教学实践 | 苏教版(2026秋)小学科学六年级上册第一单元学业质量检测试卷

一、选择题

1.下列变化中，属于“产生新物质”的变化是（　 　）。

A.蜡块受热熔化成蜡油

B.水结成冰

C.纸燃烧后变成灰烬

D.食盐溶解在水中

2.蜡烛燃烧时，罩在火焰上方的干燥烧杯内壁出现水雾，涂有澄清石灰水的烧杯内壁变浑浊。这些现象说明蜡烛燃烧（　 　）。

A.只产生了水

B.产生了水和二氧化碳等新物质

C.只产生了二氧化碳

D.没有产生新物质

3.下列生活现象中，属于没有产生新物质的变化的是（　 　）。

A.铁水浇铸成钢锭

B.石灰石遇盐酸冒气泡

C.烟花在空中绽放

D.火柴燃烧

4.将燃烧的蜡烛用玻璃杯罩住，蜡烛会慢慢熄灭，主要原因是（ 　　）。

A.玻璃杯内温度太低

B.玻璃杯内的氧气被消耗完了

C.蜡烛燃烧不需要空气

D.玻璃杯太重压灭了火焰

5.关于空气的组成，下列说法正确的是（　 　）。

A.空气中只有氧气一种气体

B.空气是多种气体的混合物

C.空气中氧气的含量最多

D.空气中氧气含量是最少的

6.消防员用高压水枪灭火，其主要的科学原理是（　 　）。

A.隔绝氧气

B.降低温度至可燃物燃点以下

C.清除可燃物

D.增加空气中的氮气

7.铁钉在下列环境中最容易生锈的是（　 　）。

A.完全浸没在煮沸后冷却的水中，并在水上面覆盖食用油

B.放在干燥的试管中，底部有干燥剂，塞紧橡皮塞

C.一半浸在水中，一半暴露在空气中

D.完全密封在充满氮气的容器中

8.下列方法中，不能有效防止铁制品生锈的是（　 　）。

A.在铁门表面涂油漆

B.将铁钉放在潮湿的角落里

C.自行车链条涂机油

D.将铁制成不锈钢

9.暖宝宝成分中，蛭石的主要作用是（　　 ）。

A.与氧气反应产生热量

B.吸附氧气，加速反应

C.保温，使热量缓慢释放

D.加速铁粉的氧化反应

10.铁钉生锈和暖宝宝自热都是铁与氧气发生的反应，但两者有明显不同。下列说法正确的是（　 　）。

A.两者都没有产生新物质

B.两者都是产生新物质的变化，但暖宝宝反应更快、放热更明显

C.铁钉生锈是没有产生新物质的变化，暖宝宝自热是产生新物质的变化

D.铁钉生锈是剧烈的氧化反应，暖宝宝自热是缓慢氧化反应

二、判断题

（　　）11.蜡烛受热熔化成蜡油，这个变化过程中产生了新物质。

（　　）12.物质的变化可以分成两大类：一类仅仅是形态的变化，没有产生新物质；另一类是产生新物质的变化。

（　　）13.氮气约占空气体积的78%，它不支持燃烧。

（　　）14.铁钉生锈只需要有水就能发生，与空气没有关系。

（　　）15.在“探究铁钉生锈条件”的实验中，将铁钉完全浸没在烧开后冷却的水中并覆盖食用油，目的是隔绝空气。

（　　）16.暖宝宝自热时，密封在塑料袋中就不会发热，说明暖宝宝自热需要与空气接触。

（　　）17.用嘴吹灭蜡烛的原理是降低温度并带走火焰周围的氧气。

（　　）18.发现家中燃气泄漏时，应立即打开电灯检查漏气点。

（　　）19.产生新物质的变化总是伴随着能量的吸收或释放。

（　　）20.自热锅加热过程中，“发热包”在释放热量，“食物”在吸收热量。

三、连线题

21.请将下列物质变化与对应的变化类型及判断依据连起来。

22.请将灭火方法与对应的科学原理连起来。

四、实验操作题

23.探究实验1：寻找参与燃烧的另一种神秘物质。（在正确选项上打“√”）

小华做了以下实验，探究“蜡烛燃烧与空气的关系”：

实验一：将燃烧的蜡烛用玻璃杯罩住，观察蜡烛燃烧情况和杯内水位变化。

实验二：蜡烛熄灭后，将点燃的火柴迅速伸入杯中，观察火柴的燃烧情况。

（1）实验一中，蜡烛在玻璃杯内燃烧一段时间后熄灭，同时观察到杯内水位(上升 / 下降 / 不变)。这说明杯内的空气(减少 / 增加了）。

（2）实验二中，伸入杯中的火柴会(继续燃烧 / 立即熄灭），说明杯内剩余的气体(支持 / 不支持燃烧）。

（3）综合两个实验，可以推断：空气是一种(单一物 / 混合物）。空气至少由两种物质组成，其中一部分(支持燃烧 / 不支持燃烧），这部分能助燃的气体叫作(氧气 / 二氧化碳）。

24.探究实验2：铁钉生锈的条件

某科学小组设计了如下实验，探究“铁钉生锈的条件”，请根据实验设计回答问题。（填写正确序号）

（1）该实验采用了（　　）的方法。

A.模拟实验　　B.对比实验

（2）①号试管中放入干燥剂、塞紧橡皮塞的主要目的是（　　）。

A.隔绝水分　　B.隔绝空气　　C.隔绝水分和空气

（3）②号试管中水面覆盖食用油的主要目的是（　　）。

A.隔绝水分　　B.隔绝空气　　C.隔绝水分和空气

（4）③号试管是创设（　　）的环境。

A.只有空气没有水　　B.只有水没有空气　　C.有空气有水

（5）分析三组实验结果，可以得出结论：铁锈是铁与空气、水（　　）反应后生成的新物质。

A.共同　　B.单独

（6）从持续一周的观察时间来看，铁钉生锈是（　　）。

A.剧烈的变化　　B.缓慢的变化

五、综合分析题

25.阅读资料，结合课堂探究结果，回答下面问题。（在正确选项上打“√”）

暖宝宝是一种常见的取暖用品。撕开包装后，暖宝宝会逐渐发热，温度可达50℃左右，持续发热数小时。暖宝宝的内部结构如左图。其中，多孔内膜层的孔眼大小只有头发丝直径的1%左右，当去掉不透气的外包装后氧气就通过无数小孔进入物料层；物料层是由铁粉、蛭石粉、活性炭、盐、水等组成的混合物，可以在氧气的作用下发生变化并缓慢放热；无纺布层透气、柔韧，可以保护内层控制传热速度。

（1）（铁粉 / 蛭石粉）是暖宝宝的核心发热物质。当暖宝宝撕开包装接触空气后，(铁粉 / 蛭石粉会与氮气 / 氧气）发生氧化反应，在这个过程中（吸收 / 释放）大量热量，从而实现取暖。

（2）暖宝宝发热是没有(产生新物质 / 产生新物质）的变化，判断依据是：变化的过程中伴随着（发光 / 放热）等现象。

（3）“暖宝宝自热”与“铁钉生锈”相同点是都（产生新物质 / 没有产生新物质）；不同点是变化的类别（不同 / 变化）的速度不同。

26.生活应用与科学解释。

厨房是一个充满物质变化的地方。请分析以下现象：

（1）妈妈将面粉加水揉成面团，这个过程属于（产生新物质 / 没有产生新物质）变化。揉成面团过程中，面粉只是（外部形态 / 构成成分）发生了改变，（有 / 没有）产生新物质。

（2）爸爸用天然气灶炒菜，天然气燃烧属于产生（新物质 / 没有产生新物质）变化。因为变化过程中伴随着形态（改变 / 放热）等现象。

（3）炒菜时，由于油温过高，炒菜锅起火了。妈妈赶紧用锅盖盖住锅，这种灭火方法的原理是（降低温度 / 隔绝氧气）。事后妈妈说：油锅着火，不能用水扑灭是因为油的密度比水（大 / 小），会（浮 / 沉）在水面上继续燃烧，且水遇热油会飞溅，能（扩大 / 减小）火势。

（4）厨房中的菜刀用完后，妈妈总是将它擦干并放在干燥处。这样做的科学原理是：擦干菜刀并放在干燥处可以（除去水分 / 隔绝空气），破坏铁生锈的条件，从而防止菜刀生锈。

题目命制意图说明

本单元主题为“物质的变化”，包含《蜡烛的变化》《燃烧与空气》《铁钉生锈》《自热的“暖宝宝”》四课。本单元学习紧扣“物质的结构与性质”“物质的变化与化学反应”这两个核心概念，通过观察、实验和分析，引导学生认识物质变化的两种基本类型，理解判断物质变化类型的本质区别（是否有新物质的产生），探究燃烧、生锈等常见化学变化的条件与规律，培养学生基于证据区分变化类型、运用科学原理解释生活现象的科学素养。

一、对课程标准的落实

1.本单元落实核心概念“2.物质的结构与性质”在五至六年级的学习内容“1.2空气与水是重要的物质”。内容要求为“②知道空气是一种混合物，含有氮气、氧气、二氧化碳等气体，空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。”学业要求为“知道空气是一种混合物以及它的主要成分；意识到水、空气是地球上十分重要的资源。”

2.本单元落实核心概念“物质的变化与化学反应”在五至六年级的学习内容“2.3物质变化的特征”。内容要求为“①知道有些物体发生了变化，如纸燃烧、铁生锈等，构成物体的物质也发生了改变。”学业要求为“①能举例说明物质发生变化时有些产生了新物质，有些则没有；②能寻找证据解释和判断物体发生变化时，其构成物质是否改变；③能设计方案，探究身边物体的变化；④认识到要基于证据得出结论，面对有说服力的证据时能调整自己的观点；乐于尝试运用多种思路和方法，完成探究和实践。”

二、本单元的教学目标

1.能说出物质变化的种类，判断物质变化的类别，指出燃烧、铁钉生锈所需要的条件，举例说明物质变化与能量之间的关系。

2.能通过比较不同物质变化的现象，分析、归纳两种变化的本质区别，并能运用此概念解释生活中的相关现象。

3.能运用观察、比较等方法辨析物质变化的异同；能设计对比实验探究物质变化的条件及影响因素。

4.在对物质变化现象的研究中形成主动思考、严谨求实的科学态度。

三、试卷结构设计

本试卷以“探寻物质变化的奥秘”为情境主线，设置五大题型共26道小题。试题编排遵循“概念辨析→实验探究→综合应用”的认知进阶，内容覆盖：

（一）选择题——科学观念与辨析能力考查。共10道小题，聚焦物质变化的核心概念与规律。通过蜡烛熔化与燃烧、水结冰与食盐溶解、铁水浇铸与烟花绽放等典型实例，考查学生对物理变化与化学变化本质区别的理解；借助燃烧条件、空气组成、灭火原理、铁钉生锈环境、暖宝宝成分作用等真实问题，检测学生运用科学知识解释现象、辨析概念的能力，落实《蜡烛的变化》《燃烧与空气》《铁钉生锈》《自热的“暖宝宝”》四课的核心知识目标。

（二）判断题——前概念纠正与科学论证。共10道小题，针对学生常见迷思概念与安全隐患设计。如“蜡烛受热熔化产生新物质”“铁钉生锈只需要水”“燃气泄漏时打开电灯检查”等错误认知，旨在引导学生基于实验证据进行科学判断，纠正日常经验中的片面理解；同时融入“吹灭蜡烛的原理”“自热锅能量传递”等生活情境，强化学生的安全用火意识和能量转化观念，培养基于证据的科学论证能力。

（三）连线题——概念关联与系统建构。共2道小题，分别从“物质变化—变化类型—判断依据”和“灭火方法—科学原理”两个维度，考查学生对相关概念之间逻辑关系的理解。通过建立“水结成冰—没有产生新物质—只是形态改变”“蜡烛燃烧—产生新物质—产生了二氧化碳气体”等对应关系，促进学生将零散知识整合为结构化的概念网络，提升科学思维的系统性。

（四）实验操作题——探究实践与证据推理。共2道小题，以“探究蜡烛燃烧与空气的关系”和“探究铁钉生锈的条件”两个经典对比实验为载体。第23题通过蜡烛罩杯实验，引导学生观察水位变化、分析气体性质，进而推断空气的混合性组成；第24题通过三组对比实验，考查学生控制变量、分析实验条件、归纳生锈条件的能力。两题均强调实验设计的科学性、现象记录的准确性和结论推理的严谨性，落实《科学课程标准》“做中学、用中学、创中学”的探究实践要求。

（五）综合分析题——知识整合与迁移应用。共2道小题，以“暖宝宝自热原理”和“厨房中的物质变化”为真实情境，考查学生的信息提取、知识整合与迁移应用能力。第25题通过分析暖宝宝的内部结构与工作原理，比较“暖宝宝自热”与“铁钉生锈”的异同，深化学生对氧化反应速度差异和能量变化的理解；第26题将物理变化（面粉揉团）与化学变化（天然气燃烧）置于同一生活场景，考查学生运用灭火原理、防锈方法解决实际问题的能力，体现“学以致用”的科学教育理念，培养学生综合运用知识分析和解决复杂问题的能力。

大连市旅顺口区教师进修学校　于华新

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一审|吴锡娇

二审|夏  敏

三审|曾宝俊