教育学原理学科框架大总结 | 教育学/教育硕士考研

01

教育学概述

1.概念

• 含义

• 研究对象：教育现象与教育问题

• 研究任务：描述教育问题和现象，揭示教育规律，指导教育实践，探讨教育价值观念与艺术（注意动词）

• 教育学的价值：是教育实践的高度概括和科学抽象

2.发展

（1）萌芽

• 《学记》：世界上最早论述教育问题的著作

• 《雄辩术原理》：西方最早论述教育问题的著作

• 《理想国》《论语》

（2）17-19世纪独立形态阶段

• 培根：首提独立学科

• 夸美纽斯《大教学论》：近代最早教育学著作

• 康德：第一次在大学讲授教育学，列入大学课程的开端

• 赫尔巴特《普通教育学》：现代第一部系统著作

（3）20世纪以来多元化阶段

• 实验教育学     

• 文化教育学    

• 实用主义教育学 

• 马克思主义教育学

• 批判教育学 

• 制度教育学

• 实科教育学（补充）

3.理论基础

• 哲学（分化）

• 社会学（分化）

• 心理学

• 生理学

4.价值

• 理论价值

• 实践价值

02

教育及其产生与发展

1.教育的概念

• 关于“教育”的陈述类型：教育定义；教育隐喻；教育口号。（22年新增）

• 教育定义的类型：描述性定义；纲领性定义；规定性定义
• 教育概念的内涵和外延
• 广义教育与狭义教育；正规教育与非正规教育；家庭教育、学校教育与社会教育。 

• 教育的结构与要素：教育活动的结构；教育系统的结构。
• 教育的功能：个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。

• 教育是上层建筑；
• 教育是生产力；
• 教育具有上层建筑和生产力的双重属性；
• 教育是一种综合性的社会实践活动；
• 教育是促进个体社会化和个体个性化的过程；
• 教育是培养人的社会活动。

• 生物起源说
• 心理起源说
• 劳动起源说

• 古代教育的特征
• 近代教育的特征
• 现代教育的特征
• 中国特色社会主义教育发展与改革（22年新增）

03

教育与社会的发展

1.关于教育与社会关系的主要理论

• 教育独立论

• 教育万能论

• 人力资本论

• 筛选假设理论

• 劳动力市场理论

• 再生产理论

2.教育的社会制约性

• 生产力对教育的影响和制约

• 政治经济制度对教育的影响和制约

• 文化对教育的影响和制约

• 科学技术对教育的影响和制约

• 人口对教育的影响和制约

• 媒介对教育的影响和制约（22年新增）

3.教育的社会功能

• 教育的经济功能

• 教育的政治功能

• 教育的文化功能

• 教育的科技功能

• 教育的人口功能

• 教育的生态功能（22年新增）

4.当代社会发展对教育的需求与挑战

• 现代化与教育变革

• 全球化与教育变革

• 知识经济与教育变革

• 信息社会与教育变革

• 多元文化与教育变革

• 民主化与教育变革

• 本土化、 民族化与教育变革

• 学习化社会与教育变革（22年新增）

04

教育与人的发展

1.人的身心发展特点及其对教育的制约

（1）人的身心发展的主要特点

• 发展的顺序性

• 发展的阶段性

• 发展的差异性

• 发展的不平衡性

（2）人的身心发展特点对教育的制约

2.人的身心发展的主要影响因素

（1）关于影响人的身心发展因素的主要观点

• 单因素论与多因素论

• 内发论与外铄论

• 内因与外因交互作用论

（2）遗传素质及其在人的身心发展中的作用

（3）环境及其在人的身心发展中的作用

（4）个体自身的主观能动性及其在人的身心发展中的作用

（5）学校教育在人的身心发展中的作用

• 个体个性化与社会化

• 主导作用及有效发挥的条件

05

教育目的与培养目标

1.教育目的

（1）教育目的的概念

• 教育目的的定义

• 教育目的与教育方针的关系

（2）关于教育目的的主要理论

• 个人本位论与社会本位论

• 内在目的论与外在目的论

• 教育准备生活说与教育适应生活说

• 马克思主义关于人的全面发展学说

（3）教育目的确立的依据

• 时代与社会发展需要

• 个体身心发展的特点与需要

（4）我国的教育目的

• 1949 年以来各个时期的教育目的

• 我国教育目的的精神实质

（5）全面发展教育与立德树人（22年新增）

• 全面发展教育的组成部分

• 全面发展教育各组成部分之间的关系

2.培养目标

（1）培养目标的概念及演变

• 培养目标的定义

• 培养目标与教育目的的关系

• 培养目标的依据

• 我国学校的培养目标

• 培养目标的演变（22年新增）

（2）我国学校的培养目标

幼儿园、小学、初中、普通高中、职业高中、大学（22年新增）的培养目标。

3.教育方针

• 含义

• 构成：教育的性质和方向、教育的目的、实现教育目的的根本途径和方法。

• 我国2021年新修《教育法》里的教育方针

• 与教育目的的关系：联系与区别

06

教育制度

1.教育制度概述

• 含义

• 特点：历史性、强制性、规范性、客观性

• 内容：教育施教系统（学制）、教育管理系统 → 学制是教育制度的核心

• 趋势：教育制度正在向终身教育的方向发展

• 教育制度的形成与发展（22年新增）：无教育制度→简单的前教育制度→丰富的教育制度→终身教育制度

2.学校教育制度（学制）

• 含义

• 地位：学制是教育制度的核心

• 趋势：终身教育

• 要素：

学校类型，如公立、私立；

学校级别，如初等教育、中等教育、高等教育；

学校结构，如小学→初中→高中→大学；

• 类型：单轨制、双轨制和分支型学制

• 学制确立的依据：社会的规律；人的规律；教育内部的规律

• 各级学校系统：高等教育；中等教育；初等教育；幼儿教育

• 各类学校系统：普通教育（初—中—高等教育）；职业教育（中等—高等职业教育）；成人教育（继续教育）；师范教育

• 1949 年以来我国的学制（非重点）：1951 年的学制；1958 年的学制改革；改革开放以来的学制改革。

3.现代教育制度改革

• 义务教育年限的延长

• 普通教育与职业教育融合

• 非正规教育的复兴及其对正规教育的影响

• 高中的多样化、特色发展及其与大学的衔接

• 高等教育的大众化

• 终身教育体系的建构

07

课程

1.课程概述

（1）课程概念

• 课程即教学科目

• 课程即经验

• 课程即文化再生产 

• 课程即社会改造

（2）古德莱德分类

• 理想课程：专家构想的课程  

• 正式课程：国家官方采纳与实施的课程

• 领会课程：教师所理解的课程

• 运行课程（实行课程）：教师实际开展的课程

• 经验课程：学生实际体会到的课程

（3）课程与教学的关系

• 说法1：大课程小教学

• 说法2：大教学小课程

• 说法3：互为目的与手段的关系

2.课程理论流派

（1）知识中心课程理论流派

代表人物：斯、赫、布鲁纳、要素主义（巴格莱）、永恒主义（赫钦斯）

（2）学习者中心课程理论流派

代表人物：斯、赫、布鲁纳、要素主义（巴格莱）、永恒主义（赫钦斯）

（3）社会中心课程理论流派

代表人物：弗莱雷，布拉梅尔德（改造主义）

3.课程类型

• 学科课程与活动课程

• 学科课程与综合课程

• 选修课程与必修课程

• 显性课程与隐性课程

• 国家、地方、校本课程（22年新增）

• 基础性课程、拓展性课程与研究性课程

• 课程的一元性与课程的多样性

4.课程开发

（1）开发模式

• 泰勒的目标原理

• 斯腾豪斯的过程模式

• 施瓦布的实践模式 

（2）开发产品

• 课程方案

• 课程标准

• 教材

（3）开发过程

• 确定课程目标—我国课程目标的演变（22年新增）

• 选择课程经验

• 组织课程经验

• 进行课程评价

5.课程实施

（1）取向

• 忠实取向  

• 相互适应取向  

• 创生取向

（2）因素

• 课程内部

• 政府力量

• 人员

• 社会

（3）课程资源的开发与利用

• 课程资源的含义

• 课程资源开发路径

（4）教师与课程（22年新增）

• 教师是课程主要的研究者

• 教师是课程主要的设计者

• 教师是课程主要的实施者

• 教师是课程主要的评价者

6.课程评价

（1）含义

（2）模式

• 第一种：科学——实证主义评价与人文——自然主义评价

• 第二种：目标达成与游离，应答鉴赏或反对，CIPP与CSE

（3）功能

定向、诊断、需要、调控、激励等功能

（4）范围

• 时间：诊断性评价、形成性评价与终结性评价（布鲁姆）

• 研发过程：课程理念评价、课程设计评价、课程实施评价、课程内容评价

• 评价与目标的关系：目标本位评价和目标游离评价

• 依据主体：课程评价、教师评价、教学评价、 学生评价

• 课程类型：国家课程评价、地方课程评价和校本课程评价

7.课程改革

• 影响课程改革的主要因素：政治因素；经济因素；文化因素；科技革新；学生发展。

• 20 世纪 60 年代以来国外的主要课程改革

• 1949 年以来我国基础教育课程改革

• 当前我国的基础教育课程改革

08

教学

1.教学概述

（1）含义

（2）与相近词汇辨析

• 教学与教育

• 教学与上课

• 教学与智育

（3）作用

• 对教育

• 对学生

• 对学校

（4）任务

• 知识方面

• 能力方面

• 情感方面

2.教学理论概述

（1）含义

（2）与学习理论、课程理论的区别

（3）发展

• 古代萌芽期：《学记》、《雄辩术原理》

• 近代建立期：拉特克、夸美纽斯、赫尔巴特

• 现代繁荣期：赫尔巴特学派

3.当代主要教学理论及其流派

• 行为主义教学理论

• 认知主义教学理论

• 人本主义教学理论

• 社会互动教学理论

4.教学模式

（1）教学模式概述

• 含义

• 特点：简约性；针对性；操作性；中介性；稳定性；完整性

• 结构：理论依据；教学目标；教学程序；实现条件；教学评价

（2）国外教学模式

• 程序教学模式

• 发现教学模式

• 非指导性教学模式

• 掌握学习模式

• 范例教学模式

• 暗示教学模式

• 逆向设计教学模式

• 问题教学模式

• 项目探究教学模式

• STEM教学模式

（3）国内教学模式

• 传递—接受模式

• 自学—辅导模式

• 情境—陶冶模式

• 问题—探究模式

• 尝试教学模式

• 目标教学模式

5.教学过程与环节

（1）关于教学过程本质的主要观点

• 特殊认识说（辩证）

• 交往说

• 全面发展说

• 价值目标说

• 双边活动说

（2）教学过程中应处理好的几种关系

• 间接与直接

• 知识与品德

• 知识与能力

• 智力与非智力

• 教师与学生

• 教学方式与教学内容（22年新增）

（3）教学工作的基本环节

• 备课：钻研教材；了解学生；选择合适的教学方法

• 上课：中心环节

• 作业的布置与批改

• 课外辅导：辅导知识、辅导心理

• 学业考评：按时检查；认真批改；仔细评定；及时反馈；重点辅导

6.教学设计

（1）含义

（2）过程

• 教学目标设计

• 教学内容设计

• 教学起点设计

• 教学过程设计

• 教学措施设计

• 教学评价设计

• 教学结构设计

（3）原理

• 目标控制原理

• 要素分析原理

• 优选决策原理

• 反馈评价原理

（4）模式

• 系统分析模式：“输入—产出”10步

• 目标模式：目标、直线式、易操作

• 过程模式：非直线式、灵活、实用、向前向后

• 史密斯—雷根模式

（5）依据

• 社会依据
  

• 人的依据

• 教育内部的依据

7.教学组织形式

（1）含义

（2）历史发展

• 古代：个别教学制，即1V1；集体教学（班组教学）

• 近代：班级授课制；贝尔-兰卡斯特制（导生制）；习明纳

• 现代：班级授课制；新型组织形式，如道尔顿制，设计教学法、文纳特卡制等

（3）班级授课制

• 含义

• 历史：昆体良 → 耶稣会学校、新教教育 → 夸 → 赫 → 苏联教育家；京师同文馆

• 特点：学生、教师、场所、时间、内容等五个固定

• 评价

  助记：

①优点

普及教育有效率，制度保证质量高，教师主导系统性，个性社会都促进。

②缺点

忽视个性差异性，制约主体独立性，脱离实践难创造，无意识的不平等。

• 内部：

缩小班级；增加老师；缩短教学时间；改变座位摆放方式；改换其他教学组织形式

• 外部：

个别辅导（1V1）与 个别化辅导（1V1,1V多）；分组教学 、分层教学、小组合作学习；走班制；泛在学习、慕课、翻转课堂；新增混合教学、小队教学

8.教学原则与方法

（1）教学原则

• 含义

• 确立依据：社会依据；人的依据；教育自身的依据

• 基本教学原则：

直观性、启发性、巩固性、系统性（循序渐进）、量力性（发展性）、思想性和科学性统一、理论联系实际、因材施教

（2）教学方法

• 含义

• 基本教学方法：

讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、演示法、练习法、参观法、自学辅导法、角色扮演法、情景模拟法

9.教学评价及其改革

（1）含义

（2）功能：

诊断教学问题；提供反馈信息；调控教学方向；激励学习动机；检验教学效果。

（3）诊断性评价、形成性评价和终结性评价

（4）学生学业成就评价

• 含义

• 方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法等。

• 主要方式：纸笔测验法（信度、效度、难度、区分度）、表现性评价、成长档案袋评价等。

（5）改革趋势：七大方面

09

德育

1.德育概述

（1）概念：广义；狭义

（2）任务：三大任务

（3）内容：道德教育；思想教育；政治教育；法制教育；心理健康教育

（4）要素：教育者、学习者、德育中介系统（德育内容、德育活动方式）

2.德育理论（模式）

• 道德认知发展模式

• 体谅模式

• 价值澄清模式

• 社会学习模式

• 社会行动模式

• 集体教育模式

3.德育过程

• 概念
  

• 要素：教育者、受教育者、教育内容、教育活动方式

• 规律：四大规律

4.德育原则（6结合+2性）

• 集体教育与个别教育相结合（在集体中原则）

• 知行统一（理论与生活相结合）

• 正面引导与纪律约束相结合（疏导原则）

• 发挥积极因素与克服消极因素相结合（长善救失原则）

• 严格要求与尊重信任相结合 

• 照顾年龄特点与照顾个别特点相结合（因材施教原则）

• 教育影响的一致性

• 教育影响的连续性

5.德育方法

• 说服教育
• 情感陶冶
• 实践锻炼
• 自我教育（自我修养）
• 榜样示范
• 品德评价
• 奖赏与惩罚

6.德育途径

• 直接德育：专门开设的道德课 ，如思想政治课等

• 间接德育：教学育人；指导育人；管理育人；活动育人；环境育人；协同育人

10

教师与学生

1.教师

（1）教师的概念与类别

• 新手教师—熟手教师（学习型—反思型）—专家教师（研究型—教育家型教师）

• 主任教师、科任教师、级任教师

（2）教师职业的产生与发展

• 产生：三大原因
  

• 职业发展：非专门化阶段 → 专门化（师范学校）→ 专业化（教师资格证）

（3）教师劳动的特点：复杂性、创造性、示范性、专业性、长效性

（4）教师的地位与作用

• 地位：社会地位；教育中的地位

• 作用：社会作用；个体作用

（5）教师的专业素养与专业发展

• 教师专业素养的构成与结构：专业知识；专业技能；专业情意；身心素养

• 教师专业标准：基本理念；基本内容；实施建议

（6）教师专业发展的内涵、取向与途径

• 内涵

• 取向：理智取向的、实践—反思取向的、生态取向的、专家型取向的、创新型取向的、自我更新取向的教师专业发展

• 途径：教师队伍专业化的主要途径；教师个体专业化的主要途径

（7）教师的权利与义务 

• 权利：教育教学权；学术研究权；参与管理权；获得报酬权；评价指导权；进修培训权；惩戒权

• 义务：六大义务

2.学生

（1）学生

• 学生发展及年龄特征（22年新增）

• 学业发展、个性与社会性发展、生涯发展（22年新增）

（2）学生观

主体性；独立性；差异性；发展性；自由个性；身心发展规律与年龄特点；经验与体验；兴趣与需要；自我建构性；儿童的童趣。

（3）学生群体与学生组织：

正式群体、非正式群体、青年及少年儿童组织及其建设（22年新增）

（4）学生的权利和义务

• 权利：受教育权（平等）；受尊重权；在校安全与人身自由的权利；隐私权；申诉权等。

• 义务：四大义务

3.师生关系

（1）师生关系的特点：互动性；平等性；相互影响性；主导主体性等

（2）师生关系的类型

• 学生中心论；教师中心论。

• 民主型；放任型；专制型。

（3）良好师生关系的标准

• 社会关系：民主平等，和谐亲密。

• 人际关系：尊师爱生，相互配合。

• 教育关系：教学相长，共享共创。教师主导，学生主体。

• 心理关系：宽容理解。

（4）建立良好师生关系的途径与方法：五大途径与方法

（5）影响师生关系的因素：教师方面、学生方面、环境方面