26秋 六年级上册语文 重点句子赏析与仿写

六年级上册语文考试知识点整理

内容含：课文理解，词语解释，主旨概括，课后习题答案

第一单元

第1课《草原》

一、老师问·学生答·考试考

（一）初读课文，理清课文脉络

1. 第1自然段中，作者是按照____的顺序来写的，先写了____，后写了____。

答：从天空到地面；明朗的天空；天底下的小丘、羊群、骏马和大牛。

2. 课文是按照什么顺序来描写草原的？主要描绘了哪几个画面？试着用小标题概括。

答：课文按照由景及人的顺序描写草原，主要描绘了草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图三幅画面。

（二）再读课文，体会草原之美

3. 作者为什么说草原“一碧千里，而并不茫茫”？

答：“茫茫”形容没有边际，看不清楚。联系上文的“天空是那么明朗”可知，此时天气晴朗，光线充足，草原上的一切都显得特别清晰。作者看到的不只是草，还有绿色的小丘、移动的白色羊群、时而静立不动的骏马和大牛，这些景物在头脑中叠加，呈现了一幅辽阔壮美而又清晰的草原图景。

4. 读第1自然段，你由此想到了怎样的画面？【语文要素】

答：蔚蓝的天空明净如洗，偶尔飘过几朵洁白无瑕的云朵。小丘连绵起伏，线条流畅优美，如同绿色的波浪。羊群在草原上悠闲地漫步，时而聚集，时而散开，如同白色的大花一开一合，形成一幅动态的画作。不远处，骏马和大牛静静伫立，享受着大自然的宁静与安详。环顾四周，这一碧千里的草原既广阔无垠，又处处充满生机。

（三）聚焦词句，感受蒙汉情谊

5. 阅读描写主客联欢的部分，填一填。（主客联欢示意图）

主人：摆宴、敬酒；再举杯；唱民歌；表演套马、摔跤、民族舞蹈。

客人：回敬；再回敬；唱歌；舞的舞，唱的唱，骑一骑蒙古马。

6. 你从哪些方面体会到了“蒙汉情深”？（ABCD）（多选）

A. 蒙古族男女老少身穿盛装，到几十里外迎接远客。

B. 主客亲切握手。

C. 主人准备丰盛的民族美食盛情款待客人。

D. 主客联欢，依依话别。

7. 想一想：在主客联欢时，双方会说些什么？他们的表情和动作分别是怎样的？【语文要素】

答：主人端起酒杯，笑着说：“欢迎远方的客人来到草原做客！我们这里有美味的草原特色食物，快来品尝吧！”客人端起酒杯回道：“草原的风景真美！草原的奶茶真香！草原的人真热情！我们和草原人民一家亲！”

8. 作者为什么会发出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的感叹？

答：作者来到草原后，看到了草原的风光美、人情美、民俗美。美丽的草原风光和蒙古族同胞的热情款待，无不给作者带来美的享受，所以在临别之际，作者发出了这样的感叹，从中可以体会到两族人民亲如一家、团结友爱、难舍难分的深厚感情。

二、课文词语解释

1. 清鲜：清新、洁净。

2. 明朗：光线充足（多指室外）。

3. 〔多音字〕曲：qǔ（一曲）（歌曲），qū（弯曲）（曲折）。

4. 一碧千里：形容到处都是青绿色，一眼望不到边。

5. 茫茫：形容没有边际，看不清楚。

6. 渲染：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。

7. 勾勒：用线条画出轮廓。〔多音字〕勒：lè（勒索）（悬崖勒马），lēi（勒紧）（勒住）。

8. 翠色欲流：文中指青草鲜嫩，颜色青翠，好像在流动。

9. 境界：事物所达到的程度或表现的情况。

10. 陈巴尔虎旗：地名，位于中国内蒙古自治区。

11. 洒脱：（言谈、举止、风格）自然；不拘束。

12. 迂回：回旋；环绕。文中指河弯弯曲曲的样子。

13. 〔多音字〕裳：shang（衣裳），cháng（霓裳）。

14. 襟飘带舞：衣襟和裙带随风舞动。

15. 〔巧记〕“拨”比“拔”多一短撇，因此“拨”是哥哥，“拔”是弟弟。哥哥弟弟一起去做事，哥哥只需要轻轻一“拨”，弟弟却要用力“拔”。

16. 蒙古包：蒙古族牧民居住的圆顶帐篷，用毡子做成。〔多音字〕蒙：měng（内蒙古）（蒙古族），mēng（蒙骗）（蒙头转向），méng（启蒙）（灰蒙蒙）。

17. 拘束：过分约束自己，显得不自然。

18. 鄂温克族：我国少数民族之一，分布在内蒙古和黑龙江。

19. 〔多音字〕稍：shāo（稍微）（稍许），shào（稍息）。

20. 羞涩：难为情，态度不自然。

21. 套马：原为牧民放马匹时的一种技能。现在演变为特色体育项目，分为挥杆套马和绳索套马两种。

22. 何：怎么。

23. 话斜阳：在夕阳里互相倾诉着惜别之情。

三、主旨概括

这篇散文以细腻清新的语言记叙了作者在内蒙古草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光，深情讴歌了蒙汉同胞深厚的民族情谊。

四、课后习题答案

1. 朗读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受。

2. 读下面的句子，体会在景物中融入感受的写法。再从课文中找出类似的句子，读一读，抄写下来。（例句：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。）

参考答案：第一句话直接描写了草原景色，第二句话写的是作者的感受。在写景中融入感受，能使情与景融为一体，达到情因景生、景因情美、情景交融、浑然一体的艺术效果，更容易让人产生共鸣。

课文中类似的句子：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

3. “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，说说你从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”。

参考答案：诗句的意思是蒙古族和汉族两族人民情谊深厚，怎么忍心马上分别呢？“蒙汉情深”体现在以下几个方面：①喜迎远客。男女老少穿着各色的衣裳，策马疾驰，赶到几十里外欢迎客人，心情急；主人们一边欢呼一边飞驰，为作者一行人引路，静寂的草原热闹起来。②主客相见。大家的手“总是热乎乎地握着，握住不放”，尽管“语言不同”，但“心可是一样”。③主客联欢。好客的主人用好酒好肉招待客人，大家互相举杯敬酒、载歌载舞。④依依话别：饭后，大家在夕阳下互相倾诉惜别之情，不忍分别。

（小练笔：生活中你也有过与人相聚、惜别的经历吧？回忆当时的情景，写下来，注意融入自己的感受。联系生活中相似的情形，重点写出惜别时的场景和感受。

示例：夕阳把校门的影子拉得很长，我和好朋友静静地站在路边，谁都没有说话。平时我们总是说说笑笑，可今天，空气里却满是不舍——她要转学了。我们紧紧握着彼此的手，手心都冒出了汗。“到了新学校，一定要记得我。”我的鼻子猛地一酸。她红着眼圈点点头：“我会常回来看你的。”接她的车子慢慢开走，我不停地挥手，眼泪忍不住掉了下来，心里空空的。我知道，这段美好的时光会一直留在我心里。）

第2课《丁香结》

一、老师问·学生答·考试考

（一）通读全文，梳理脉络

1. 课文是按照“赏花—悟结”的思路展开的，前半部分描写了丁香花的____、____和____，即____部分；后半部分感悟____，即____部分。

答：颜色；气味；形状；赏花；丁香结；悟结。

（二）聚焦“丁香花”，了解特点

2. 默读第1—3自然段，思考作者是从哪几个方面描写丁香的，完成表格。

参考答案（生长环境 / 颜色 / 气味 / 形状）：

·城里街旁：雪白；气味（无）；星星般的小花。

·城外校园：白的潇洒，紫的朦胧；淡淡的幽雅的甜香；形状（无）。

·斗室外：莹白；香气直透毫端；十字小白花。

3. 第3自然段中的“积雪”指什么？这样写有什么好处？你想到了学过的哪两句诗？

答：“积雪”指白丁香。斗室外的白丁香洁白耀眼，一簇簇堆叠在一起，像极了团团白雪。这样写既突出丁香花颜色洁白的特点，又避免称呼的重复，富有诗意，增强了文章的可读性。

我由此想到了王安石《梅花》中的“遥知不是雪，为有暗香来”。

4. 课文描写了丁香花的哪几幅画面？试着用小标题概括。

答：①城里街旁丁香图；②城外校园丁香图；③斗室窗外丁香图；④细雨迷蒙丁香图。

（三）欣赏“丁香花”，想象画面

5. 默读第4自然段中描写雨中丁香的句子，你由此想到了怎样的画面？【语文要素】

答：蒙蒙的细雨轻柔地下着，丁香在细雨的掩映下形态模糊，圆圆的花苞、盛开的花朵都看得不是很真切，紫色与白色的丁香花交融在一起，线条模糊，色彩朦胧。

（四）解读“丁香结”，感悟哲理

6. 古人为什么会由丁香花发明了“丁香结”这一说法？

答：①外形似结。丁香花小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，很像衣襟上的盘花扣。②从象征意义上看，丁香结在古人眼中是惆怅的代表，负担着解不开的愁怨。

7. 面对解不完的“结”，作者悟出了怎样的人生哲理？

答：作者给“丁香结”赋予了新的寓意——既然人生难免遇到困难，那不妨用乐观豁达的心态面对，积极解决问题，并把它看作一种人生的味道。

（五）联系生活想开去

8. 由丁香结想开去，你还想到了哪些有象征意义的植物？它们让你想到了什么呢？【语文要素】

答：①梅花清香淡雅，不争春光，象征着高洁脱俗、淡泊名利的品格；②竹子虚心有节，直而不弯，象征着谦逊低调、坚韧不屈的品格；③松柏不畏严寒，历严冬而不衰，象征着坚强不屈、自强不息的品格。

二、课文词语解释

1. 尘土纷嚣：道路上尘土飞扬，人声、车声等喧闹杂乱。

2. 潇洒：（神情、举止、风貌等）自然大方，有韵致，不拘束。

3. 朦胧：不清楚；模糊。

4. 幽雅：幽静而雅致。

5. 〔辨析〕“分辨”是用眼睛、鼻子去辨别；“分辩”是通过语言去辩白。

6. 斗室：极小的屋子。

7. 浑浊：同“混浊”，形容（水、空气等）含有杂质，不清洁，不新鲜。本文指思路不清晰。

8. 笨拙：笨；不聪明；不灵巧。

9. 参差：长短、高低、大小不齐；不一致。〔多音字〕参：cān（参加）（参与），shēn（人参）（党参），cēn（参差不齐）。〔多音字〕差：chā（差别）（差错），chà（差不多）（差评），chāi（出差）（差事），cī（参差不齐）。

10. 单薄：（身体）瘦弱。文中指花小。〔多音字〕薄：báo（薄片）（薄饼），bó（单薄）（妄自菲薄），bò（薄荷）。

11. 迷蒙：昏暗看不分明；迷茫。

12. 妩媚：形容女子、花木等姿态美好可爱。

13. 印象派：西方绘画史上划时代的艺术流派，其画作特点是突出色彩和光，而不强调清晰、细腻。

14. 盘花扣：盘扣，中国传统服装中使用的一种纽扣，用来固定衣襟或装饰。一般用布条盘织成各种花样，所以又被称为“盘花扣”。

15. 恍然：形容忽然醒悟。

三、主旨概括

作者目睹丁香花开得格外繁茂，不禁想到自己斗室外年年绽放的三棵白丁香，又由丁香花联想到象征愁怨的“丁香结”，最后发出感叹。文章表达了作者豁达的人生态度：生活不可能总是一帆风顺的，正视生活中遇到的不顺心，把它看作生活的一部分，这样的人生才有滋味。

四、课后习题答案

1. 朗读课文。说说课文写了哪些场景中的丁香，它们分别给人怎样的印象。

参考答案：

2. 读下面的句子，联系上下文回答括号里的问题。

◇每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。（这里的“积雪”指什么？你是从哪里看出来的？）

答：白色的丁香花。从“每到春来”“香气直透毫端”可以看出这不是积雪。

◇在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。（雨中丁香具有怎样的特点？想象一下这幅画面。作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？）

答：特点：格外妩媚。

想象画面：蒙蒙的细雨轻柔地下着，丁香在细雨的掩映下形态模糊，朦胧绰约，紫色和白色交融在一起，犹如一幅线条模糊的画作。

原因：迷蒙的细雨衬托出丁香的朦胧之美，联系古人“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的诗句，细雨、丁香自然而然地和人的愁怨联系在了一起。微雨象征的多愁与丁香结象征的愁怨交相辉映，所以作者说“丁香确实该和微雨连在一起”。

3. 丁香结引发了作者对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。

参考答案：课文最后一句话是作者的思考。丁香结象征生活中不顺心的事，解不开的愁怨。作者在文中赋予了它新的寓意：既然人生难免遇到困难，那不妨用乐观豁达的心态面对，积极解决问题，并把它看作一种人生的味道。生活中，我们常常会遇到不顺心的事情，如考试失利、与同学争吵等。虽然这些事让人烦恼，但只要我们积极面对，就能不断成长，这才是多姿多彩的人生。

4. 阅读时联系其他文章会有新的收获。读读“阅读链接”，体会同样是写花，在表达方面和课文有什么不同。（“阅读链接”见课本第7页）

参考答案：

第3课《古诗词三首》

一、老师问·学生答·考试考

《宿建德江》［唐］孟浩然

（一）从“景”想开去，联想画面

1. 由诗中的景物想开去，你仿佛看到了怎样的画面？【语文要素】

答：我仿佛看到了烟雾弥漫的小洲边，诗人独立于舟头，眉头紧锁。无边无际的旷野延伸到天边，显得天比树还低。明月渐渐升起，倒映在江中，仿佛在听他诉说心事。

（二）从“人”想开去，体会愁绪

2. 读前两句诗，想一想：面对落日，诗人为什么心里会涌起“新愁”？

答：诗人羁旅在外，远离家乡和亲人，内心本就容易生出孤寂之感。黄昏时分，正是人们归家团聚的时刻，而诗人却还在异乡漂泊，这种对比更添了孤独与思乡之情，新的愁绪油然而生。

（三）从“景和情”想开去，感悟愁情

3. 为什么在诗人眼中，天比树还低，月亮和人如此亲近？

答：诗人身处“野旷”的江边，视野开阔，远处的天空与近处的树木在视觉上形成错位，显得天比树还低。此时诗人孤身一人，只有倒映在水中的明月相伴，所以他觉得月亮格外亲切。这些都是诗人孤独愁苦心情的写照。

《六月二十七日望湖楼醉书》［宋］苏轼

（一）聚焦景物，想象画面

1. 诗中依次描绘了____、____、____、____四种景物。

答：黑云；白雨；狂风；湖水。

2. 请你为每句诗对应的画面各拟一个标题，并用自己的话串联起这些画面。【语文要素】

答：标题：黑云翻墨图、白雨跳珠图、风卷云散图、水天一色图。

串联：黑云像打翻的墨水一样迅速铺开，还没遮住山峦，白亮亮的雨点像跳动的珠子，跳进船舱；忽然一阵狂风席卷而来，瞬间吹散了乌云和雨点；雨停后，站在望湖楼望去，湖面像镜子一样平静，水天相映，格外好看。

（二）理解鉴赏，感受变化之快

3. 诗人抓住了景物的哪些特点来写西湖雨景？这样写有什么表达效果？

答：诗人抓住景物变化快和动态多的特点来写西湖雨景，精准地描摹出西湖从阴到雨又到晴的天气变化过程。

这样写有声有色、构思巧妙而又不着痕迹，使盛夏暴雨骤来骤去的奇丽景色如在眼前。

《西江月·夜行黄沙道中》［宋］辛弃疾

（一）初读诗词，想象画面

1. 读上阕，想象词人走在乡村小道上，看到了什么，听到了什么，闻到了什么。【语文要素】

答：词人看到明月升上树梢，惊飞了树上栖息的喜鹊，只剩空荡荡的树枝左右摇曳；听到了蝉鸣和稻田里传来的阵阵蛙声；闻到了扑鼻而来的稻花香。

（二）再读诗词，体会情感

2. “稻花香里说丰年，听取蛙声一片”表达了词人怎样的情感？

答：这两句表达了词人对丰收的期盼与喜悦，以及沉醉于乡村夏夜美景、享受田园生活的闲适之情。蛙声和稻花香都藏着词人对乡村生活的热爱。

（三）理解诗词，感悟妙处

3. 下阕中，“七八个”“两三点”都是实际数字吗？这样写有什么好处？

答：“七八个”“两三点”不是实际数字，是虚指。这样写，精准地描绘出夏夜天空疏星点点、小雨稀疏的朦胧景象，和前面清幽的环境相呼应，不仅体现了诗情画意，更能让人感觉到词人心情的惬意。

二、课文词语解释

《宿建德江》

1. 建德江：指新安江流经建德（在今浙江）的一段。

2. 移舟：划动小船。

3. 泊：停泊，这里指停船靠岸。〔多音字〕泊：bó（停泊）（漂泊），pō（湖泊）（血泊）。

4. 渚：水中间的小块陆地。

5. 日暮：日落时，傍晚。

6. 客：这里指诗人自己。

7. 野：原野。

8. 旷：空旷，广大。

9. 天低树：天幕低垂，远处的天空显得比近处的树还低。

《六月二十七日望湖楼醉书》

1. 望湖楼：在今浙江杭州西湖边。

2. 翻墨：打翻的墨水，形容云层很黑。

3. 白雨：夏日阵雨的特殊景观，因雨点大而猛，在湖光山色的衬托下，显得白而透明。

4. 跳珠：跳动的珍珠（水珠），形容雨点大，杂乱无序。

5. 卷地风：从地面卷起的大风。

6. 水如天：形容湖面水天映照，碧波如镜。

《西江月·夜行黄沙道中》

1. 西江月：词牌名。

2. 夜行黄沙道中：词题。黄沙即黄沙岭，在今江西上饶的南面。

3. 别枝：横斜的树枝。

4. 鸣蝉：蝉叫声。

5. 听取：听见，听到。

6. 旧时：往日。

7. 茅店：用茅草盖的旅舍。

8. 社林：社庙丛林。社，社庙，土地庙。

9. 见：同“现”。这里读 xiàn。〔多音字〕见：xiàn（图穷匕见），jiàn（看见）（眼见为实）。

三、主旨概括

《宿建德江》

这首诗描写了傍晚时分诗人在江边小洲看到的景色，表达了诗人独自在外地游历时内心的孤独愁苦之情。

《六月二十七日望湖楼醉书》

这首诗描写了盛夏时节西湖天气从阴到雨又到晴的变化过程，展现了西湖盛夏时的奇丽景色，表达了诗人对大自然的热爱与赞美之情。

《西江月·夜行黄沙道中》

这首词勾画了一幅江南乡村的盛夏月夜图，写出了乡村夏夜的宁静优美，表达了词人对丰收年景的喜悦和对乡村生活的热爱之情。

四、课后习题答案

1. 有感情地朗读课文。背诵课文。默写《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。

2. 《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的情感却不一样，结合诗句说一说。

参考答案：《宿建德江》中，“野旷天低树，江清月近人”写田野广袤宁静，明月伴人更亲，愁思似乎因明月而得到慰藉。整首诗围绕“愁”字，抒发了诗人独自在外地游历时的孤独愁苦之情。

《西江月·夜行黄沙道中》通过惊鹊、鸣蝉和蛙声，写出了夏夜乡村的活力和生机；通过明月、清风、稻花香，写出了夏夜的优美和静谧。这些景物衬托出词人因景美年丰而欢快、喜悦的心情。

3. 《六月二十七日望湖楼醉书》每一句诗都是一幅画，说说你想到的画面。

参考答案：第一句：满天的乌云像是被打翻的墨水，快速地翻滚而来，天空黑沉沉的，只有远处的群山还隐约可见。

第二句：大雨倾盆而下，豆大的雨点像跳动的珍珠似的，蹦到了船上，跳到了岸边，落到了湖中。

第三句：卷地而来的狂风，转眼间吹散了乌云，吹走了白雨，天空顿时变得明朗起来，万物焕然一新。

第四句：大雨过后，望湖楼下水天相接，平静的湖面像一面镜子，一眼望去，分不清哪里是湖，哪里是天。

第一单元复习·课文

1. 《草原》是老舍先生写的一篇散文，记叙了作者初入草原时的所见、所闻、所感。课文按照由景及人的顺序，描绘了草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图等画面，赞美了草原的美丽风光，展现了蒙古族同胞的热情好客，深情讴歌了蒙汉同胞深厚的民族情谊。

2. 《丁香结》是宗璞写的一篇散文，分为赏花、悟花两个部分。作者从生长环境、颜色、形状、气味等方面描写丁香，并赋予丁香结新的寓意，表达了作者豁达的人生态度。

3. 《古诗词三首》：《宿建德江》是一首借景抒情诗，诗人描写了停船夜宿建德江边时看到的景色，表达了羁旅之思和对家乡的无限思念。《六月二十七日望湖楼醉书》描写了夏日西湖的雨中奇景，其中每一句诗都是一幅画：黑云翻墨图、白雨跳珠图、风卷云散图、水天一色图，表达了诗人对大自然的热爱与赞美之情。《西江月·夜行黄沙道中》用清新明快的笔调勾画出一幅江南乡村的盛夏月夜图，写出了乡村夏夜的宁静优美，抒发了词人丰收在望的喜悦和对乡村生活的热爱之情。

第二单元

第4课《七律·长征》

一、老师问·学生答·考试考

（一）初读感知，把握课文内容

1. 这首诗选取了红军长征途中____、____、____、____、____的典型事例，“____”表现了红军不怕牺牲、英勇无畏的英雄气概，“____”一词高度概括了长征途中遇到的一切艰难险阻。

答：过五岭；越乌蒙；渡金沙；抢大渡；翻岷山；不怕；万水千山。

（二）阅读品析，体悟“英雄气概”

2. 诗人用“逶迤”“磅礴”形容山势的高大，却又用“细浪”“泥丸”把它们写得很渺小，这样写矛盾吗？

答：不矛盾。诗人运用夸张和比喻的修辞手法，以宏阔的视野把逶迤的五岭、磅礴的乌蒙比作细小的波浪和小泥球，通过强烈的视觉反差，在对比中衬托出红军不畏艰难的高大形象，彰显了红军敢于藐视并战胜一切困难的英雄气概。

（三）诵读升华，传承“长征精神”

3. 这首诗是围绕哪一联来写的？全诗表现了红军怎样的精神？

答：这首诗是围绕首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”来写的。全诗表现了红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。

（四）四、揣摩写法，理解点面结合

4. 结合全诗，说说作者是如何运用点面结合的写法写长征的。【语文要素】

答：首联以“远征难”和“万水千山”概述了长征途中遇到的一切艰难险阻，这是“面”的描写。接着，作者选取长征途中的五个典型事例展开描写，以红军翻越的五岭、乌蒙山和岷山作为“千山”的代表，以红军渡过的金沙江、大渡河作为“万水”的代表，这种点面结合的写法，形象地展现了长征的艰难历程，凸显了红军不畏艰险、豪迈乐观的英雄气概。

二、课文词语解释

1. 远征：远道出征或长途行军。

2. 万水千山：很多的山和水，形容路途遥远险阻。

3. 等闲：平常。

4. 五岭：越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庾(yǔ)岭的总称，位于湖南、江西、广东、广西四省区交界处。

5. 逶迤：曲折绵延的样子。

6. 乌蒙：即乌蒙山，位于贵州、云南两省交界处。

7. 磅礴：（气势）盛大。

8. 走泥丸：脚下滚动的小泥球。

9. 金沙：即金沙江，指长江上游从青海玉树到四川宜宾这一段。

10. 云崖：高耸入云的山崖。

11. 大渡：即大渡河，位于四川中西部。

12. 〔多音字〕横：héng（横竖），hèng（蛮横）。

13. 岷山：位于四川、甘肃两省交界处。

14. 三军：指红军队伍。

15. 〔多音字〕尽：jìn（尽力）（尽情），jǐn（尽管）（尽早）。

三、主旨概括

本诗通过描写红军二万五千里长征的艰难历程，赞颂了红军不怕艰难困苦的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。

四、课后习题答案

1. 朗读课文，试着读出磅礴的气势。背诵课文。

2. 读一读，说说诗句的意思和表达的情感。

◇五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

意思：五岭山脉那样高低起伏，绵延不绝，可在红军眼里不过是翻腾着的细小波浪；乌蒙山那样高大雄伟，气势磅礴，可在红军看来不过是脚下滚动的小泥球。

情感：彰显了红军英勇无畏、不怕艰难险阻的英雄气概，表达了作者对红军的赞颂之情。

◇金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

意思：金沙江湍急的流水拍打着两岸高耸入云的山崖，给人以温暖的感觉；大渡河上的泸定桥横跨东西两岸，只剩下十几根铁索，使人感到深深的寒意。

情感：作者用一“暖”一“寒”两种感觉互相比较，表达了红军渡过金沙江后的喜悦和夺取泸定桥时的惊心动魄，足见红军的神勇。

第5课《狼牙山五壮士》

一、老师问·学生答·考试考

（一）通读全文，理清课文脉络

1. 课文是按照____的顺序记叙的，可概括为“____—____—____—____—____”五部分内容，其中“____、____、____”写得比较详细，“____、____”写得比较简略。

答：事情发展；接受任务；痛击敌人；引上绝路；顶峰歼敌；英勇跳崖；痛击敌人；顶峰歼敌；英勇跳崖；接受任务；引上绝路。

（二）聚焦句段，体会英雄气概

2. 准备转移时，摆在战士们面前的两条路分别是什么？你从他们最后的选择中体会到了什么？

答：第一条路通往主力转移的方向，可以活下去，但会暴露群众和连队主力；第二条路通向狼牙山的顶峰棋盘陀，是一条绝路。

他们选择了第二条路，从中我体会到了他们为了群众和连队主力的安全舍生取义的决心和勇于献身的英雄气概。

3. 第4自然段中，课文对五位英雄的称呼由“战士”变为“壮士”，原因是什么？

答：课文前三个自然段中，马宝玉等人是执行命令，是勇敢的战士；完成任务后，他们本可以撤退，却以生命为代价，将敌人引到峰顶绝路，可歌可泣，悲壮感人，所以称他们为“壮士”。

4. 默读课文第2—9自然段，说说作者通过哪些描写表现了五位壮士的英雄气概。

答：①动作描写，如“吼、抡、瞄准、拧、夺、举、砸、拔、扔、砸碎、纵身、跳”等，精准还原了五位壮士战斗及跳崖的场景，让我们感受到英雄的英勇与视死如归。②神态描写，如“沉着”“把脸绷得紧紧的”“全神贯注”“脸上露出胜利的喜悦”等，生动传递出了人物的情绪，使英雄的形象更加立体。③语言描写，如“走！”“同志们，用石头砸！”“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”等，传递出五位壮士对敌人的仇恨，让我们感受到他们坚贞不屈的爱国精神和宁死不屈的英雄气概。

（三）精读场面，体会点面结合

5. 在“痛击敌人”“顶峰歼敌”“英勇跳崖”三个场面中，作者是怎样将群像描写与个体描摹交织在一起的？这样写有什么好处？【语文要素】

答：先以群像描写展现五位壮士整体的英勇与决绝，这是“面”的描写；再聚焦班长马宝玉等个体的动作、神态、语言，进行细致刻画，这是“点”的描写，点面结合。这样写既整体突显了战斗的激烈和五位战士作为一个战斗群体的团结勇敢，又突出了每一位战士的英勇顽强，强化了描写的层次感，使人物形象更鲜明，场面描写更真实感人。

6. 第2自然段中的人物描写与第6自然段中的人物描写有什么异同？【语文要素】

答：相同点：都运用了点面结合的方法，抓住了人物的特点进行描写。

不同点：第2自然段是先“面”后“点”，对五位战士逐个进行了描写，罗列了多个点；第6自然段对马宝玉的描写更具体，专注于一个点，是“面—点—面”交替进行的。

二、课文词语解释

1. 晋察冀根据地：处于华北抗战的最前沿，是抗日战争时期中国共产党领导的八路军创建的第一个敌后抗日根据地。

2. 进犯：（敌军向某处）侵犯。

3. 狼牙山：位于河北省易县，因山势险要、状如狼牙而得名。

4. 险要：（地势）险峻而处于要冲。

5. 〔多音字〕绷：bēng（绷带），běng（绷着脸）。

6. 全神贯注：全副精神高度集中。

7. 崎岖：形容山路不平，也形容处境艰难。

8. 斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。

9. 热血沸腾：形容情绪高涨、激动。

10. 居高临下：处在高处，俯视下面。形容处于有利的地位或傲视他人。

11. 粉身碎骨：身体粉碎（多指为了某种目的而丧生）。

12. 叽里呱啦：形容大声说话的声音。本文指敌人被石头砸中后发出的哀嚎声。

13. 〔辨析〕屹立≈挺立、矗立、耸立：都指高而直立着。“屹立”指像山峰一样高耸而稳固地立着，形容坚定不可动摇，“挺立”指笔直地站着或竖着，这两个词都可用于人或物。“矗立”侧重直而高，“耸立”重在向上突出，这两个词都只用于物，不用于人。

14. 眺望：从高处往远处看。

15. 昂首挺胸：仰起头，挺起胸膛。形容无所畏惧或坚决的样子。

16. 豪迈：气魄大；勇往直前。

17. 坚强不屈：形容意志坚强，不可动摇或摧毁。屈，屈服。

18. 惊天动地：形容声音特别响亮，也形容声势浩大或事业伟大。

19. 气壮山河：形容气概像高山大河那样雄伟豪迈。

三、主旨概括

本文按照事情发展的顺序，记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士为了掩护群众和连队主力转移，将敌人引上狼牙山顶峰，顽强歼敌，最后壮烈跳崖的故事，表现了五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命主义精神和忠于党、忠于祖国、忠于人民的精神。

四、课后习题答案

1. 朗读课文。根据课文内容填一填，再简要复述课文。

接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→英勇跳崖

参考答案：1941年秋，日寇集中兵力，向晋察冀根据地大举进犯。七连六班的五位战士奉命掩护群众和连队主力转移。完成任务后，为了不暴露群众和连队主力，他们一边痛击敌人，一边把敌人引向三面都是悬崖绝壁的狼牙山顶峰棋盘陀。五位壮士居高临下，继续歼敌。子弹打完后，五位壮士便用石头砸向敌人。最后，他们宁死不屈，砸碎枪支，英勇跳崖，狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声。

2. 读下面的句子，注意加点的部分，体会五位壮士的英雄气概。在课文中画出类似的词句，和同学交流。

◇为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。（“斩钉截铁”“走”写出班长马宝玉的果断和与敌人同归于尽的决心。“热血沸腾”写出战士们对班长所作决定的认同，以及舍生取义的决心。）

◇他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”（“抢前一步”“夺过”写出马宝玉的当机立断、有勇有谋。“猛地举起”“砸”写出马宝玉的果敢坚毅和对敌人的仇恨。）

示例：说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。（“砸碎”“第一个”“纵身跳”写出了班长马宝玉视死如归、勇于牺牲的崇高精神。）

3. 课文第2自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，结合相关内容说说这样写的好处。

参考答案：运用了点面结合的写法。先整体描写五位战士痛击敌人的情形，这是“面”的描写；再分别写每位战士的表现，这是“点”的描写。这样描写，使得群体形象和个体形象互相映衬、互为补充，层次感及画面感极强，既让我们感受到战斗的激烈和五位战士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能感受到每一位战士的英勇顽强，塑造了令人印象深刻的抗日英雄群体和个体的形象。

第6课《开国大典》

一、老师问·学生答·考试考

（一）通读课文，理清大典过程

1. 默读课文，用小标题概括课文描写的主要场面，完成“大典流程图”。

参考答案（时间 / 场景）：

·早上六点钟 — 群众入场

·下午三点整 — 举行典礼

·阅兵开始 — 阅兵式

·傍晚 — 群众游行

（按时间顺序排列）

（二）品读语句，感受热烈气氛和激动心情

2. 读第1—4自然段，你从哪些地方可以感受到开国大典的盛大和隆重？（ABCDE）（多选）

A. 参加典礼的人员来自各个阶层和四面八方，范围大、地域广。

B. 参加典礼的人来得早，早上六点钟起就有群众的队伍入场了。

C. 参加典礼的人数多，天安门广场成了人的海洋。

D. 主席台的布置庄严、隆重。

E. 群众入场时场面气势恢宏，气氛热烈。

3. 从第4自然段中的哪些词句可以感受到人们参加开国大典时急切、激动的心情？

答：从“早上六点钟起，就有群众的队伍入场了”“老远”“清早”“一下火车就直奔会场”“五更天摸着黑起床”“步行四五十里路”等词句中，可以感受到人们参加开国大典时急切、激动的心情。

4. 第5—8自然段“一齐”一词出现了几次？你从中体会到了什么？

答：五次。“一齐投向主席台”“一齐欢呼起来”“一齐欢跃起来”“一齐脱帽肃立”“一齐抬起头”，从五个“一齐”中可以体会到人们激动、自豪的心情，烘托出当时热烈、庄严的气氛。

5. 第5—10自然段写了几次掌声？你从中分别体会到了什么？

答：三次。①当毛主席出现在主席台上时，会场爆发出一阵排山倒海的掌声。我从中体会到人们对毛主席的无比爱戴。②升旗时，起初是全场肃静，到后来，每一声炮响后，全场就响起一阵雷鸣般的掌声。我从中体会到人们对新中国的无比热爱。③当听到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”时，广场上响起欢呼声，观礼台上响起一阵掌声，我从中体会到人们对毛主席的衷心拥护和爱戴。

（三）聚焦场面，体会写法

6. 在三十万人中，有人民群众，也有众多的国家领导人，作者为什么只重点突出了毛主席？

答：毛主席领导中国人民取得革命胜利，是开国大典中最重要的人物，因此也是这三十万人中的一个最具代表性的“点”。

7. 默读第5—10自然段，说说作者是怎样运用点面结合的写法写“举行典礼”这个场面的。【语文要素】

答：“点”的描写集中在毛主席身上，分别描写了他出现在主席台上、宣布中华人民共和国中央人民政府成立、按动连通电动旗杆的电钮和宣读公告；“面”的描写则集中在群众的表现上，描写了群众的目光、欢呼、掌声等，与“点”的描写一一对应。

这样点面结合来写，不仅让我们领略了毛主席的伟人风采，还让我们感受到了人民群众对领袖的衷心爱戴，以及庄严而热烈的会场氛围，使情感更强烈，画面更鲜活。

8. 第12自然段中对各兵种的描写角度有什么不同？

答：海军突出服装颜色特点，步兵突出方阵行进特点，炮兵突出武器特点，战车师突出车辆行进的整齐和战士昂扬的精神风貌，骑兵师突出马腿动作的整齐划一，空军突出的是飞机的队形特点。

9. 默读第5—13自然段，对比大典中前三个场面和阅兵式中的点面描写，比较写法的不同。【语文要素】

答：前三个场面，“点”的描写较为分散，是“一点一面”的结构；阅兵式中，“点”的描写很集中，是一次性罗列多个“点”。

（四）四、联系历史，理解课文深意

10. 你是怎么理解“光明充满了整个北京城”这句话的？

答：这句话一语双关，不仅是说灯笼和火把照亮了北京城，更象征着中华人民共和国的成立使全中国永远摆脱了黑暗，迎来了光明。

二、课文词语解释

1. 外宾：外国客人。

2. 〔多音字〕杆：gān（栏杆）（标杆），gǎn（笔杆儿）（枪杆儿）。

3. 迎风招展：形容旗子等随风飘扬。

4. 汇集：聚集。

5. 擎：往上托，举。

6. 五更天：天将亮时，大约为早晨3—5点。

7. 爆发：突然发作；（事变）突然发生。易混：“暴发”多用于山洪、大水或疾病等具体事物；“爆发”用于具体事物，如火山，也用于抽象事物，如革命、运动、力量、情绪等。

8. 排山倒海：形容力量强，声势大。

9. 瞻仰：恭敬地看。

10. 阅兵式：检阅军队的仪式。

11. 高潮：比喻事物高度发展的阶段。

三、主旨概括

本文按时间顺序叙述了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，展现了毛主席的领袖风采，揭示了中华人民共和国成立的伟大历史意义，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情。

四、课后习题答案

1. 默读课文，体会新中国成立时人们自豪、激动的心情。想想从群众入场到游行结束，课文写了哪几个场面，连起来简要说说开国大典的过程。

参考答案：课文写了“群众入场、举行典礼、阅兵式、群众游行”四个场面。

大典过程：早上六点钟起，群众就开始入场。下午三点整，典礼开始，毛主席宣布中华人民共和国中央人民政府成立，接着升国旗，奏《义勇军进行曲》，鸣礼炮。升旗礼毕，毛主席宣读中央人民政府公告。接着举行精彩的阅兵式。受检阅的有海军、步兵、炮兵、战车师、骑兵师和空军。阅兵式结束后，群众游行开始。直到晚上九点半，游行队伍才完全走出会场。→按照时间先后顺序串联主要场面。

2. 读下面的句子，体会热烈、庄严的气氛。再从课文中找出类似的句子，在旁边作批注，和同学交流。

◇主席台设在天安门城楼上。城楼檐下，八盏大红宫灯分挂两边。靠着城楼左右两边的石栏，八面红旗迎风招展。介绍主席台的位置和会场的环境布置，画线部分烘托出现场庄严、隆重的气氛。

◇到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了会场上人山人海、红旗招展的场面，突出了参加典礼的人数之多，场面之恢宏，气氛之热烈。

◇两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。描写阅兵式上群众鼓掌欢呼的情景，表现了人民群众无比激动和喜悦的心情，以及他们对人民军队的信赖和热爱。

示例：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。运用反复的修辞手法，使感情逐步递进，渲染了庄严、热烈的气氛，表达了全场三十万人以及全中国人民为新中国诞生而欢欣鼓舞的心情。

3. 读读写阅兵式的部分，说说课文是怎样点面结合写场面的。

参考答案：课文先总体写受检阅部队缓缓入场的情景，再按照入场顺序具体描写各兵种方队的特点。“由东往西，缓缓进场”“全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前”描写了受检阅部队的整体情况，是“面”的描写；而各兵种的部分是具体的“点”的描写。这样的写法，不仅能让人感受到整个阅兵式的庄严、隆重，更凸显了各个队伍的特色，也表达了作者对人民军队的赞美和为人民军队感到自豪的感情。

第7课《我的战友邱少云》

一、老师问·学生答·考试考

（一）初读课文，把握主要内容

1. 默读课文，想一想：课文是按什么顺序叙述的？你是从哪里看出来的？

答：课文是按照时间顺序叙述的。我是从“天亮以前”“太阳渐渐爬上山头”“约莫11点钟的时候”“黄昏时”这些表示时间的词语看出来的。

2. 结合时间轴，提炼小标题，梳理课文主要内容。

参考答案（时间 / 场景）：

·天亮以前、约莫11点钟的时候 — 山沟潜伏

·（烈火包围，第7—13自然段）— 壮烈牺牲

·黄昏时 — 冲锋报仇

3. 课文讲述了____期间，志愿军战士____在执行____任务时，被____引燃的烈火包围，为了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，他____，____，直至____的故事。

答：抗美援朝战争；邱少云；潜伏；敌人的燃烧弹；强忍剧痛；纹丝不动；壮烈牺牲。

（二）关注环境描写，感受潜伏之难

4. “我们”潜伏的困难之大主要体现在（ABCD）（多选）

A. 潜伏的时间长。

B. 潜伏的小山沟并不十分隐蔽。

C. 距离敌人太近，很容易被发现。

D. 潜伏的要求高，必须一动不动。

5. 第3自然段中对潜伏环境的描写有什么作用？

答：运用“不但……而且……甚至……”这一组关联词语，表现了潜伏环境的险恶，为下文写邱少云在烈火中的壮举埋下了伏笔。

6. 课文第4自然段是如何运用点面结合的写法描写潜伏场面的？【语文要素】

答：先整体描写班长和几个战士的伪装，是“面”的描写；再描写邱少云的伪装情况，是“点”的描写。由面到点，突出邱少云隐蔽得很好。

（三）聚焦“我”的内心，体会英雄形象

7. 随着火势的发展，“我”的心情有什么变化？课文对“我”的心理描写有什么作用？

参考答案（语句 / 心情）：

·“我的心紧缩着” — 担心

·“不敢朝他那儿看”“不忍看着”“又忍不住不看” — 矛盾

·“我心里像刀绞一般” — 悲痛

课文对“我”的心理描写，从侧面写出了邱少云承受着难以忍受的痛苦，衬托出他为了战友安全，为了战斗胜利而强忍剧痛、英勇献身的精神，塑造了“伟大的战士”的光辉形象。

8. 第12自然段中，“我”“不敢朝他那儿看”，但“又忍不住不看”，这两者矛盾吗？为什么？

答：不矛盾，“不敢朝他那儿看”是因为“我”不忍眼睁睁地看着烈火吞没战友年轻的生命；“又忍不住不看”是因为“我”渴望奇迹的发生，希望火能够突然熄灭。这体现了“我”看到邱少云被烈火烧身时矛盾又痛苦的心理，同时反衬出邱少云忍受的巨大痛苦与钢铁般的意志。

（四）四、联系潜伏环境，感悟崇高精神

9. 课文写了邱少云和战友们潜伏的山沟环境，又写了邱少云任凭烈火烧身纹丝不动的情景，结合相关内容说说两者之间有什么联系。

答：对潜伏的山沟环境的描写为下文写邱少云在烈火中纹丝不动的抉择做了铺垫。因为战士们潜伏的位置非常危险，稍有一点儿动静就会被敌人发现，从而导致整个潜伏部队的暴露和整个作战计划的失败，所以任凭烈火烧身，邱少云也纹丝不动。这里的环境描写不仅说明了邱少云作出此壮举的原因，更衬托出他严守纪律、顾全大局、勇于献身的崇高精神。

二、课文词语解释

1. 391高地：在朝鲜铁原东北方向10公里处，地势险要。

2. 山坳：山间的平地。

3. 隐蔽：被别的事物遮住不易被发现。

4. 火力点：轻重机枪、火箭筒、直接瞄准火炮等配置和发射的地点。

5. 摧毁：用强大的力量破坏。

6. 火力警戒：通常指一方为防止对方偷袭或侦察，利用炮火、枪弹对特定区域（尤其是潜伏区或可疑地带）进行无特定目标的试探性射击或轰炸。

7. 〔多音字〕蔓：màn（蔓延），wàn（瓜蔓）。

8. 燃烧弹：能使目标燃烧的枪弹或炸弹。

9. 纹丝不动：一点儿也不动。

三、主旨概括

课文按照时间顺序，记叙了邱少云在执行潜伏任务时，为了避免暴露目标，任凭烈火烧身纹丝不动，最后壮烈牺牲的故事，赞颂了邱少云同志为了战斗的胜利，不惜牺牲自己的崇高革命精神。

四、课后习题答案

1. 默读课文。按照事情发展的顺序，说说课文的主要内容。

参考答案：抗美援朝战争中，我军为攻占敌军高地，在敌人阵地前的草丛潜伏隐蔽，邱少云与战友们严守纪律，等待冲锋指令。敌人盲目投掷燃烧弹，引燃草丛，烈火烧到了邱少云身上。为避免暴露潜伏部队、破坏作战计划，邱少云放弃自救，强忍烈火灼烧，坚守原地纹丝不动，最终壮烈牺牲。黄昏时，战友们满怀悲愤奋勇冲锋，为邱少云报仇。

2. 课文中哪些内容让你体会到邱少云是一位伟大的战士？和同学交流。

示例1：“小山沟并不十分隐蔽”“离敌人太近了”“敌人居高临下，发现我们当然更容易”“一声低低的咳嗽或者轻轻地蜷一下腿，都可能被敌人发觉”“这个时候，邱少云如果迅速从火堆里跳出来，就地打几个滚……更严重的是准备了好久的作战计划要完全落空”等，这些对潜伏环境的描写解释了邱少云为什么必须“一动不动”，为了潜伏部队的安全、为了战斗的胜利，他放弃了生存的机会，直至壮烈牺牲。这种顾全大局、勇于献身的精神，让我深深感受到他是一位真正“伟大的战士”。

示例2：“我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士……眼泪模糊了我的眼睛。”这段话通过描写“我”的心理活动，从侧面写出烈火焚身的痛苦，反衬出邱少云钢铁般的顽强意志。

示例3：“这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动……都没发出哪怕是极轻微的一声呻吟。”这句话说明邱少云把集体的安危看得比自己的生命还重要，他具有磐石一般坚韧的革命意志。正是因为他的牺牲，“我们”才顺利完成了潜伏任务，很快取得了战斗胜利。所以他是当之无愧的“伟大的战士”。

3. 课文写了邱少云和战友们潜伏的山沟环境，又写了邱少云任凭烈火烧身纹丝不动的情景，结合相关内容说说两者之间有什么联系。

点拨及参考答案见“老师问·学生答·考试考”第9题。

第二单元复习·课文

1. 《七律·长征》是一首七言律诗，生动地概述了红军长征途中翻越五岭、乌蒙山，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，翻越岷山等艰难历程，热情地赞颂了红军战士的战斗豪情和大无畏的革命精神。

2. 《狼牙山五壮士》按事情发展的顺序叙述，依次写了五壮士“接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→英勇跳崖”五个部分的内容。全文表现了五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命主义精神和忠于党、忠于祖国、忠于人民的精神。

3. 《开国大典》按照大典前、大典中、大典后的时间顺序，着重描写了群众入场、举行典礼、阅兵式、群众游行这四个场面。作者写阅兵式时，既从整体上写了受检阅部队经过天安门广场时整齐威武的情景，又通过细节展现了各个方阵的风采。

4. 《我的战友邱少云》主要回忆了抗美援朝英雄邱少云在执行潜伏任务时，为了避免暴露目标，任凭烈火烧身纹丝不动，最后壮烈牺牲的故事，赞颂了邱少云同志为了战斗的胜利，不惜牺牲自己的崇高革命精神。

第三单元

第8课《竹节人》

一、老师问·学生答·考试考

（一）梳理课文内容，把握阅读任务

1. 根据“学习提示”，我知道本课的阅读任务是：① 体会玩竹节人的乐趣；② 讲一讲老师和竹节人的故事；③ 学习制作竹节人，教别人怎样玩竹节人。

答：不同的阅读任务，需要读不同的内容。完成第①个阅读任务，需要重点关注第8—23自然段，运用圈画批注、想象画面等阅读方法；完成第②个阅读任务，需要重点关注第20—29自然段，运用梳理故事的起因、经过、结果的阅读方法；完成第③个阅读任务，需要重点关注第3—9自然段，运用提取关键信息的阅读方法。（语文要素）

2. 课文围绕“竹节人”主要写了哪几个方面的内容？

答：做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却自己偷玩竹节人这三个方面的内容。

（二）品味细节描写，体会童年乐趣

3. 你从哪些内容中可以体会到竹节人带给“我们”的乐趣？和同学交流分享。

答：元元：我从第8—10自然段的描写中，体会到了“我们”单独玩竹节人、把两个竹节人放在一起对打的乐趣。

朵朵：我从第11—15自然段给竹节人取名号、配上装饰玩的描写中，体会到竹节人带给“我们”的乐趣。

果果：我从第17—23自然段课间斗竹节人、上课偷偷玩竹节人，以及竹节人被没收后“我”沮丧透顶、盼望找回竹节人的描写中，体会到了竹节人带给“我们”的童年乐趣。

4. 如果让你根据课文内容讲一个与老师有关的故事，你会怎么讲？

答：“我们”上课期间玩竹节人被发现，老师没收了竹节人。课间看到别人玩得开心，“我们”感觉很沮丧。（起因）于是，“我们”悄悄溜到老师办公室窗户下，希望老师能把竹节人扔出窗外，却惊喜地发现老师正在痴迷地玩没收的竹节人。（经过）“我”和同桌相视一笑，内心释然，两手空空，悄悄离开，方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。（结果）

5. 重点关注第3—7自然段，提取关键信息，完成下面的“‘竹节人’制作指南”，让更多的同学学会制作竹节人。

答：“竹节人”制作指南

·所需工具和材料：毛笔杆、锯子、钻孔工具、纳鞋底的线

·制作步骤：

① 用锯子把毛笔杆锯成寸把长（3—4厘米）的一截，当作竹节人的脑袋和身躯。

② 用钻孔工具在这截毛笔杆上钻一对小眼，供装手臂用。

③ 把余下的毛笔杆平均锯成八截短的，分别当作四肢。

④ 用一根纳鞋底的线把它们穿在一起。

·注意事项：锯的时候要小心，不要让毛笔杆崩裂；锯毛笔杆时长短尺寸要适当。

6. 文中的“我们”玩得可真入迷！请你关注第8—9自然段中表示连续动作的词语，教一教低年级的同学怎么玩竹节人。

答：① 单独玩：把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝（或其他合适的缝隙）里，在下面拉紧，让立在裂缝上的竹节们站成壮士模样；接着控制鞋线一松一紧，竹节人就会动起来。

② 两个放在一起玩：把两个竹节人放在一起，让它们搏斗。

二、课文词语解释

1. 风靡：草木随风而倒，形容事物很风行。

2. 前功尽弃：以前的成绩全部废弃，指以前的努力完全白费。

3. 威风凛凛：形容声势或气派使人敬畏。

4. 没头没脑：本文指不顾一切。

5. 呆头呆脑：形容迟钝的样子。

6. 挖空心思：形容费尽心计（多含贬义）。

7. 俨然：形容很像。

8. 剑拔弩张：形容形势紧张，一触即发。

9. 别出心裁：独创一格，与众不同。

10. 技高一筹：稍强一些，多指技术高人一等。

11. 弄巧成拙：想要巧妙的手段，结果反而坏了事。

12. 虎视眈眈：形容贪婪而凶狠地注视。

13. 大步流星：形容脚步迈得大，走得快。

14. 颓然：形容败兴的样子。

15. 赫赫：显著盛大的样子。

16. 鏖战犹酣：仍然在激烈地战斗。

17. 悻悻然：失意的样子。

18. 津津有味：形容对某种事物有浓厚的兴趣，也形容吃得很有滋味。

19. 念念有词：指人不停地自言自语。

20. 忘乎所以：由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了言行应该把握的分寸。

21. 化为乌有：指全部消失或完全落空。

三、主旨概括

本文回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时写出了老师童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。同时，也让我们学到了，阅读同一篇文章时，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。

四、课后习题答案

1. 为完成任务，你是怎样读这篇文章的？和同学交流。

参考答案（体会传统玩具给人们带来的乐趣）：“体会传统玩具给人们带来的乐趣”，可以先快速读全文，再找到相关内容仔细读。关注第8—19自然段中描写装饰竹节人、斗竹节人的部分，抓住关键词展开想象，在正面描写中体会竹节人给人们带来的乐趣；再关注第20—23自然段中描写竹节人对孩子们的巨大吸引力的部分，在侧面描写中体会竹节人给人们带来的乐趣。

参考答案（讲一个有关老师的故事）：为完成“讲一个有关老师的故事”这个任务，我主要关注了老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理了故事的起因、经过、结果。关注第20—29自然段，梳理故事脉络，运用复述的方法讲故事，复述时记得加入一些细节，让内容更生动。

参考答案（写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具）：为了“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”，读的时候要特别注意写做玩具、玩玩具的部分……细读第3—7自然段，通过提取关键信息，明确制作竹节人需要的材料和方法，写清楚制作步骤。再细读第8—9自然段，关注表示连续动作的词语，梳理出竹节人的玩法。

第9课《宇宙生命之谜》

一、老师问·学生答·考试考

（一）浏览全文，明确阅读任务

1. 通过“学习提示”，我知道本课的阅读任务是 宇宙中，除了地球，其他星球上是否也有生命存在。在知道了阅读任务之后，我详细阅读了第2—9自然段，跳过了与阅读任务无关的第1、10自然段。（语文要素）

2. 阅读第2—9自然段，每个自然段都讲了哪些内容？

答：

（二）借助旁批，学习阅读方法

3. 为了达到阅读目的，需要详细阅读。阅读以下内容时，你采用了怎样的阅读方法？（语文要素）

答：

4. 通过阅读旁批，你都学到了哪些阅读方法？（语文要素）

答：

（三）变换任务，活用阅读方法

5. 科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？带着这个问题，你会怎样阅读这篇课文？

答：① 带着问题浏览全文，筛选出需重点阅读的内容；② 通过圈画关键词，理清生命存在的条件；③ 通过提取关键信息，判断六大行星上是否有生命存在；④ 通过寻找中心句和提取关键信息，判断火星上是否存在生命；⑤ 重点阅读筛选出来的关键信息；⑥ 根据科学家的判断过程，总结科学家的判断方法和特点。

二、课文词语解释

1. 蟠桃：神话中的仙桃。

2. 沧海一粟：大海里的一颗谷粒，形容非常渺小。

3. 陨石：含石质较多或全部是石质的陨星。

三、主旨概括

本文是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题的研究和探索，激发了我们探索宇宙奥秘的兴趣。同时，也让我们学到了浏览全文、寻找中心句、圈画关键词、提取关键信息、查找资料等阅读方法。

四、课后习题答案

1. 为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么做的？下面同学的思考给了你哪些启发？

参考答案：① 为了了解其他星球是否存在生命，我先浏览全文，找出与阅读目的关系密切的段落（第3—8自然段），细读这些内容；② 用“圈画关键词”“提取关键信息”等方法，了解生命存在的必备条件和其他七大行星上生命难以生存的原因；③ 结合查找的资料加以判断，1975年以来对火星的研究虽然有了新发现，但始终没有发现火星存在生命的有力证据。

启发：① 阅读时要时刻带着阅读目的，细读相关内容，与阅读目的关系不大的内容可跳过；② 我们要有意识地筛选不准确的信息，再查找相关资料加以判断。

2. 如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？

◇ 科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

参考答案：① 带着探究问题浏览全文，筛选出需要重点阅读的内容是第3—8自然段；② 通过圈画关键词，理清生命存在的必备条件；③ 通过提取关键信息，判断六大行星上是否有生命存在；④ 通过寻找中心句和提取关键信息，判断火星上是否存在生命；⑤ 重点阅读筛选出来的关键信息；⑥ 根据科学家的判断过程，总结科学家的判断方法和特点。

◇ 人类是否有可能移居火星？

答（条件对比）：

从第8自然段中摘录对火星考察得到的两个重要结果：① 土壤中未检测到有机分子；② 表面取样中未发现微生物的存在。综合以上信息，可以得出结论：目前人类还不能移居火星。

参考答案：① 细读第5—8自然段，尤其是第7、8自然段，其他内容快速略过；② 课文中第8自然段的研究距今时间较久，可以到课外查阅最新的相关资料；③ 综合所有信息，得出结论。

第10课《故宫博物院》

一、老师问·学生答·考试考

（一）梳理材料，把握全貌——提炼核心信息

1. 四则材料分别从哪些方面介绍了故宫博物院？

答：材料一对故宫博物院进行了全景介绍；材料二介绍了太和门被烧的故事；材料三是来自故宫博物院官方网站的部分公示内容；材料四是故宫博物院开放区域示意图。

（注意：材料三和材料四都是2023年9月的资料，使用时应查阅最新资料，了解故宫博物院的最新公告，核对实际信息与材料三、材料四是否有出入。）

（二）规划路线，确定行程——设计参观行程

2. 如果要完成阅读任务1，你会选择哪些材料来阅读？运用怎样的阅读方法？（语文要素）

答：筛选阅读材料：要选择阅读材料一、材料三和材料四，且重点关注材料一。细读材料一的第二、第三部分内容，浏览第一和第四部分内容。

选择阅读方法：① 抓住关键词。表示游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语，就是设计路线的关键词。② 提取关键信息。阅读材料三和材料四，把握主要信息——参观规定、景点位置。③ 查找资料，比对分析，整合信息。了解故宫博物院的最新公告与开放示意图，核对实际信息与课文中的材料是否有出入。

3. 请你为家人计划故宫一日游行程，画一张故宫参观路线图，并说说这样设计的理由。

答：参观路线（入口午门〈南门〉→出口神武门〈北门〉）：

午门（南门）→ 金水桥 → 太和门 → 太和殿 → 中和殿 → 保和殿 → 乾清门 → 乾清宫 → 交泰殿 → 坤宁宫 → 坤宁门 → 御花园 → 顺贞门 → 神武门（北门）。

设计理由：① 可以不走回头路，游览路线顺畅；② 可以看到重要景点；③ 避开未开放区域，符合参观规定。

（三）选定景点，尝试讲解——撰写讲解文稿

4. 如果要完成阅读任务2，你会选择哪几则材料来阅读？运用怎样的阅读方法？（语文要素）

答：筛选阅读材料：选择阅读材料一和材料二。

选择阅读方法：① 提取关键信息。例如，介绍太和殿时，需要阅读材料一的第5、6、8自然段，了解太和殿的整体情况（构造和主要用途）。② 抓住关键词句。例如，介绍太和门时，需要重点阅读材料二，画出材料二中表示时间的关键词句，梳理太和门的修复故事。③ 查找其他相关资料。

5. 游故宫时，请你为家人介绍一下太和殿。

·

·位置：材料一：进了太和门、紫禁城中轴线、北京城中轴线。

·样貌：材料一第4—6自然段。

·功能：材料一第8自然段：举行重大典礼。

答：过了太和门，就到了太和殿。太和殿俗称“金銮殿”，是故宫最大的殿堂，建在紫禁城中轴线上。从外面看，大殿色彩鲜明，雄伟壮丽。大殿内的图案以龙为主，正中的朱漆方台上安放着金銮宝座，背后是雕龙屏，整个大殿群龙环绕，营造出庄严肃穆的气氛。太和殿是举行重大典礼的地方，如皇帝即位、生日大典等。每逢大典，皇帝端坐在宝座上，文武大臣按品级分列左右，以显示皇帝的权威和尊严。

二、课文词语解释

1. 矗立：高耸地立着。

2. 螭首：龙头。螭，古代传说中一种没有角的龙。古代建筑或工艺品上常用它的形状做装饰。

3. 斗拱：我国建筑特有的一种结构。在立柱和横梁交接处，从柱顶上加的一层层探出成弓形的承重结构叫拱，拱与拱之间垫的方形木块叫斗，合称斗拱。

4. 额枋：木结构建筑中檐柱与檐柱之间的联系构件。处于建筑物显要位置，常施以彩绘。

5. 蟠龙：本文指盘曲回旋的龙。

6. 藻井：宫殿、厅堂的天花板上的装饰，为方形、圆形或多边形，向上凹进呈井状，有彩色雕刻或图案。

7. 朝贺：古代臣子上朝拜见君主，并向君主庆贺节日、新年或重大喜事的礼仪活动。

8. 迥然不同：形容差别很大，完全不同。

9. 错综相连：形容头绪繁多，情况复杂。错综，纵横交叉。

10. 井然有序：整整齐齐，次序分明，条理清楚。井然，整齐的样子。序，次序。

11. 纳彩：旧俗定亲时男家送给女家聘礼。

12. 惟妙惟肖：形容描写或模仿得非常好，非常逼真。

三、主旨概括

本文通过四则材料，向我们介绍了故宫博物院。第一则材料沿着故宫的中轴线，按照由南向北的顺序详细介绍了故宫的主体建筑；第二则材料讲述了“重建”太和门的故事；第三则材料介绍了故宫博物院的游览须知；第四则材料以平面示意图的形式，让我们直观地看到故宫博物院的全貌。

四、课后习题答案

（本课为略读课文，扫描页未设“课后习题答案”板块。）

第三单元复习·课文

1. 《竹节人》回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景，字里行间流露出简易的儿时玩具给作者带来的心灵快乐。同时，我们学到了阅读同一篇文章时，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。

2. 《宇宙生命之谜》介绍了生命存在至少应满足以下四个必要条件：适合生物生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热。同时，也让我们学到了浏览全文、寻找中心句、圈画关键词、提取关键信息、查找资料等阅读方法。

3. 《故宫博物院》是一组非连续性文本，以图文结合的形式介绍了故宫博物院的相关信息。

第四单元

第11课《桥》

一、老师问·学生答·考试考

（一）默读小说，梳理故事脉络

1. 按照事情的发展顺序，简要说一说课文讲了一件什么事。

答：山洪暴发，村民们惊慌失措地涌向木桥；老支书组织村民有序排队过桥；最后自己和儿子被洪水吞没，英勇牺牲。

2. 小说中出现了哪些人物？根据自己的理解画出人物关系图。

答：人物及关系：

·村民（干部、群众）——老支书（支书与党员）。

·老支书——夫妻——老太太。

·老支书——父子——小伙子。

·小伙子——母子——老太太。

（二）紧扣情节，感受人物形象

3. 课文中有多处环境描写，找出来读一读，并说说它们对塑造老支书的形象起了什么作用。（语文要素）

答：

4. 文中两次写老支书“吼”小伙子，结合当时的环境，说说这两次吼有什么不同的意义。

答：第一次“吼”是在洪水“放肆地舔着人们的腰”的环境下，是老支书站在“党员”的角度，责怪儿子的行为与党员身份不符，体现了老支书坚持原则、不徇私情的高尚品格；第二次“吼”是在“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”的环境下，是老支书站在“父亲”的角度，坚决拒绝儿子让自己先走的提议，命令儿子先走，体现了老支书的爱子心切，在对人民群众的大爱中，也深藏着一个父亲对儿子的真爱。

5. 小说篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。请你梳理小说中的四次冲突，感受老支书形象。（语文要素）

答：

（三）品读结尾，升华情感体验

6. 为什么作者在结尾揭示老支书和小伙子的父子关系？

答：这样巧妙设置结尾，是为了在收尾处形成强烈的情感冲击，让读者再度体会到英雄的崇高精神。

7. 课文以“桥”为题目，有什么深刻含义？

答：“桥”有两层含义：① 作为建筑物的桥，是洪灾中村民逃生的唯一出路，小说的主要情节就是围绕“桥”展开的；② 桥是把党员和群众紧密联系在一起的感情纽带，是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望之桥，是老支书忠于职守、舍己为人的生命之桥，是老支书用血肉之躯筑起的一座不朽的精神之桥。

二、课文词语解释

1. 咆哮：形容水流奔腾轰鸣，也形容人暴怒喊叫。

2. 势不可当：来势迅猛，不可抵挡。〔多音字〕当：dāng（当心）（应当），dàng（上当）（当铺）。

3. 狞笑：凶恶地笑。文中指洪水凶猛、可憎。

4. 〈辨析〉拥戴≈爱戴：两者都有拥护、支持的意思。“拥戴”指因某种目的、利益一致而拥护、支持，多用于人民对领袖；“爱戴”侧重因尊敬而衷心拥护、支持，多用于下级对上级、晚辈对长辈或师生关系等。

5. 放肆：（言行）轻率任意，毫无顾忌。

6. 〈辨析〉瞪≈盯：两者都表示看。“瞪”表示睁大眼睛，带有愤怒、不满的意思；“盯”表示注视，集中视力看。

7. 呻吟：指人因痛苦而发出声音。文中指木桥快塌时发出的声音。

8. 祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。

三、主旨概括

本文记叙了老支书在洪水来袭时，沉着镇定地指挥村民有序撤离，把死的危险留给自己，为村民搭建起一座跨越死亡的生命之桥的感人故事，赞颂了老支书心系群众、忠于职守、舍己为人、大公无私的崇高精神。

四、课后习题答案

1. 有感情地朗读课文，注意课文句段简短的特点，读好停顿。（朗读题，无文字答案。）

2. 这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。（见文中画波浪线的句子。）

参考答案：

3. 画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。再联系老支书在洪水中的表现，说说这些描写对表现人物的作用。（文中对雨、洪水和桥的描写是环境描写，环境描写有渲染气氛、衬托人物形象等作用。）

参考答案：

描写雨的句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

描写洪水的句子：① 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。② 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。③ 死亡在洪水的狞笑声中逼近。④ 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。⑤ 水，爬上了老汉的胸膛。⑥ 一片白茫茫的世界。

描写桥的句子：① 只有北面有座窄窄的木桥。② 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。③ 突然，那木桥轰的一声塌了。

这些描写雨、洪水和桥的句子，像一根线串联起整个故事，既营造出一种死亡步步逼近的危机感，推动了故事情节的发展，暗示着人物的命运，又为人物忠于职守、舍己为人的光辉形象作了背景铺垫。

4. 小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处。

参考答案：巧妙设置结尾，既出人意料，又在情理之中，增强了故事的悲壮色彩，给读者以强烈的震撼。

第12课《穷人》

一、老师问·学生答·考试考

（一）梳理人物关系，概述小说内容

1. 课文主要写了哪几个人物？故事是围绕哪个人物展开的？根据这几个人物的关系，说一说课文讲了一件什么事。

答：主要写了桑娜、渔夫、西蒙三个穷人，故事是围绕桑娜展开的。

课文主要讲了渔夫和桑娜一家生活贫困，在邻居西蒙病故后，他们收养了西蒙家的两个孤儿的故事。

2. 读第1—11自然段思考：课文没有一个“穷”字，你是从哪里看出来他们很穷的？在句子后面的括号里画“√”。

答：

① 渔夫冒着寒冷和风暴出海打鱼，深夜未归。（√）

② 桑娜家的地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。（ ）

③ 桑娜从早到晚干活，却只能勉强填饱肚子。（√）

④ 桑娜家的孩子们没有鞋穿，吃的是黑面包，菜只有鱼。（√）

⑤ 西蒙家又潮湿又阴冷，睡的是稻草铺，盖的是旧衣服。（√）

（二）多角度品读，感受人物形象

3. 读一读文中描写桑娜心理的相关语段，结合当时的情景，说一说桑娜内心的感受。

答：

4. 小说第9自然段对桑娜“忐忑不安”的心理描写尤为精彩，此处心理描写对刻画桑娜的形象起了什么作用？（语文要素）

答：此处内心独白，真实地展现了她矛盾的内心世界，她“不安”的不是要不要把两个孤儿送回去，而是担忧自己丈夫身上的生活重担。“揍我一顿也好”更是表达了她宁可受苦也要收养两个孤儿的决心。此处细腻的心理描写，让人物显得更加真实，刻画了一个善良、充满同情心的劳动妇女形象。

5. 作者详细刻画了桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样写会不会有损桑娜高尚的形象？

答：不会，这样写更真实可信。桑娜家的生活本就艰苦，收养邻居家的两个孤儿会让他们家的生活更加艰难。面对如此困境，桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孤儿，更加突出了她形象的高大。

6. 联系人物经历，分角色读一读桑娜和渔夫的对话，从中你能感受到二人怎样的心情变化？

答：

·桑娜：开始是提心吊胆地回答丈夫的话，接着小心翼翼又略带试探地叙述西蒙家的事，最后如释重负地告诉丈夫两个孤儿已经抱回来了。

·渔夫：先是对恶劣天气表示后怕，接着对西蒙的去世感到震惊，最后在担忧中作出收养两个孤儿的决定。

7. 从渔夫的心情变化中，你能看出渔夫是一个怎样的人？（语文要素）

答：① 通过“糟糕、倒霉”等对恶劣天气的评价，说明他是一个心直口快、性格豪爽的人。② 听到西蒙死了，渔夫变得严肃、忧虑，说明他是一个善良纯朴、富有同情心的人。③ 决定把西蒙家的两个孩子抱回来，说明他是一个有责任感、勇于担当的人。

8. 在桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，第一次沉默时桑娜会想些什么？作者为什么不直接写出桑娜的内心想法呢？

答：他会怎么做？他……会不会生气？他能再养两个孩子吗？

① 桑娜内心的紧张、害怕与纠结已经暗含在语言中；② 描写桑娜和渔夫之间的对话，显得更真切，更有利于展开情节。

（三）总结升华，重新定义穷人

9. 课文学到这里，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？为什么？

答：我认为桑娜和渔夫既是穷人，又不是穷人。他们物质上很穷，家境贫寒，靠打鱼艰难维持生活，还要抚养五个孩子。但他们精神上十分富有，善良又有担当，宁愿自己吃苦也要收养两个孤儿，拥有无比珍贵的高尚品质。

二、课文词语解释

1. 呼啸：发出高而长的声音。

2. 汹涌澎湃：波涛猛烈地向上涌，大浪互相碰撞。形容水势浩大。

3. 〔多音字〕搁：gē（搁浅）（搁置），gé（搁不住）。

4. 心惊肉跳：形容担心祸患临头，非常害怕不安。

5. 顾惜：顾全爱惜。

6. 勉强：将就；凑合。〔多音字〕强：qiǎng（强迫）（勉强），qiáng（强壮）（强大），jiàng（倔强）。

7. 抱怨：心中不满，数说别人不对；埋怨。

8. 寡妇：死了丈夫的女人。

9. 张罗：料理。

10. 〔多音字〕唉：ài（唉，又输了），āi（唉声叹气）。

11. 僵硬：（肢体）不能活动。文中指人死后各组织和器官的机能活动逐渐停止。

12. 蜷缩：蜷曲而收缩。

13. 忐忑不安：心神极为不安。

14. 自作自受：自己做了错事，自己承受不好的后果。〔多音字〕作：zuò（劳作）（作业），zuō（作坊）。

15. 吱嘎：形容物体受压或摩擦时发出的声音。

16. 魁梧：（身体）强壮高大。

17. 黧黑：（脸色）黑。

18. 糟糕：指事情、情况坏得很。文中指天气恶劣，打鱼的情况不好。

19. 喃喃：连续不断地小声说话的声音。

20. 严肃：（神情、气氛等）使人感到敬畏的。

21. 忧虑：忧愁担心。

22. 搔：用指甲挠（náo）。

三、主旨概括

这篇小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和丈夫主动收养病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了他们在自身生活困难的情况下仍向别人伸出援手的高尚品质。

四、课后习题答案

1. 用较快的速度默读课文，说说课文主要讲了一件什么事。

参考答案：课文讲了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜主动收养病故的邻居西蒙的两个孤儿，内心忐忑不安，渔夫打鱼回来得知西蒙的死讯，主动提出收养两个孤儿，夫妻俩的想法不谋而合的故事。

2. 从课文中找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读。说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。（人物对话主要是桑娜和渔夫的对话，可结合对话分析渔夫的形象。心理活动主要是桑娜的心理活动，集中在第2、4、8、9、11自然段。）

参考答案：从渔夫和桑娜的对话中可以看出，渔夫是一个心直口快、性格豪爽、善良憨厚的人，他和妻子桑娜一样，有着一颗宁愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

对桑娜心理活动的描写，真实地展现了她矛盾的内心世界，刻画了她充满爱心、同情心的劳动妇女形象。他们都是善良纯朴、富有同情心的人。

3. 渔家的小屋“温暖而舒适”，这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用？找出课文中其他描写环境的句子，体会它们的作用。

参考答案：小屋“温暖而舒适”，不仅体现出桑娜的勤劳持家，也暗指这不只是客观环境的温暖，更是人情的温暖和一家人的善良，为穷苦的生活带来了希望之光，从而含蓄地表达了主题，赞美了桑娜夫妇善良、高尚的心灵。

其他描写环境的句子：①“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”屋外的恶劣环境与屋内的温暖舒适形成对比，既表现了桑娜的勤劳能干，也表明渔夫一家生活艰辛。②“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”写出了西蒙家的贫寒，点明桑娜“非这样做不可”的原因，衬托了桑娜善良、富有同情心的品质。

（小练笔）

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”

两个人沉默了一阵。

沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。

参考答案：天哪，我做了些什么？……日子越来越艰难，丈夫已经够累了，我还把西蒙的两个孩子抱回来，到底该怎么和他说呢？……可是如果我不抱回来，难道就眼睁睁地看着两个孩子冻死、饿死吗？……作为一个母亲，我实在不忍心！我丈夫也是个善良的人，我相信他会同意的！

第13课《金色的鱼钩》

一、老师问·学生答·考试考

（一）梳理情节，感受人物形象

1. 课文讲述了长征途中，一位炊事班长牢记指导员的嘱托，尽心竭力照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹。

2. 课文写了几个典型场景？分别发生在什么时间？默读课文，圈出表示时间的词语，再简要概括故事情节。

答：

3. 读了这个故事，老班长给你留下了怎样的印象？联系情节说说。

答：① 从做钩钓鱼感受到老班长关心战士；② 从硬嚼鱼骨、命令喝汤感受到老班长舍己为人；③ 从英勇牺牲感受到老班长忠于革命事业、舍己为人的崇高品质。

（二）瞄准细节，丰满人物形象

4. 课文中的“我”和老班长进行了两次对话，请你找出来读一读，并说说这两次对话对刻画老班长的形象有怎样的作用。（语文要素）

答：

5. 课文中描写了老班长的两次“笑”，这两次“笑”分别是在什么情况下发生的？从中可以感受到老班长怎样的品质？（语文要素）

答：第一次“笑”是给“我们”端来鱼汤时的笑，这次笑中包含了对鱼少的歉意；第二次“笑”是看到“我们”喝完鱼汤后满意的笑。

两次“笑”说明老班长心中只有同志和任务，从来没有想过自己，表现了老班长尽职尽责、舍己为人的高尚品质。

6. 文中多次描写了“我”的心理变化，从这些变化中你体会到“我”怎样的心情？这样写对塑造老班长的形象有什么好处？（语文要素）

答：

这些心理活动从侧面烘托出老班长舍己为人、关爱战友、忠于革命的光辉形象。

（三）读懂鱼钩，升华人物形象

7. 读完课文，最让你感动的是什么？请你说一说。

答：最让我感动的是老班长临终前拒绝喝鱼汤。临终之际，老班长心中仍然只有同志和党交给他的任务。即便剩下最后一口气，他仍坚持把鱼汤留给病号吃，把生的希望让给别人，把死亡的威胁留给自己，这是多么让人感动的精神品质啊！

8. 课文为什么以“金色的鱼钩”为题？（重点）

答：“金色的鱼钩”既是行文的重要线索，记录着老班长的英雄历程，又彰显了课文的主旨；“鱼钩”闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长的革命精神永垂不朽。以“金色的鱼钩”为题，形象地展现了以老班长为代表的千千万万红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的精神品质，表达了对“老班长精神”的赞美之情。

9. 如果你是革命烈士纪念馆的一名讲解员，你会怎样向人们介绍“金色的鱼钩”呢？

答：这枚鱼钩普通却不平凡，因为它承载了一个感人的故事。在长征途中，一位老班长曾用这个鱼钩钩钓鱼，挽救了三位年轻战士的生命。这个鱼钩是老班长忠于革命、舍己为人的精神的象征。

二、课文词语解释

1. 宿营：军队在行军或战斗后住宿。

2. 青稞：大麦的一种，粒大，皮薄。主要产于西藏、青海等地。

3. 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。

4. 搪瓷：一种结实又干净的材料，摔不碎但怕磕掉瓷。

5. 目不转睛：不转眼珠地（看），形容注意力集中。

6. 支吾：说话含混躲闪；用含混的话搪塞。

7. 无边无涯：形容一块区域没有边界或者没有边际。涯，水边，泛指边际。

8. 三长两短：指意外的灾祸、事故，特指人的死亡。

9. 猫鱼：用来喂猫的小鱼。

10. 皮包骨头：形容极为消瘦。

11. 奄奄一息：仅存微弱的一口气。形容生命或事物已到了最后时刻。

12. 抽噎：抽泣。

13. 瞻仰：恭敬地看（多用于与逝者有关的事物）。

三、主旨概括

这篇文章叙述了长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力照顾三个小战士过草地，不惜牺牲自己生命的感人故事。颂扬了以老班长为代表的红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质，表达了对老班长的深切缅怀。

四、课后习题答案

（本课为略读课文，扫描页未设“课后习题答案”板块。）

第四单元复习·课文

1. 《桥》记叙了一位老支书在洪水来袭时，沉着镇定地指挥村民有序撤离，最后把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，为村民搭建起一座跨越死亡的生命之桥的感人故事，赞颂了老支书心系群众、舍己为人、忠于职守、大公无私的崇高精神。

2. 《穷人》记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和丈夫主动收养病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了他们在自身生活困难的情况下仍向别人伸出援手的高尚品质。

3. 《金色的鱼钩》叙述了红军长征途中，一位炊事班长尽心尽力照顾三个小战士过草地，不惜牺牲自己生命的感人故事，颂扬了以老班长为代表的红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质，表达了对老班长的深切缅怀。

26秋 六年级上册语文 重点句子赏析与仿写