ARTICLE · 1188351
满堂讲还是满堂练?习题课缺的是＂练、讲、结＂这个结构
习题课是所有课型里最难上的一种。它没有新授课那样清晰的知识线索，也没有复习课那样现成的知识框架，一节课的效果，几乎全看教师怎么组织。
常见的习题课有两种毛病。
一类是"满堂讲"：教师从第一题讲到最后一题，讲得口干舌燥，学生听着听着就跟不上了。另一类是"满堂练"：发一张卷子让学生从头做到尾，自己在讲台上批作业，学生做得怎么样、卡在哪里，一概不知。
这两种课看起来截然相反，问题却是同一个：缺少结构。 讲和练没有各就各位，学生的"练"和"思"没有固定的位置，最后不是被讲挤掉，就是变成了放任。
习题课要解决的问题很明确：把学生做题中暴露的问题，转化为他们真正掌握的能力。这个转化需要讲、需要练、也需要消化，三者缺一不可。课堂结构的作用，就是给这三件事各安排一个位置。
无论什么学科的习题课，基本都可以拆成三个环节：练、讲、结。三者的功能不同，时间分配也不同。
练 · 基础
习题课的起点应该是学生真实的做题状态，而不是教师的讲解。学生先做题，才能暴露真实的困难；教师看到这些困难，才知道该讲什么。
练的环节要限时，让学生在有限时间里集中注意力，模拟真实的解题状态。
讲 · 核心
讲的重点不是把每道题都过一遍，而是讲学生普遍卡住的地方。讲的内容要对接"练"中暴露的问题，讲的方式要还原思维过程，而不是只报答案。
讲的时长要有节制，超过学生的注意力极限，讲得再多也是无效输出。
结 · 收尾
结的任务，是帮学生把零散的题目归纳成一类方法，让他们带走一个可以迁移的东西。
讲完三道关于函数单调性的题之后，有位教师在黑板上画了一个简单的图：三道题表面上是三个不同的问法，但拆开来看，都是"先判断单调性、再比较大小"这一条路径。图画完，有个学生小声说了一句"原来这三道题是一回事"。
这句话就是"结"要的效果。也可以用当堂检测来收尾，确认学生真的会了。
三个环节的顺序可以调整，但功能不能缺：缺了练，讲就没有依据；缺了讲，错就没有纠正；缺了结，会就没有沉淀。
三个环节怎么排、各占多长时间，没有标准答案，要看具体的教学需要。
先练后讲
先给出一组题，让学生限时完成，教师通过巡视或批阅快速掌握情况，然后针对普遍问题集中讲评。好处是讲有依据，学生带着自己的困惑听讲，注意力更集中。
一位数学老师的做法是这样的：黑板上写下三道题，宣布限时八分钟完成，然后走下讲台在教室里穿梭。五分钟不到，他就发现第二题几乎全班都卡在了同一个步骤上，而第一题大多数学生已经做出来了。
八分钟到，他没有从第一题开始讲，而是直接跳过第一题，把第二题拎出来，先请一个思路走偏的学生说说自己当时是怎么想的。整个讲评环节只聚焦第二题和第三题的一个变式，讲完再让学生练一道同类题。
这节课的效率和那种"从头讲到尾"的课，差别就在这八分钟里。学生的真实状态，替教师划出了讲的重点。
讲练交替
教师讲一道典型题，学生马上练一道同类题；再讲，再练。这种结构适合学生新接触的题型，讲一点练一点，趁热打铁。
刚讲完一道利用"数形结合"求解的选择题，立刻发下一道换了情境、但思路相同的填空题，让学生当场用刚学到的方法试一遍。学生往往能在讲的那一刻真正领会方法的用法，而不是等到课后才独自摸索。
要注意的是别把节奏切得太碎——讲和练反复切换太频繁，学生还没进入状态就换场了，效率反而下降。
先讲后练
一般用在学生完全没有基础的题型上。教师先示范一两道，把方法讲清楚，再让学生练。
某类题学生从没接触过，连题目在问什么都没概念，这时候让他先自己摸索就是浪费时间。可以先做一道完整的示范，把思路一步步摆出来，示范到学生"觉得可以自己试一试"为止，剩下的同类题就交给学生。
这种结构要特别控制讲的时间，讲得过长，学生练的时间就被压缩了。
具体选哪种，可以问自己一个问题：学生在这节课上，最需要的是先有个范例，还是先暴露自己的问题？ 答案不同，结构就不同。
第一，连续讲授要有节制。 学生的注意力很难在连续讲授中长时间保持，教师连续讲二十分钟以上，接收效率会明显走低。建议每个讲授单元控制在十分钟以内，讲一段，停下来让学生动动手、理一理，再进入下一个单元。
第二，学生集中训练的时间要有保证。 一节习题课如果学生动笔的时间不到三分之一，这堂课大概率上成了讲题课。学生的能力是在动笔中形成的，不是听出来的。给足训练时间，是习题课的底线。
第三，要留出自主消化的时间。 题目讲完不等于学生学会，中间还需要一个内化的过程。每节课留出几分钟，让学生自己去整理、去回顾、去提出还没弄懂的地方，这几分钟的投入，回报往往很高。
第四，当堂检测不能省。 一节课快结束的时候，用一两道题检验效果，比教师问一句"都会了吗"要可靠得多。学生的"会"和教师以为的"会"，中间常常隔着一段距离。
一句话带走
临场判断解决的是"这节课具体怎么走"，课堂结构解决的是"这节课的底线是什么"。没有结构的课，临场判断容易滑向最省力的方向——讲得顺就一直讲，练得静就一直练。
结构清楚的习题课，教师心里始终有三个坐标：学生练了吗、我讲在点上了吗、他们带走了什么。
- End -
