那个化学只考三四十分的高中孩子,我却一直觉得他很聪明

大家好~我是Zn化学·刘老师，专注初高中化学一体化教学8年，这里会每天更新我对化学教学的思考和化学学习方法

前两年，我带过一个高二的小孩。

认识他的时候，他的化学成绩不太好，考试经常只有三四十分。

我对这个孩子的印象一直挺深的。倒不是因为他后来考到了八十多分，而是因为我刚开始跟他接触的时候，就觉得这个孩子很聪明。

可能有人会觉得奇怪，化学都考三四十分了，怎么还能说他聪明呢？

可我确实是这么认为的。

当时孩子妈妈挺焦虑的。每次聊起孩子的化学学习，总有很多让她着急的地方。学校里的化学老师对孩子也有不少批评，至少从妈妈跟我的交流中，我能明显感觉到这一点。

孩子自己呢，对学校的化学老师已经有了很强的抵触情绪。

但有意思的是，他并没有因此讨厌化学这门学科。

这两件事，我觉得应该分开来看。

一个孩子不喜欢某位老师，和他不喜欢学习这门学科，并不是一回事。可在很多时候，大人很容易把这些事情混在一起，最后都归结成一句话：这孩子就是不愿意学。

我后来跟他一起学结构化学和有机化学，两本书都是那段时间带着他学的。

真正接触以后，我发现这个孩子的理解能力非常强。

有时候我给他讲一个原理，他很快就能理解，而且能够顺着这个原理继续往下推。还有些时候，讲着讲着，他会主动提出一个问题。

而这个问题，恰恰就是我下一步准备给他讲的内容。

遇到这种时候，我真的挺高兴的。

我会直接告诉他：“哎，你这个问题提得非常好，我觉得特别有价值，这正好就是我接下来要讲的。”

你想想，一个孩子能够在听懂当前内容以后，自己意识到接下来还需要思考什么，甚至把问题提前提出来，这说明他的思维已经在主动往前走了。

他不是只等着老师告诉他答案。

他有自己的思考，而且有时候还能想到我接下来准备带他思考的方向。

这样的孩子，你让我仅凭一张三四十分的试卷，就认定他学习能力不行，我是做不到的。

当然，他也不是没有问题。

这个孩子有时候确实会犯懒，基础知识也有不少欠缺。否则，他也不会长期只有三四十分。

但我总觉得，作为老师，至少得把这些事情分清楚。

孩子基础差，和孩子理解能力差，是两回事。孩子学习投入不够，和他没有学习潜力，也不是一回事。

我们不能因为一个孩子身上确实有缺点，就把他的其他能力也一并否定了。

说到这里，我其实挺想聊聊现在教育里的一种现象。

有时候，我觉得有些老师教着教着，真的有些麻木了。

一个孩子考得不好，老师很快就能指出他一大堆问题：基础不扎实、不认真、学习习惯不好、做题不细心、上课注意力不集中……

这些问题可能都是真的。

可是，然后呢？

指出这些问题之后，孩子究竟为什么学不好？他到底是哪一步出了问题？他有没有一些尚未发挥出来的能力？有没有可能换一种讲法、换一种训练方式，他就能学会？

我们还愿不愿意继续往下了解？

我最怕的，其实就是老师已经习惯了一个孩子成绩不好。

这次考三十分，下次考四十分，老师觉得很正常，因为“他一直就是这个水平”。

时间长了，老师对这个孩子似乎已经有了一个固定的判断。以后再看到他的试卷，可能连追问一下的兴趣都没有了。

我能理解老师的辛苦。学校里一个老师要面对那么多学生，教学任务也重，不可能把每个孩子都了解得非常透彻。

但理解这些现实困难，不代表我们就应该对这种现象习以为常。

批评一个孩子很容易，真正了解一个孩子为什么学不好，是需要花心思的。

而且，说实话，批评有时候也是最省事的一种处理方式。

孩子这道题不会，告诉他基础不好；下次考试又错了，说他不认真；讲过的内容仍然不会，再说一句学习态度有问题。

好像我们已经解释了孩子为什么考不好。

可仔细想想，这些话真的帮助孩子找到解决办法了吗？

一个孩子被说了很多次“不认真”，他就知道自己应该怎样认真了吗？被说了很多次“基础差”，他就知道到底该补哪一部分基础了吗？

这些评价里可能包含事实，但评价本身并不能代替教学。

我觉得这才是让我有些难过的地方。

再说回这个孩儿。

虽然我一开始就觉得他理解能力很好，但我也很清楚，这并不意味着他接下来就能考出好成绩。

一个孩子有能力，和他能不能把能力转化成分数，本来就是两回事。

尤其是化学这门学科。

课堂上能听懂，不代表自己拿到一道新题就知道怎么做；能够顺着老师的思路推导，不代表考试时没有任何提示，也能迅速找到解题方向。

更何况，这个孩子过去已经积累了不少知识漏洞。

所以后来带他学习，我做的事情其实很普通，没有什么特别神奇的方法。

就是正常地上课，按照他的实际情况去安排学习内容。

课堂上，我会设计一些问题，让他自己思考，自己往下推。通过他的回答和提问，我也能进一步了解他哪些地方真正理解了，哪些地方还需要继续处理。

课下则给他安排针对性的训练。

这个娃理解能力好，有些原理讲明白以后，他确实能掌握得很快。但基础不牢的地方，还是得老老实实地练。

该做的题要做，该补的知识要补。

训练过程中发现问题，我们就尽量当时解决，不把一堆疑问积攒到下一次考试。

那时候，我还没有现在的录播课程，但已经会给孩子配套针对性的讲解。孩子在训练中碰到的问题，我们尽可能及时处理，再继续往下学。

就这样，一点点地学，一点点地练。

我一直觉得，学习里的很多变化，其实没有外人想象得那么轰轰烈烈。

一个孩子今天把原来理解不清楚的地方弄明白了，明天能够独立完成一道过去需要提示的题，再过一段时间，面对新的题目，也知道从哪里入手了。

这些变化单独拿出来看，好像都不算什么大事。

但积累起来，就是不一样的。

那年期末，这个孩子的化学考到了八十多分。具体是八十几，我现在已经记不清了。

从三四十分到八十多分，这个进步当然不小。

我也特别替他高兴。

因为我知道，他原本就有不错的理解能力，而这段时间的学习，让这些能力有机会真正体现在他的答题和成绩上。

后来还有一件事，我一直记得。

有一次，孩子得到了老师的表扬，老师还特意给他妈妈发了微信。

妈妈特别高兴，说孩子终于争了一口气。

我能理解她那种高兴。

毕竟之前那么焦虑，孩子的化学成绩又一直不好。现在不仅成绩上来了，还能得到老师的认可，做妈妈的当然开心。

可这件事也让我有一点感慨。

其实这个孩子一直都有值得肯定的地方。

他能理解复杂的知识，能主动思考，还能提出很有价值的问题。这些能力，并不是他考到八十多分那一天才突然出现的。

在他考三四十分的时候，这些东西就已经存在了。

只是那个时候，分数太低，很多问题太显眼了，可能就把他身上其他的东西盖住了。

我也不知道，他过去有没有经常因为自己的想法而得到肯定。

但至少在我们一起学习的过程中，我确实看到了这些。

而且，我特别希望他自己也能看到。

我希望他知道，自己提出的那些问题是有价值的，自己有能力去理解、去推导、去解决问题。

与此同时，他也需要明白，有好的理解能力是一件幸运的事，但这份能力仍然需要通过认真学习和训练，才能真正发挥作用。

我不希望一个孩子因为成绩不好，就觉得自己一无是处；也不希望他因为被夸聪明，就觉得后面的努力都可以省掉了。

这两件事，都不是我想教给他的。

教了这么多年书，我越来越觉得，老师对一个孩子的判断，真的应该谨慎一点。

有时候，一句“这孩子就是不行”，说出来只需要几秒钟。

可孩子可能会在很长一段时间里，反复听到类似的评价。

尤其是当一个孩子已经有过很多次失败的经历，他可能比任何人都清楚自己的成绩不好，也比任何人都清楚自己还有很多地方不会。

这种时候，如果大人能提供给他的，仍然只有不断重复的批评，那孩子到底应该怎么往前走呢？

我甚至觉得，有些孩子最需要的，并不是再多一个人提醒他“你成绩不好”。

他需要的是有人认真看看，他到底为什么学不好。

哪些地方是知识没有掌握，哪些地方是方法不合适，哪些地方需要投入更多时间，有没有一些能力其实已经具备了，只是还没能发挥出来。

这些才是真正值得花时间去做的事情。

当然，我也不认为所有低分孩子都一定被低估了，更不认为只要老师足够耐心，每个孩子都能迅速提高几十分。

有些孩子确实基础薄弱，有些孩子理解起来很吃力，还有些孩子暂时没有足够的学习意愿。

这些都需要面对。

但我始终不太愿意轻易用一个分数，给一个孩子的能力下结论。

因为分数能告诉我们的，是他在这一次考试中表现得怎么样，却没办法完整告诉我们，他究竟能够走到哪里。

写到这里，我又想起当年那个高二的孩子。

我已经记不清他当年具体考了八十几分，却一直记得他上课时那些让我惊喜的问题。

他可能不知道，有时候他随口提出的一个问题，就已经让我看到了他很好的思考能力。

后来他的成绩提高了，我当然高兴。

但如果让我说，这个孩子最值得我记住的是什么，我想，仍然是他当初那些主动往前走的思考。

因为那才是我认识他的开始。

我只是希望，我们做老师的，哪怕已经见过很多成绩不好的孩子，也不要因此失去认真了解下一个孩子的耐心。

一个三四十分的孩子，可能确实有很多问题需要解决。

但在那些尚未解决的问题之外，他也仍然是一个值得被认真了解的人。

而这件事，不应该等到他考出八十多分以后，才被看见。

2026年10月17日