课堂改革!读懂 “做中学”,抓住小学科学教育新方向

这份文件的核心，其实就一句话

科学，不是背出来的，是做出来的

这句话听了很多年。今年，它变成了一份必须落地的文件。

2026年8月4日，教育部印发《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（教监管厅〔2026〕1号），明确自今年9月秋季学期起，在全国义务教育阶段全面实施。

教育界给它的定位很重——“科学教育育人方式的变革令”。

它旗帜鲜明地把“做中学”置于科学教育加法的核心位置，用跨学科项目式学习、真实问题导向、校内外协同育人三条主线，把一个理念制度化、可操作化。

换句话说：从今年秋天开始，“做中学”不再是一句教育口号，而是一道有课时、有任务、有记录的必修题。

关键词一：真实问题

《指南》明确，领航行动以学生为主体，以兴趣为导向，以实践为路径，聚焦“真实问题”，引导学生关注生产生活实际，开展跨学科探究实践。

这里的“真实问题”，不是老师出的假题，而是学生从身边现象里自己长出来的问题。

更关键的是，《指南》给了一条完整闭环：

提出问题→作出假设→设计方案→搜集证据→得出结论→制作改进→交流反思

七个环节，一个都不能省。它要的不是“上完一节课”，而是让学生像科学家一样思考，像工程师一样实践。

关键词二：六大主题

《指南》提供了生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能六大主题的任务示例。

— 生命健康 · 生态环境 · 地球奥秘 · 航空航天 · 新兴产业 · 人工智能 —

这六个方向有两个特征：紧扣国家科技发展方向，贴近真实生活场景。

对做课程设计的人来说，这几乎等于一份官方给出的“命题方向”——不必再猜政策偏好，主题框架已经摆在这里。

关键词三：硬性要求，刚性落地

这是整份文件里最“硬”的一段。

1至3年级完成科学课程规定的探究实践。

课时从哪来？《指南》说得很清楚：统筹使用跨学科主题学习课时、综合实践活动课时、地方及校本课程课时，不额外增加总课时。

不减别的课，也不给学校加负担——但任务必须有。

关键词四：过程性评价，不另设考试

这是最容易被误读、也最见温度的一条。

科学探究实践的表现性评价，以纪实性方式记录，纳入学生综合素质评价档案，不另作考试要求。

评价聚焦四个维度：

而且《指南》明确鼓励——大胆尝试，包容失败。

一个允许失败的评价体系，才是真正鼓励尝试的体系。这一点，值得每个教育工作者多读两遍。

《指南》对小学阶段的能力目标，写得相当具体。可以拆成四层来看：

— 会动手做：安全使用工具，制作简易作品 —

前三层是能力，最后一层是心气。

而“萌发科技报国意愿”能写进小学段的目标里，本身就是一个信号：科学教育要教的，不只是知识，还有人与世界的关系。

（一）课程实施怎么排

在严格执行义务教育课程方案总体要求、保持课时总量不变的基础上：

（二）责任怎么分

省级教育行政部门：统筹课程规划与实施，完善义务教育课程实施办法，加强师资培训、教研支撑和条件保障，丰富资源供给，指导督促各地各校实施好领航行动。

学校：根据领航行动要求完善本校课程实施方案——

（三）配套资源从哪来

指导手册、工具包、安全操作指南——这三样东西，基本就是一线老师最缺的“三件套”。资源供给侧的方向，已经给得很明确了。

政策读完，落到实操，我想留三句话：

从“听科学”到“做科学”，中间隔着一整个秋天

与其讨论它是不是新负担，不如先回答一个问题——

参考资料：教育部《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》（教监管厅〔2026〕1号），2026年8月4日印发。

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