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编者按

2025年“湖北好课堂”评审已经结束，课例发布在湖北省教科院中学语文教学微信公众号“淇奥语室”，本公众号将对部分课例进行点评，并期待与各地同仁交流。本期推送的是刘惠文老师的《品读经典寻根脉，词云绘色寄乡情》。

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教师简介

刘惠文，26岁，襄阳市第一中学青年教师。教学成绩突出，获评学校“青年岗位能手”称号；深耕课堂教学，积极参与各级教学竞赛，先后获得校“鸿文杯竞赛一等奖”、市“湖北好课堂比赛”一等奖，课例入选省“湖北好课堂比赛”特色典型课例，在教学实践中快速成长。

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教学设计

教学创意

本堂课以“活动为桥，文化为魂”，设计四大创意环节，实现“从文本到生活”的深度探究：

1.方言盲盒导入：激活文化感知。

以三段方言音频为“盲盒”，让学生通过词语联想地域，快速建立“语言——地域——文化”的直觉关联。此设计突破传统文本导入的枯燥，以听觉刺激激活生活经验，为后续词语解读铺垫“具象感知”基础。

2.无色词云展示：聚焦词语解码。

课前让学生分组提取三篇文本的地域词汇，制作“无色词云图”，课堂展示时聚焦“词语分类”与“代表词阐释”。此设计将抽象文化词汇转化为直观的视觉图像，降低理解门槛，契合可视化学习趋势，引导学生从“零散词语”到“系统解码”，培养信息整合能力。

3.色彩辩论深化：破解文化密码。

提供“土黄色、青绿色、砖红色”三色卡，让学生为词云图匹配颜色后，以 “能否交换色彩”为辩题展开辩论。如《秦腔》组需论证“土黄色为何不可替换为青绿色——从“黄土堆”的地理对应，到“秦腔吼唱”的精神适配，层层深入。辩论过程迫使学生挖掘“词语——色彩——文化”的深层逻辑，将抽象的文化依附性转化为可辩论的具体问题，激活高阶思维。

4.襄阳词云图腾：实现文化迁移。

让学生选择襄阳文化词（如“汉江”“牛肉面”“古城墙”），匹配对应颜色便签（如“汉江”选碧青色），粘贴成“襄阳地图词云图”并分享理由。此设计将课堂所学迁移至本土文化，让学生在“家乡词、家乡色”的解读中，感受家乡文化的“活态传承”，增强文化归属感。

教学课件

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教学视频

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课例点评

一、总体判断

这是一节活动设计精巧、学生输出充分、本土迁移自然的课。“无色词云—赋色—家乡图腾”三级递进，把“语言是文化的载体”这一抽象命题，落成了一条学生可以亲手操作、可以看见成果的路径。三段小组代表发言（秦腔、边城、茶馆）与三段色彩辩护，篇幅长、层次清、论据足。

尤其值得肯定的是“襄阳方言词云图腾”这一落点。本课没有停在“读懂三篇课文的文化”，而是转向“读懂我自己家乡的文化”——学生写“牛肉面—酱红”“汉江—碧青”“儿娃子／女娃子—暖黄”“东津—浅灰”，每一个选择都是一个真实的文化判断。这种从文本到生活的迁移，正是“文化传承与理解”素养最踏实的落点。

二、主要优点

1. “无色词云—赋色—家乡图腾”三级递进，负荷设计最优

这条链的设计极为精巧：第一步先让学生提取词汇并做“无色”词云，此时学生的注意力集中在“词语分类”上，任务单纯；第二步再给三种色卡，让色彩与已完成的词云“配对”，学生的注意力转向“词语—色彩的对应关系”；第三步回到襄阳，把方法用在自己的生活经验上。三级各有一个清晰的抓手，难度上“低门槛进入、逐级加深”，这正是降低内在负荷、避免一次给太多变量的教科书式做法，在同批课例中相当突出。

2.“色彩能否交换”这一辩题，是全课最巧的思维引擎

3. “让词云无色、让色彩后置”是一个很高明的教学决策

把词云做成“无色”的，看似是小处理，实则是关键决策：如果一开始就让学生给词云配上颜色，颜色与词语就会同时涌入学生的认知，反而看不清“词语本身在说什么”。先无色、后赋色，等于把“词语解码”与“色彩象征”两个动作拆开，让学生分两步看清两者的对应关系。这是一个体现专业功力的细节。

4. 学生成段输出质量高，三段词云阐释与三段色彩辩护都有实质内容

以秦腔小组的代表发言为例：从“秦腔惯用大嗓门吼唱”联系到“广漠辽阔、千沟万壑的自然环境”，再从“剧目围绕农忙耕种、邻里互惠”联系到“戏里戏外都是生活”，最后归结为“黄土高原文化最本质、最厚重的一抹色彩”。这样的分析已经把“词语—地理—人情—精神”四层打通，在高中生中属于相当出色的表达。边城小组提出“吊脚楼从自然、生活、文化三个角度层层递进”，茶馆小组提出“盖碗茶的三件套是不成文的默契”，都是真实的文本发现，不是套话。

5. 襄阳迁移环节选择了“真实的家乡经验”，情感落点自然

“牛肉面—酱红”（对应码头工人的高热量需求）、“汉江—碧青”（对应母亲河与生态变迁）、“儿娃子／女娃子—暖黄”（对应邻里温情）、“东津—浅灰”（对应科技新区的现代感）——四个分享都来自学生自己的调查与生活。尤其“儿娃子”一句，教师回应“我听到刚刚有同学笑了，这个笑好像就拉近了我们之间的距离”，把一个方言词的情感温度接住了，是本课很动人的一处。最后教师以“青黛色”的四个意象收束（城墙苔藓、汉江晨雾、米芾飞白、面碗烟火），既示范了方法的高级用法，也自然引向楚文化，收束干净。

6. “方言盲盒”导入低门槛、强代入，是很好的开局

以三段方言音频为“盲盒”，让学生听辨地域，再顺势引出“语言是地域文化的鲜活载体”，这个导入短（4 分钟）、快、准：它不靠教师的讲述来介绍“语言与文化的关系”，而是让学生先亲耳听、亲口辨，把抽象关系变成了一次听觉体验。“同学们想从哪个开始听”这一问也把选择权给了学生，开场的主动权处理得好。

7. 教师巡视指导有质量，现场对话有生成

活动二选色环节的巡视记录很见功力：“你觉得青绿色更有活力，是不是？更贴近边城？那如果换成土黄色呢？”“因为天安门的城墙都是那种颜色比较深一点的红色，如果换成黄色的话，就没有那种历史的厚重感、庄重的感觉。”这段现场对话是真实的、有推进力的，学生自己说出了“历史厚重感”这一判断，比事后由教师宣布要有效得多。活动三中教师对“儿娃子”的回应同样是即时生成的良好示范。

8. 课件的视觉体系高度统一，与课题的“色彩”主题契合

课件采用暖粉灰与青绿水墨的撞色底纹，配朱红色边框的中式框格，封面“品读经典寻根脉／词云绘色寄乡情”两行错落，整体视觉清新雅致且统一。“素养目标”页用四张中式卡片并列，“《秦腔》《边城》《茶馆》”三页用统一表格结构呈现，第 21 页“陕北赭黄／江南粉白／岭南苍绿”的排比页，都是为内容服务的版式设计。

9. 教师的教学反思具体、有针对性，指向真实问题

备教手记中的三点不足写得很实在：“时间分配稍显紧张”（活动二发言热烈挤压活动三）、“个体关注需加强”（内向学生参与度低，提出用“个体发言卡”）、“文化解读可更深入”（《边城》叠词仅停留在“诗意氛围”，可进一步关联湘西人“含蓄内敛”的性格）。三条都指向真问题，且第三条（叠词→性格）本身就是一个很好的深化方向。这种反思质量对一位青年教师而言相当难得。

三、主要遗憾

1. 目标设定：四条素养目标方向正确、层级清楚，但仍是“素养标签”而非可测目标

2. 内容结构：三级链条清晰、时间分配合理，但活动三的“深度”被时间挤压

3. 师生互动：问答密度高、巡视对话有质量，但“预习成稿”削弱了现场思维

4. 情感支持：氛围开放温暖，家乡话题激活了真实的情感投入

5. 形成性评价：本课最大的短板——产出最丰富，评价却最空白

6. 教学评一致性：活动与目标对应良好，但评价环节整体缺位

四、改进建议

1. 为本课配一份三活动共用的“词—色—文化”评价量规

2. 把“色彩置换论证”从“三组各自陈述”改为“三方交叉质询”

3.把活动一与活动二的时间各压缩两分钟，让给活动三

4. 把“三组同构”改为“三组各侧重一个角度”

5. 补上《秦腔》的“声音”，让“吼”可听

6. 把泛化肯定替换为“指认式”反馈

7. 把活动三的情感素材汇成一次收束

8. 把课后作业的量规与要求补全

9. 把四条素养目标改写为可观测的行为目标

（李华波）

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