【初中历史教学论文】基于器物文化遗产的初中历史跨学科主题学习路径探索——以“陶瓷之美”为例

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【摘要】本文以“陶瓷之美”课程的综合社会实践为例，探讨器物文化遗产的初中历史跨学科主题学习路径。通过多年的实践探索，形成了“确定跨学科学习主题—提出问题—任务驱动，推进活动深入—多元评价，推动思维进阶”的学习路径。

【关键词】陶瓷之美；初中历史；跨学科主题学习；路径

叶小兵教授对历史课程跨学科主题学习活动有这样的阐释：“围绕某一特定的研究主题，以历史学科所学的知识、技能和方法为依托，整合、联通其他学科，对真实问题进行以学生为主体的综合社会实践。”[1]本文尝试以“陶瓷之美”课程的综合社会实践为例，探讨器物文物的初中历史跨学科学习的实践路径。

一、整合器物文化遗产，确立学科学习主题

（一）主题设计

《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出围绕发展学生的核心素养，可以整合课本内容形成学习主题。引导学生围绕学习主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究结合起来，进行跨学科主题学习，增强学习的综合性、实践性和探究性。新课标也强调挖掘中华优秀传统文化的历史内容，适当拓展与调整教学内容，担负起铸魂育人功能。

陶瓷文化是中国传统文化的重要组成部分，是中华民族深厚文化底蕴和民族精神的集中体现，具有极大的教育价值。制作陶瓷的过程就是将黏土和瓷土进行塑形、煅烧、装饰的过程，就是动手实践的过程。陶瓷主题的学习非常适合与综合社会实践结合起来，用以历史学科为主，兼用语文、美术、音乐、化学等多学科的方法解读陶瓷，并且将弘扬传统文化和涵养学生的历史核心素养结合在一起。

陶瓷发展史是中国古代史的教学内容，但分散在中国古代史上和七下两本书的7个单元的13节课中。中国古代史共7个阶段，教科书的每个阶段都提到了陶瓷，并配置了33幅陶瓷图片，足见陶瓷在古代史教学中的重要性。但是初一的学生对陶瓷文化知之甚少，甚至不感兴趣。

基于以上原因，笔者设计“陶瓷之美”作为跨学科学习的主题，探寻器物文化的跨学科主题学习的实施路径。

（二）活动设计

“陶瓷之美”跨学科主题学习是一系列课程，包括“陶器之美”和“瓷器之美”两部分。本文以瓷器为例，介绍探究的基本流程。首先，基于历史学科，提出主题学习要解决的问题：瓷器作为中华民族的伟大发明，经历了怎样的发展历程？陶瓷文化博大精深，精美绝伦，我们如何欣赏瓷器之美？推动瓷器发展的原因有哪些？瓷器在古代起到怎样的作用？其次，根据这些问题设计了三个阶段的任务：一是参观学习，完成任务单；二是制作小报，进行交流评比；三是课堂展示，创作交流。活动设计见表1。

二、任务驱动，推进跨学科主题学习

（一）参观博物馆，完成任务单

在学习活动开始前，笔者通过解读课标，研读教材，查阅文献资料以及实地踩点等形式，理清相关可利用的学习资源。在此基础上，围绕跨学科主题学习活动的目标，借助博物馆等课程资源，创设历史情境，并制定了“瓷器之美”任务单（见图1），引导学生依据任务单来解决相关问题。

任务单中的三项任务要求学生按时序参观展厅，引导学生把展品和已知知识联系，对展品进行多维度解读，通过制作小报来整理和反思参观所得，让学生学会参观博物馆的基本方法和技能。三项任务也让学生初步了解瓷器发展原因、历史作用，并学会欣赏瓷器之美。

（二）制作小报，交流评比

首先，学生在参观博物馆并完成“瓷器之美”任务单的基础上，按照小报制作的要求，对实地考察中拍摄的图片、记录的文字等素材以及博物馆官方网站资料、古代史教材中相关知识以及网络等相关资源进行整合，完成小报的设计与绘制。在制作小报中不仅进一步增强了整合材料的能力，而且加深了对瓷器相关问题的认识，为接下来的课堂展示做好知识和能力的准备。其次，依据评价量表完成小报的自评、他评，成绩优秀的小报以展板进行展示和表彰。通过小报的评比和表彰，可以提高学生参与活动的积极性，为接下来的课堂展示提供情绪价值。

（三）展示成果，实践交流

学生学习成果交流分享是跨学科主题学习活动的重点。学生学习成果交流分享的课堂展示由“了解瓷器发展史”“欣赏瓷器之美”和“体验瓷器之美”三个环节构成。

第一环节，学生讲述瓷器发展史，从商朝出现原始瓷器开始，按照时空顺序一直说到清朝瓷器达到顶峰。通过典型瓷器，解说瓷器在胎釉、造型、纹饰、工艺等方面的演变历程，为学生从多方面欣赏瓷器奠定了基础。

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