结构化交流:小学语文课堂合作学习的两种实施范式

结构化交流：小学语文课堂合作学习的两种实施范式

2022版义务教育语文课程标准提出，语文教学要创设丰富的学习情境，设计具有挑战性的学习任务，推动学生开展自主、合作、探究式学习，在真实的语言实践中培育语文核心素养。合作学习绝不是简单地让学生围坐在一起随意交谈，小组交流的实效，关键在于清晰可操作的交流方式，以及配套的过程性评价。结合此前对自主、合作、探究三者关系的课堂研究，合作学习作为探究活动的重要支撑，在课堂上可以落实两种实用的交流范式：一是一名学生主发言，其余同学补充完善，共同梳理出小组认可的学习成果；二是每位学生依次轮流发言，由记录员整理汇总，提炼形成小组的共同认知。两种范式适配不同类型的语文学习任务，辅以课堂评价量规，能够有效破解“伪合作”问题，让每一位学生真正参与思考，让小组讨论产生真实的思维碰撞。

一、范式一：一生主说，同伴补充，凝聚共同成果

这种范式适合文本品读、人物赏析类任务，学习目标相对集中。由一名学生依托课前自主研读的成果先行分享，其他组员静心倾听，结合自己的阅读批注有序补充、辨析不同看法，经过协商研讨，最终形成小组共同认可的结论。开展交流的前提，一定是先进行独立阅读思考。只有每位学生提前做好文本批注，带着属于自己的阅读发现走进小组，才不会出现发言人包揽全部思考，其余学生被动旁听的现象。

以《盘古开天地》一课探究人物形象为例。小组推选一名主发言人，先分享独立阅读后的感悟：“我从‘盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙’这句话，感受到盘古无私奉献的精神。”其他同学认真倾听，依次补充自己的阅读发现。有学生抓住文中“顶”“撑”两个动词，补充道：“我注意到这两个动作词，能看出盘古力量巨大，愿意牺牲自己。”还有学生从时间描写切入，提出自己的理解：“一万八千年，说明盘古长久坚持，有着坚韧执着的品质。”在相互补充、观点辨析的过程中，小组剔除重复表述，整合多角度理解，最终达成共识：盘古是力量超凡、坚韧执着、甘于奉献的神话英雄。

在这一环节，教师可以提前设计好课堂表达支架，给学生提供倾听与发言的参考句式，如“我同意你的看法，还有一点补充”“我有不同的理解，依据是文中这句话”，引导学生规范表达，减少无意义的闲聊。教师巡视各组，及时引导学生紧扣文本语言交流，避免讨论偏离学习任务。这一范式重在训练学生倾听、辨析、整合观点的能力，适合精读课文、品读人物、感悟文章主旨等学习活动。

二、范式二：全员轮流发言，记录员汇总，提炼共同认知

轮流发言范式，核心是保障全员表达，不让任何一名学生边缘化。小组成员按照固定顺序依次发言，每个人说出自己的阅读感受、阅读发现或是阅读疑问，交流时不随意打断他人。小组内安排记录员，逐条记下每位同学的观点，待所有人发言完毕，组员共同回看记录内容，合并相近想法，区分不同角度，筛选有文本依据的观点，梳理形成小组共同认知。这种方式更适合答案开放、可以多角度解读的探究任务，内向学生、学习基础薄弱的学生也能拥有平等表达的机会，避免小组讨论成为少数优等生的展示舞台。

依旧以《盘古开天地》为例，设置探究任务：找出文中体现神话想象神奇的语句，说一说神奇之处在哪里。小组内按序号轮流发言，第一位同学聚焦天地分开的场景描写，第二位同学品读盘古身体化为万物的段落，第三位关注文中宏大的时间描写，第四位谈谈自己对神话场景的感受。记录员同步记下每位同学找到的原句与个人理解。全员发言结束后，小组成员一起回看记录，合并相似观点，筛选最有说服力的语句，提炼小组认知：神话运用夸张、奇特的想象，写盘古身躯化为世间万物，充满浪漫奇幻的色彩。

这种轮流交流的方式，落实课标中“关注个体差异，鼓励自由表达”的要求，适合想象体悟、词句赏析、多角度阅读感受、习作构思等开放性任务，让每一份独立思考都能被小组看见。

三、合作学习评价量规（融入课堂，落实过程性评价）

评价是合作学习不可或缺的一环。2022版语文课标重视过程性评价，关注学生在语文实践中的参与状态与思维表现，评价不能只看最后的学习答案。这份量规兼顾小组整体评价与学生个人表现，采用学生自评、组内互评、教师点评相结合的方式，在小组活动结束后使用。

表格

使用说明：两种交流范式都可以使用该量规。小组活动结束，先开展组内互评打分。教师结合课堂巡视观察记录，重点围绕倾听习惯、发言参与度、观点的文本依据这三点进行反馈。评价重在发现问题、指导改进，不简单以分数排名，真正落实素养导向的评价理念。

四、两种范式的选择、边界与融合实施

两种交流范式各有侧重点，教师要结合学习任务灵活选用，切忌机械照搬。“一生主说，同伴补充”适合文本精读、人物品析，任务目标集中，重在叠加观点、深化理解；“轮流发言、记录汇总”适合开放性、多视角探究任务，重在保障全员表达，收集多元想法。两种范式有着共同底线：合作交流前，必须留有自主思考时间，没有独立阅读与批注，后续的小组交流就是虚假合作。

实际课堂中，两种范式可以融合使用。小组可以先轮流发言，收集全体成员的初步想法；再推选主发言人整合全部观点进行阐述，其余组员继续补充完善，最终凝练小组成果。教师要重点培养学生倾听礼仪与发言习惯，明确小组内各个角色的职责，巡回观察各组状态，及时纠正讨论跑偏、个别学生游离在小组之外等问题。

2022版语文课标倡导学习方式变革，合作学习的核心价值，是依托同伴之间的对话，在语文实践中发展学生的语言表达与思维能力。借助这两种结构化交流范式，搭配过程性评价量规，原本模糊松散的小组讨论，就变成可操作、可观察、可评价的课堂实践活动。在小学语文课堂，合理运用“主说补充”“轮流汇总”两种合作交流方式，坚守先自主、再合作，服务探究主线的原则，引导学生在倾听、表达、辨析、整合的过程中，发展语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，打造真正以学生为主体的语文学习共同体。