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习题课上的一面镜子
习题课上的一面镜子国庆假期布置了一、二单元的基础知识题，题目并不难，我想着，为何不把讲台交给孩子们，让他们当小老师，锻炼孩子们的表达与思考能力。 她站到讲台上，模样认真，讲题的口吻、提问的方式，甚至停顿的节奏，都像极了平日里的我。 台下的孩子们也很踊跃，一只只小手高高举起，跟着一起思考作答。 
我们班平时也是有小老师讲题的，小老师在台上讲，我忙着在教室内穿梭，查看改正情况，而今日有所不同，由于题目简单，我在教室后方，默默观察课堂里发生的点点滴滴。 课堂的氛围，慢慢发生了变化。 小老师留意到有个孩子稍稍走神，便立刻停下讲题，高声质问：“干嘛呢？大家都在改题，你在看什么？站起来说说你刚才在干什么！” 原本顺着习题流淌的思维，就这样被硬生生切断。全班的注意力，瞬间从题目转移到了那个孩子身上。 好了，好了，这下坏了，这样的情景接连发生。遇到订正速度偏慢的同学，她便急切地说道：“你写得也太慢了吧，如果全班同学都像你这样，这套习题几节课才能讲完？” 本来稍微耐心等待短短几秒钟就可以完成的订正，结果被30多秒的数落、提醒占据。 讲题的主任务脱离了课堂，说教反倒成了主角。接下来越听越有意思了:讲着讲着习题，她还会顺势引出一番大道理：“在家做题要专心，上课必须认真听讲，不努力就不会有进步……” 坏了，坏了，这下好了。我沉浸式地变成了一名普通的学生，由开始的认真听讲变成了不耐烦。脑海中能记住的已经不是知识了，全被一些无关紧要的事塞得满满当当。 耳边不断传来的斥责与说教，将我的思绪思绪一次次打乱。这些批评虽然不是针对我，也绝对不可能与我有关，但我的心里却渐渐生出疲惫与烦躁。 我忽然醒悟，孩子并没有做错什么。她的管理方式，都是平日里在我的课堂中耳濡目染学到的。这堂课，就像一面镜子，照出了我自己教学中忽略的问题。 《第56号教室的奇迹》中说教室应当是一个家，是给予孩子安全感的地方。孩子难免会有走神的时候，也会有跟不上节奏的时刻，不必时时刻刻活在当众被指责的紧张之中。 我们常常会有这样的误区：课堂上看见问题就要立刻纠正，脑海里想到道理就要马上讲出来。 可习题课的核心，本就是聚焦题目、梳理思路。如果因为个别孩子的小问题，当众批评说教，受干扰的是全班正在思考的学生。 个别孩子的小过失，可以默默记下来，放到课后，心平气和地单独沟通。那些习惯养成、为人处世的道理，也不必挤占宝贵的课堂思考时间。 暴躁的言语，看似在管理纪律，实则是情绪的宣泄，既消耗孩子的安全感，也扰乱自己的心境。 这一堂课，初衷是让孩子历练讲课，没想到真正需要历练的是我。往后站上讲台，我要牢牢记住：讲课专注于课堂，育人留于私下。用心守护教室里每一个孩子的安全感，守护他们静心思考的一方天地。