并准备一份预警信息发布方案：如果发现地震前兆，通过什么渠道发布预警信息才能确保最多的人及时收到？包括具体的预警内容和避险建议。

　　【灾害救援组任务卡】

　　1.研读教材第112页关于“地震专业救援队”的内容，了解专业救援队的重要性。

　　2.分析表6.2中中国国家地震灾害紧急救援队的救援行动（2001-2017年），统计参与国内和国际救援的次数。

　　3.思考：地震专业救援队应包括哪些专业救援人员？他们需要具备什么样的知识和技能？

　　4.小组讨论后，制订一份地震救援行动方案，包括人员分工、救援重点和次序、与其他救援力量的配合等内容。

　　【灾后恢复组任务卡】

　　1.阅读教材第111页关于“灾后恢复”的内容，观察图6.17北川新县城的重建成果。

　　2.思考灾后恢复的主要目标是什么？除了重建家园，还有哪些重要工作需要开展？

　　3.讨论：灾后重建如何提高防灾能力？北川新县城的规划与原县城相比有哪些改进？

　　4.小组讨论后，设计一份灾后恢复初步规划方案，包括临时安置、基础设施修复、生产生活恢复和长期重建等方面的内容。

　　（15分钟后，教师示意各小组停止讨论）

　　教师：时间到！现在我们要进行地震应急响应的模拟演练。假设刚刚收到某地区可能发生6.0级地震的预警信号，请各组按照自己的职责立即采取行动！

　　（教室里瞬间紧张起来，各小组迅速进入角色）

　　监测组代表：（模拟对着电话）报告指挥中心，我们监测到××地区地下深处发生异常震动，初步判断为6.0级地震前兆，震源深度约15公里，预计将在3分钟内到达地表。

　　防御组代表：根据监测组提供的数据，我们已通过以下渠道发布预警：（1）通过应急广播系统向震区发送地震预警信息，包括预计震级、波及范围和到达时间；（2）向所有移动通信运营商发送紧急预警短信，覆盖震区及周边区域的所有手机用户；（3）启动公共场所的LED显示屏和警报系统；（4）通知各学校、医院、商场等人员密集场所启动应急预案。同时，我们建议民众：立即远离高层建筑和玻璃幕墙，前往开阔地带；若在室内，躲到桌子下或墙角，保护头部；若在高层建筑，切勿使用电梯逃生；请按照预先设计的疏散路线有序撤离。我们预警系统的响应时间为地震波抵达前71秒，这段黄金时间足以让民众采取有效避险措施。

　　救援组代表：收到预警后，我们救援组已完成以下准备工作：（1）各专业救援队已全员待命，包括搜救专家、医疗人员、工程技术人员和心理援助专家；（2）救援装备已准备就绪，包括生命探测仪、破拆工具、救援犬和应急医疗设备；（3）我们已与当地政府、消防、医院建立联合指挥机制，确保救援行动协调一致。根据以往救援经验，我们将采取“先救人后救物”的原则，优先搜救人员密集区域，特别是学校、医院和住宅区。搜救将采用“网格化”方式，确保不遗漏任何可能有幸存者的区域。同时，我们已调动周边地区的救援力量做好支援准备，一旦需要可迅速赶赴现场增援。我们还建立了伤员转运通道，确保伤员能及时得到救治。

　　恢复组代表：针对可能发生的地震灾害，我们恢复组已制订全面的灾后恢复计划：（1）预先规划临时安置点，可在24小时内建立起能容纳5000人的帐篷区，配备基本生活设施；（2）准备为期两周的应急物资，包括食品、饮用水、医疗用品和卫生设施；（3）制订基础设施快速修复方案，优先恢复供水、供电和通信网络；（4）针对可能的校舍损毁，我们计划设立临时教学点，确保学生能尽快恢复学习；（5）组建心理援助团队，为受灾群众提供心理支持。长期重建方面，参考北川新县城的重建经验（图6.17），我们将采用更高标准的抗震设计，改进城市布局，扩大应急避难场所覆盖范围，同时保留部分遗址作为防灾教育基地，以提高社区整体防灾能力。

　　教师：非常好！通过这次模拟演练，大家对防灾减灾的四个环节有了更直观的理解。请大家思考：在实际灾害中，这四个环节是相互独立的吗？它们之间有什么联系？

　　学生：它们是一个有机整体！监测为防御提供依据，防御减轻救援的压力，而好的恢复规划则能提高未来的防灾能力。

　　教师：这正是我国“以防为主，防抗救相结合”工作方针的具体体现。

　　在教学中，教师构建地震预警中心的模拟情景，将抽象的防灾减灾知识转化为具体工作场景中需要运用的内容，从而激发学生的学习兴趣。整个教学过程，既注重学生对基础知识的理解，又强调对学生实践能力的培养，让学生能够深刻理解防灾减灾工作的系统性，认识到“以防为主，防抗救相结合”工作方针的科学内涵。

（三）决策情景，自救与互救的实践

　　决策情景是情景教学的深化形式，是让学生在模拟的灾害环境中给出自己的选择，培养其快速判断和决策的能力，这能显著提升学生的应变能力，使防灾减灾知识成为支撑学生实际行动的基础。在决策模拟中，学生不仅可以掌握理论知识，还能在心理和行为上做好应对灾害的准备，从而有效保护自己和帮助他人。在“防灾减灾”这一节的教学中，有关“自救与互救”的情景教学按照如下情景展开。

　　教师创建一个地震决策情景：同学们，现在是周二上午10点，你正在教室上课，突然感到地面剧烈晃动，桌椅摇晃，教室里的灯具开始摆动，此时发生了强烈地震。在接下来的几分钟内，你需要做出一系列决策来保护自己和帮助同学。

　　第一个决策点：地震发生的瞬间，你该怎么做？是立即冲出教室还是就地避险？如果就地避险，应该采取什么姿势和位置？

　　教师正确指导：在地震发生的瞬间，千万不要立即冲出教室，因为这时候最危险，可能会被倒塌的建筑物或掉落物砸伤。正确的做法是就地避险：迅速躲到课桌下，保持蹲伏姿势，用双手或书包等物品保护头部和颈部，并远离窗户、吊灯、书柜等可能倒塌或坠落的物体。如果无法躲到课桌下，可以蹲在墙角等承重较好的地方，记住“趴下、掩护、抓牢”三步动作，等待主震结束。

　　第二个决策点：主震过后，你发现有同学被倒塌的物品压住，此时你会怎么做？

　　教师正确指导：主震过后可能还会有余震，所以首先要确保自身安全，迅速检查周围环境是否存在进一步倒塌的危险。如果安全可行，可以尝试帮助被困同学，但切记不要盲目施救，对于轻微压埋的情况，可以尝试移开小型障碍物；对于严重压埋，不要随意搬动被压者，以免造成二次伤害。正确做法是先安抚被困者的情绪，告诉他们救援正在进行，然后呼叫周围其他人一起协助，利用周围物品设法支撑或固定压在伤者身上的重物，但不要贸然拖拽被压者。

　　第三个决策点：成功撤离到操场后，你发现有人受伤，但救援人员还未到达，你将如何进行紧急救助？

　　教师正确指导：撤离到安全地带后，可以对伤员进行简单的紧急救助。首先要判断伤情，轻微擦伤可用清水冲洗后包扎，出血较多的伤口应立即用干净布料加压止血，对于可能骨折的伤员，不要随意移动，可用木板等硬物固定伤处，对于意识不清的伤员，要确保其呼吸道通畅，将其侧卧并持续观察生命体征。也要合理分工，确保既有人照顾伤员，又有人继续关注周围环境变化，防范余震带来的二次伤害。

　　通过这些决策点的设置，教师引导学生掌握“保护头部、远离危险物、不入危房”等自救要领，实践“互相配合、科学施救、心理安抚”等互救技能，从而学会具体的防灾减灾知识。

 【工作单位】

灵山县灵山中学

——《新课程》杂志（节选）

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