【市一等奖小学语文论文】品味·仿写·创生:读写融合的层级化实施路径

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［摘  要］读写融合是落实语言运用，提升学生语文核心素养的有效途径 。根据语文课程应培养学生阅读与表达能力的目标，结合统编语文教材内容特点，教师可从品味语言、迁移仿写、创意表达等方面构建层级化的读写融合实施路径，引导学生发现表达秘妙、内化表达范式、发展语用能力，为学生语文核心素养的整体提升助力。

［关键词］读写融合；层级化教学；品味；仿写；创生

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在“课程性质 ”中指出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”读写融合是把阅读与写作结合起来的一种教学方法，可以促进学生阅读与表达经验的内化，提升学生的语言运用能力 。但在实际教学中，却存在着阅读与表达脱离的现象，经常是为读而读，为写而写，即使有一些读写结合训练，也常常游离于表面，缺乏对读写融合的系统化、梯度化建构，不利于学生阅读与写作能力的真正提升 。要想实现阅读与写作的深度融合，切实提升学生的语言运用能力，就要从学生接受认知事物的特点出发，构建系统化的学习体系，引导学生品味语言，注意优美典型语言的迁移运用与创造性表达等，以实现学生阅读与表达能力的全面提升。

一、品味语言，发现表达秘妙

品味语言是语言运用的初级阶段，要求学生通过深度阅读明白文章写了什么、是怎么写的，发现文章在表达上的规律 。 品味语言可以帮助学生积淀语言经验，奠定语言运用的基础。

（一）品析词语，体悟炼字妙处

词语是组成文章的基本单位 。 统编语文教材选编的文章具有典范性，作者在语言表达和用词方面非常考究 。 教师注重引导学生对课文中用词考究处进行品味，感悟作者炼字炼句方面的秘妙，可以培养学生的语感，提升学生的语言运用能力 。如统编语文教材三年级下册《荷花》一课，第二自然段描写“荷叶挨挨挤挤的 ”“ 白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。教学时，教师可以采用换词比较的方法，让学生说一说能不能把“挨挨挤挤 ”换成“密密麻麻”，把“ 冒 ”字换成“长 ”“伸 ”字等 。通过阅读品味，学生发现“挨挨挤挤 ”不仅写出了荷叶的数量多，更表现出荷叶相互簇拥、充满生机的动态感，而“密密麻麻 ”则给人一种比较密集混乱之感，难以表现荷叶的姿态和作者对荷叶的喜爱之情；“冒 ”字表现出白荷花冲破荷叶的阻碍，用力生长出来的蓬勃向上的生命力，而“伸 ”“长 ”相较于“ 冒 ”来说显得过于平淡，无法表现出白荷花的生长状态 。 在阅读教学中，教师关注课文中的每个字、每个词，引导学生阅读品味，感受作者用词上的讲究，可以促进学生遣词造句能力的提升。

（二）品读句子，感知表达手法

不同句子的表达效果不同，给读者的感受体验也不同 。读写融合视角下，教师引导学生就课文中表达独特的句子进行品读，可以促进学生对文本表达方式的深入感知，培养学生的审美能力 。如统编语文教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，第二自然段中“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角 ”这个句子，生动形象地写出了海底珊瑚的美 。教学时，教师可以让学生先通过有感情地朗读感受海底珊瑚的美，再说说作者在表达方面采用了哪些方法，这样表达的好处是什么 。课文中优美的句子还有许多，教师都可以让学生找一找、读一读、想一想 。 这样引导学生进行阅读品味，使学生对修辞手法的表达效果形成真实的感受，为学生的语言运用奠定了基础 。在阅读教学中，教师注重引导学生品味句子的表达效果，感受修辞手法的表达特点，能够促进学生语言表达能力的提升。

（三）品悟段落，把握构段逻辑

没有构段逻辑的文章会给人一种散乱无序之 感，让读者抓不住重点 。 在阅读教学中，教师从文学阅读视角引导学生发现文章在构段上的特点，可 以帮助学生理清段落内部的逻辑关系，使学生的阅 读思维更清晰 。如统编语文教材三年级下册《赵州 桥》一课，第二自然段是一个“总分 ”结构的段落 。教学这段话的时候，教师可以先让学生画出课文是 围绕哪句话来写的，再让学生说说课文是从哪些方 面来表现赵州桥雄伟的特点的 。 这样引领学生阅读品味，使学生对文章的构段逻辑感受深刻，能够 帮助学生积淀语言经验，为学生从阅读走向写作奠 定基础 。小学阶段的课文，构段方式一般以“总分 ” “ 总分总 ”或者并列结构为主 。教师引导学生分析课文段落结构，品味这样表达的好处，使学生对句 子与段落的结构关系形成逻辑化认知，能为学生今 后有条理地表达奠定基础。

二、迁移仿写，内化表达范式

迁移仿写是提升学生语言运用能力最直接有效的方式，也是学生读写能力进阶的第二阶段 。在读写融合视域下，教师基于课文特点，引导学生进行仿句、仿段和仿篇的训练，可以促进学生对文本表达范式的内化，提升学生的语言运用能力。

（一）句子仿写，夯实语言基础

比喻句、拟人句、排比句是小学阶段学生接触得最多的句式 。在阅读教学中，教师引导学生关注文本中表达独特的句子，引导学生感受这样表达的好处，并进行仿写训练，可以夯实学生的语言基础，提升学生的语言运用能力 。 如统编语文教材二年级上册《葡萄沟》一课，第二自然段中“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的……五光十色，美丽极了 ”这句话生动形象地写出了葡萄的多和颜色美 。教学这句话的时候，教师可以先让学生通过有感情地朗读感受葡萄的多和美，再让学生以“公园里的花开了…… ”“下课了，同学们在操场上活动…… ”为开头，并用上“有的……有的 … …还有的…… ”等句式进行仿写训练 。这样引导学生进行仿写训练，可以帮助学生更好地掌握句子的用法，积累语言经验，提升语言表达能力。

（二）段落仿写，习得组段技巧

写好段落是写好篇章的基础 。 小学生觉得写作难的主要原因在于段落叙写的内容不够充实，不 知道该写些什么 。 阅读教学中，教师注重引导学生对典型段落进行仿写，帮助学生习得构段技巧，能 够提升学生的写作能力 。 如统编语文教材三年级 上册《大自然的声音》一课，第 2~4 自然段分别以 “ 风，是大自然的音乐家 ”“水，也是大自然的音乐 家 ”“动物是大自然的歌手 ”为开头，以“总分 ”的构段方式表达了作者对大自然的喜爱与赞美之情 。教学这一课时，教师可以先从课文的表达入手，引 领学生感受这样描写的好处，再让学生分别以“鸟 儿是大自然的歌手…… ”“厨房是一个音乐家 … … ”为开头，仿照课文的表达形式进行写话训练 。这样引导学生进行读写训练，可以帮助学生习得构段技 巧，提升学生的表达能力。

（三）篇章仿写，学习谋篇布局

统编语文教材中，一些课文在布局谋篇上极具特色，是学生学习的最佳范例 。 在阅读教学中，教师引导学生分析课文的写作特色及布局谋篇的方法，并进行迁移仿写，可以提升学生的布局谋篇能力 。 如统编语文教材五年级上册第五单元的习作例文《风向袋的制作》，是一篇说明性文章，作者在表达方面采用了分条陈述的方法，也就是将说明内容按照一定的顺序和结构，分成若干条目逐一说明 。这种说明方法使得说明内容更加条理清晰，便于读者理解与记忆 。教学这篇课文的时候，教师可以让学生分别以“风筝的制作 ”“布娃娃的制作 ”等为主题进行习作训练，鼓励学生仿照课文分条陈述的方法来写一次手工制作 。 这样可以帮助学生习得说明文布局谋篇的方法，深化学生对文本表达方式的认知，提升学生的表达能力。

三、创意表达，发展语用能力

读写融合视角下的语文教学不仅要求学生能够品味语言、迁移仿写，还要求学生能够基于文本进行创意表达 。这样的读写训练，让学生突破原有的框架局限，在重构文本的过程中实现语言表达能力的跨越式提升。

（一）变换视角，引导创意改写

在阅读教学中，教师从改变文本原有的叙述视角和文体等方面引导学生进行读写训练，可以培养学生思维的灵活性，提升学生的语言运用能力 。如统编语文教材三年级上册第四单元《在牛肚子里的旅行》是一篇童话故事，主要以第三者的视角讲述了青头与红头是一对好朋友，当红头遇到危险时，青头是如何指挥红头顺利脱险的 。 教学这篇童话的时候，为了丰富学生对故事中人物形象的认知，教师可以采取变换人物视角的方法，让学生分别从青头、红头的视角对课文内容进行改写，如从红头的视角写“我是红头，今天发生了一件让我感到后怕的事情，事情的起因是这样的……”，从青头的视角写“我是青头，今天我和好朋友红头正在草地上玩，忽然……”。这样，从不同人物的视角感受红头在牛肚子里的惊险历程，能够培养学生的想象与创意表达能力，让学生写出来的内容更加生动形象。

（二）逻辑续写，延伸文本内容

续写是依据原文的逻辑进行续编 。 在阅读教学中，教师依据课文内容特点提出话题，引领学生进行大胆想象，并对课文内容进行续写，可以丰富文本内容，提升学生的想象与表达能力 。如统编语文教材三年级下册第四单元《胡萝卜先生的长胡子》一课，在课后练习中提到：“如果胡萝卜先生的长胡子继续长，还会发生什么？ 展开想象，和同学交流。”教学这一课的时候，教师可以让学生先说一说胡萝卜先生的长胡子都为谁提供了帮助，再让学生想象一下胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么事情，要求学生在遵循文本表达逻辑的基础上，往下续编 。在明确的续写任务驱动下，学生从长胡子的作用、特点出发，想象胡萝卜先生的长胡子给小朋友做跳绳、让马戏团的人当作钢丝绳以及给动物们做荡秋千的绳子，等等 。这些都是基于课文原有逻辑展开的想象 。这样的想象续写，既避免了学生脱离课文原有逻辑胡编乱造的现象，又有助于学生想象与表达能力的提升。

（三）想象补白，丰富文本意蕴

留白是书法中常用的一种艺术手法，可以给人留下无尽想象的空间 。在阅读教学中，教师发掘文本中的留白处，引导学生通过想象给课文内容补白，可以丰富文本的意蕴，提升学生的表达能力。如统编语文教材五年级上册第三单元《牛郎织女（一）》的课后练习二：“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。”教学时，教师可以让学生先默读课文，想想课文主要讲了一件什么事，再想象牛郎常常把看到的、听到的事告诉老牛，他会告诉老牛哪些方面的事情，他在讲的时候脸上的表情是怎样的，老牛是怎样回应他的，等等 。教师还可以让学生想象一下仙女们瞒着王母娘娘商量着去人间看看，这个提议是谁提出的，其他仙女对去人间看看的想法是怎样的，她们是怎样商量的，等等 。这样的想象补白，丰富了故事内容，提升了学生的想象与表达能力。在阅读教学中，教师要有一双善于发现的眼睛，及时捕捉文本的空白处，并为学生搭建适当的想象支架，引导学生对文本内容进行想象补白，以实现学生想象与表达能力的全面提升。

综上所述，在小学语文阅读教学中，教师从品味语言、迁移仿写及创意表达三个方面对学生进行读写融合训练，为学生搭建层级化的学习支架，能够满足学生多元发展的需求，使学生的阅读与写作逐渐由僵化的模仿走向自由创意表达，从而从整体上提升学生的阅读与表达能力。

［  参  考  文  献  ］

［1］   中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准： 2022 年版［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］   王珊，孙美蓉 . 功能语言学理论指导下的小学语文读写融合教学策略探究［J］. 江西教育，2025（46）： 106-108.

［3］  秦斌 . 基于单元视角的小学语文读写一体化教学探析［J］. 现代中小学教育，2025，41（12）：27-31.

［4］   孙甜甜 .“教学评一体化 ”：小学语文读写融合教学实践［J］. 语文世界，2026（1）：61-62.