语文,如何在小学为初中打好基础?

读完一篇课文，让孩子说说讲了什么，很多小学生都说得出来：谁，在哪儿，做了什么，一件不落。

再追问一句：他为什么要这么做？

回答常常是两种。一种把刚才的经过再讲一遍，只是前面加了个“因为”；另一种直接给一个结论，“因为他很善良”，再问从哪儿看出来的，就答不上了。

说得出谁做了什么，说不清人物为什么这样做——小学语文要给初中打的底，有一大块就落在这两句话中间。那这中间缺的，到底是什么？

衔接，不是把初中的卷子提前做一遍

一说小学为初中打基础，不少家长的第一反应是往前赶：提前背初中的古诗文，买一套初一的阅读练习，或者先把“动作描写”“侧面烘托”这些答题术语背熟。

以为的衔接，是让孩子早一点见到初中的题；实际上，初中阅读题里常见的是“从哪里看出”“为什么这样写”，要的是孩子从文章里找出一句话，再说清这句话怎么支持他的判断。

这一步，小学课文里就能练，而且用小学的短文练更合适——字面上没有障碍，孩子的心思才能全放在“凭什么”上。

术语背得熟，孩子反倒容易跳过这一步。满卷子写“运用了动作描写，生动形象地表现了人物的心情”，问是哪个动作、什么心情，孩子指不出来。

好家伙，答案的格式全对，文章里一句原话都没用上。

这里有个很常见的误判，起初很多人都这么想：以为书读得多了，理由自然就说得出来。

读书当然有用，它给了孩子材料；可从材料里挑出一句，再说清它说明了什么，是另一件事，得单独练。

小学给初中打的语文底子，不是多会几个术语，而是说出一个判断时，手边有一句原文。

一段短文，写三行

比如这样一段小文字，孩子自己读得懂：

弟弟把小宁的书碰进了水盆。小宁瞪了他一眼，没说话。过了一会儿，她把湿书摊开，挪到通风处，隔一会又翻一页。

头一行，写事件句，谁做了什么。一句就够：书被弟弟弄湿了，小宁把书摊开晾。这一行看着简单，后面两行都靠它，谁做了什么没理清，判断就会安错人。

接着找证据句，人物的态度在哪儿变了，把原句抄下来。前面是“瞪了他一眼，没说话”，后面是“摊开”“挪到通风处”“隔一会又翻一页”。

你看，这段话一个字没写她生气，也没写她着急，变化全在动作里。

最后一行写解释：哪一处变化，支持哪一种判断。

瞪眼、不说话，能说明她当时不高兴；后面三个动作连在一起，能说明她把心思转到了让书干起来上——光摊开还不够，还要挪到有风的地方，还要隔一会翻一页，

怕湿透的几页粘在一起。

写到这儿，要让孩子停一停。能推出的，是她那一会儿在意这本书；推不出的，是“她家里买不起书”“她从小就爱惜东西”“她是个好姐姐”。

几句话只写了这一会儿的事，家境、品德这些，文章里找不到出处。判断能说多大，要看手里的原句有多少。

碰到不懂的词，也先回到这段话里找。孩子要是不知道“通风处”是哪儿，先别急着翻词典，看前后：书是湿的，她把书挪过去，是为了让它干，那就是风吹得到的地方。

先从上下文猜，再查字典对一对，到了初中读长文章一样用得上。

在家怎么练，练到哪儿换材料

材料就用课本里已经学过的短文，或者课文里的一两个自然段，一百来字就够。一次只写三行：事件一句，证据原句一两处，解释一两句。

一周两三次，每次十来分钟。

家长在旁边能做的事不多，也不该多。孩子写解释时，只问两句：“你说的这个，是哪一句？”“这一句能说明这么多吗？”

答案别替他说。要是不小心提示了哪个词、补了哪半句，在本子边上记一笔，下回同样的地方先忍住，看他自己能写到哪儿。

什么时候换更难的材料？看他离开提示能不能写完。

拿一段没讲过的新短文，三行他自己写得出来，证据是原句，解释没有超出文章，就可以换长一点的，或者换人物变化不止一处的。

做不到，就在短文上多写几次，也不用塞一套初中整卷——题目一难，孩子的力气全花在读懂字面上，这三行反而练不到。

年级不同，要求也跟着调。三四年级，事件句写清楚、能指出一处原句就很好；五六年级再要求解释说清，这一处怎么支持这个判断。

也有家长照着问了，孩子还是找不出原句，或者找出来的总跟判断对不上，问题出在哪一步，家里未必看得出来。

一个男孩现在上六年级，他妈妈在游泳馆看台上等孩子下课时，跟旁边的家长讲过他五年级下学期那阵子：阅读题只要问人物心情的变化，他就写开头结尾两个词，“一开始难过，

后来高兴”，从哪里看出来那一栏常常空着。

后来他妈妈去芒果同学找了个语文一对一老师，老师让他把最近做过的三篇阅读找出来，让他在每个自然段旁边写一个词，标出人物这时候的心情，

再用铅笔圈出让他写下这个词的那几个字。

前两篇写得挺顺，圈的全是“高兴”“难过”“生气”这种直接写心情的词；到了第三篇，中间一段写小姑娘把奖状折好，塞进了书包最里层，他在旁边写的是“没写心情”。

老师这才看出来，他只认直接写出来的心情词，人物的心思一旦藏在动作和神态里，他就当文章没写。

后面几次课，老师每篇都先让他把人物的动作、神态圈出来，在旁边补一句“她这时候心里想的是……”，答题时再按“从哪一句可以看出”的样子把原句写进答案。

期末卷上那道5分的阅读题，他拿了5分，两处原句都写了进去；平时读课外书，读到人物动作多的地方，他也会停下来问一句“她干吗要这样”。

上一次课付一次费用，没什么压力。

回到那本湿书

小宁那几句话，孩子要是能写出三行——书被弄湿了，她摊开晾；“瞪了他一眼”“隔一会又翻一页”是原句；她先是不高兴，后来在意的是书——这一段就算真读过了。

到了初中，文章长了，人物多了，问法也换了样子，可要做的还是这三行。小学能留给初中的，不是提前刷过多少题，而是读完一段话，能指着原文说出“我是从这儿看出来的”。

孩子读完一个故事跟你讲的时候，讲得最起劲的，是发生了什么，还是人物为什么这么做？