哈尔滨的高中孩子,化学想要好,不要看月考成绩,没意义

大家好~我是Zn化学·刘老师，专注初高中化学一体化教学8年，这里会每天更新我对化学教学的思考和化学学习方法

每年高一开学以后，到了第一次月考前后，总会有家长开始重新认识孩子的化学成绩。

初中学化学的时候还挺顺利，方程式能背，计算题也能做，考试成绩一直不错。怎么到了高中，课才上了没多久，孩子就开始说有点听不懂，做题也变慢了？有些家长很意外，孩子自己可能更意外。

说实话，我挺能理解这种落差。

一个人原来做一件事做得很顺，突然发现自己没那么熟练了，第一反应当然是怀疑：是不是我没有以前努力？是不是我学化学的能力不行？如果这时候身边的人再着急一点，孩子就更容易给自己贴上“我高中化学学不好”的标签。

可我看高一的卷子时，经常会想，先别这么着急下结论。我们得看看，究竟是什么东西变难了。

我举一个化学里特别普通的例子。初中学到碳酸钠、碳酸氢钠的时候，孩子会记化学式，也会接触常见反应。等到高中继续往下学，有些题不再直接问你这个物质是什么，而是把它放进不同的条件里，让你判断反应为什么会这样进行。

比如往碳酸钠溶液里逐滴加入盐酸。这里面到底发生了什么？如果只是记住“碳酸盐遇酸产生二氧化碳”，碰到少量盐酸的情境，就可能忽略碳酸根先转化为碳酸氢根的过程。等盐酸继续加入，才进一步产生二氧化碳。

这时候，孩子需要考虑的就不只是一条熟悉的反应结论，还包括反应物的相对用量、先后发生的变化，以及用什么样的微粒关系把这个过程写出来。

当然，各个学校讲到这一部分的时间不完全一样。我在这里举这个例子，是想说明一个变化：高中化学越来越需要孩子解释“为什么在这个条件下会这样”，而不能只靠认出一个熟悉的知识点。

有时候我们大人觉得，孩子已经背过相关的性质，为什么还做不出来？可对刚进入高中的孩子来说，从“记住一种情况”走到“在不同条件下判断几种情况”，中间确实有一段路要走。

这个过程，我觉得应该被看见。

我上课时也会遇到有些孩子，背诵能力其实不错。问他某个概念，他能答出来；让他判断一个单独的物质属于哪一类，也基本没有问题。可是你把几种物质放在同一张关系图里，问它们如何转化，他就开始犹豫。

刚开始看，我也容易觉得他是不是概念掌握得不牢。后来多问几句，才发现他脑子里其实装着不少零散的信息，只是这些信息还没有形成一个能够用来推理的结构。

这件事挺有意思的。

因为孩子并没有什么都不会，他只是还习惯按照初中那种一条一条记忆的方式学。题目只要直接问那一条，他就有把握；一旦需要几条知识放在一起判断，他就得从头琢磨。

我通常不会马上要求他刷很多综合题。对这种孩子，题目一难、信息一多，他可能连自己究竟卡在哪里都说不清。再连续做错几道，心里就更没底了。

我可能会先把题目缩小。比如先认清反应中有哪些物质，再让他判断哪些微粒真正参与反应，最后才考虑如何写出对应的离子方程式。只要他能解释清楚每一步为什么这样写，后面把几步连起来就容易多了。

这里我也想说一个容易让家长着急的地方。

孩子初中成绩不错，家长可能已经习惯他一学就会。到了高中，如果一道题需要反复想，甚至练过以后还会错，家长会觉得：这才高一啊，怎么这么费劲？

我倒觉得，能不能一下学会，和以后能不能学好，不应该这么早画等号。

有些东西本来就值得慢一点。尤其是从初中的化学学习方式转到高中的抽象判断，孩子还需要适应。把第一步走清楚，有时候比勉强往后追三章进度，更踏实。

不过，说到这里，也别误会成高一只需要慢慢理解，记忆不重要了。化学这门学科有很多基础知识需要准确记住，物质的性质、常见离子、化学用语，哪个含糊都可能影响后面的判断。

我不赞成把“理解”说成可以代替“记忆”。更准确地说，孩子得把记住的东西用起来，并且知道什么情况下能用，什么情况下不能直接套。

最让我担心的，是孩子刚刚进入高中，就把一次不理想的化学考试当成了对自己能力的判决。

考得不好当然要面对，错题也要处理。我只是觉得，这个时候说“你看，我早就说你初中那套方法不行”，对孩子接下来学好化学，帮助可能不大。

我更想跟他一起看几道具体的题。

比如物质分类做错了，是因为概念的边界没弄清，还是题目里出现了没见过的物质名称？电解质和非电解质判断不稳，是把导电性和电解质的定义混在一起了，还是没分清讨论的是物质本身还是水溶液？

这些问题很有高中化学的特点。表面上看都是选择题选错，背后需要处理的知识关系却不一样。

拿电解质来说，有的孩子一看到“不导电”，就想当然地判断不是电解质。可像固态氯化钠，虽然不能像熔融状态那样依靠自由移动的离子导电，仍然属于电解质。把“现在能不能导电”和“这种化合物在水溶液或熔融状态能否导电”混在一起，结论就容易偏。

这类题如果靠死记几个例子，短时间可能能选对。但题目换个物质，他还是可能犹豫。我就更愿意陪他回到概念上，把定义里每个条件都重新想清楚，再换一种问法看能不能判断。

有时候孩子会跟着我把第一步写出来，我就会想，嗯，这个地方已经接上了。但也有时候，他刚才明明判断对了，下一道题又把条件看漏了。我不觉得那就说明前面都白学了，只是还得给他几次把方法用熟的机会。

我觉得高一特别需要这种耐心。

因为这个阶段学到的新东西，之后很可能还会不断出现。像离子反应、氧化还原、元素及其化合物，后面都会用到前面学过的概念和判断方法。假如一开始只是为了应付这次月考，哪个点不会就临时记一个答案，以后知识叠起来，孩子可能会越来越吃力。

但我同样不建议家长看到一次月考没考好，就马上安排孩子把初中化学从头重学。初中的内容当然可能存在漏洞，只是有没有必要系统回补，得看他真正缺的是哪里。

有的孩子化学式写得不准，那确实需要把化学用语补好；有的孩子初中知识没问题，卡住的是高中新出现的微观分析和条件判断，我们就把精力放在眼前这一段。

不然，孩子明明最需要学的是怎么判断条件，结果每天又去背已经熟悉的化合价，学了很久，还不知道自己到底进步了什么。

这也牵出另一个现实问题：哈尔滨不同高中的教学进度、练习安排，不会完全一样。哪一章已经学完，哪些知识刚刚接触，学校最近考查的重点是什么，老师在安排课外学习时都应该了解。

我不太喜欢脱离校内节奏，一上来就给所有高一孩子安排同一套超前内容。有的孩子当前的新课还需要有人帮他接住；有的孩子已经学得很稳，可以适当往前看看。即使同一个班里的孩子，实际需要也未必相同。

当然，进度也不是越慢越好。如果孩子已经能独立完成常规题，再一直围着最基础的概念转，他也会觉得没意思。到这个时候，就该适当增加不同条件、不同问法的练习，让他把会的东西用得更灵活一点。

你看，教高一化学有时候就挺考验判断的。该补的要补，该往前走的时候也要往前走。老师不能因为怕孩子不会，就什么都替他做完；也不能因为着急赶进度，就把他还没想明白的地方略过去。

所以，如果家里的孩子第一次高中化学月考不太理想，我想请家长先看看他在卷子上究竟怎么错的，再听听孩子自己怎么说。不要急着从一个分数推断，他以后是不是适合学化学。

我还想提醒孩子一句，初中学得顺，不代表高中会一直轻松；高一刚开始有点吃力，也不说明后面一定学不好。这两句话听上去好像有点平常，可真轮到一个原本成绩不错的孩子第一次考砸时，他可能特别需要有人这么告诉他。

我倒希望，他以后回头看这次月考的时候，记住的不是那个让自己难过的分数，而是从那时候开始，他终于发现高中化学得换一种学法了。至于具体怎么换，我们可以通过下一道题，慢慢弄明白。

2026年10月17号