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二年级语文上册第一单元备课教学参考
本单元以“大自然的秘密”这一人文主题统领，编排了《小蝌
蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》三篇课文以及口
语交际“有趣的动物”、《语文园地一》和快乐读书吧。本单元
的三篇课文都包含了一些关于自然的科学知识，能够使学生了
解大自然中一些事物的变化规律，知晓日常生活中的一些科学
现象，产生阅读科学童话、探索大自然奥秘的兴趣。除课文外，
口语交际、语文园地也均与大自然有着紧密联系。
本单元的每篇课文都充满童话色彩，将大自然的奥秘蕴藏在
课文中。
《小蝌蚪找妈妈》是一篇家喻户晓的中国经典科普童话故事，
课文浅显易懂，介绍了小蝌蚪在找妈妈的过程中，经过“长出后
腿-长出前腿-尾巴变短-尾巴消失”四个阶段，最后变成了小青
蛙，说明青蛙生长过程中形体和生活习性的变化，蕴含着遇事
要主动探索的道理。
《我是什么》是一篇科普短文，将水的三种形态变化寓于故
事之中，同时采用拟人手法，让学生沉浸故事，猜测谜底。集
知识与趣味于一体。
《植物妈妈有办法》是一首讲述植物传播种子的诗歌。它以
拟人手法将植物与种子分别当作妈妈与孩子，讲述了不同植物
传播种子的不同办法。从这篇课文中，可以感受到大自然的奇
妙，激发学生探究大自然奥秘的愿望。从单元的育人价值上看，本单元围绕“大自然”这一主题展开。
在小学阶段，编者按照学生的心理发展规律，在不同年级编排
了相应的与“自然”有关的单元，从多角度编排课文向学生展现
大自然，让学生能够从语言文字中感受大自然。
纵观本单元的选文，《小蝌蚪找妈妈》以童话的形式介绍了
一种动物的成长变化；《我是什么》通过图文向学生揭示了大
自然中某一种物质的形态变化。《植物妈妈有办法》是一首讲
述不同植物种子传播方式变化的诗歌。语文园地七中的“识字加
油站”介绍了一系列去野外观察大自然的准备工具。“我爱阅读”
中的《企鹅寄冰》这个童话故事中蕴含水遇冷成冰，遇热成水
的道理，告诉学生们同一种物质的不同变化。这本单元学习内
容分别从动物、自然现象、植物这三个不同的角度，让学生感
受到自然界的变化，大自然到底还藏了哪些秘密，需要学生在
生活中不断去观察和探究。
本单元的语文要素是“积累并运用表示动作的词语”与“借助图
片，了解课文内容”。《义务教育语文课程标准》2022 版指出：
语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立
课程目标。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极
地语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现
出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合
体现。
本单元语文要素“积累并运用表示动作的词语”充分体现了核心素养的语言运用能力，纵观统编教材的编排体系，尤其在低
段教材中“积累与运用”的设计充分体现了递进性：一上第四单
元提出要“模仿课文中简单的短语和句式”；一上第七单元提出
要“合理搭配‘的’字词语”；二上第四单元提出要“学习课文的语言
表达，积累语言”；三上第一单元提出“在阅读时，要积累有新
鲜感的词语和句子”；三上第七单元提出要“感受课文生动的语
言，积累喜欢的语句”。积累与运用这一语文要素始终贯穿于小
学语文的学习中，在中低段表现的格外明显，且积累的内容根
据学生的经验呈螺旋上升式发展，从机械记忆词语、短语的固
定搭配，到自主感悟语言并根据自身喜好进行积累。这也体现
了语言发展“从无到有”的渐进性。所谓“厚积薄发”，在学生积累
了丰富的语言经验后，最重要的是学会迁移，达到灵活使用的
目的。
本单元除了“积累并运用表示动作的词语”这一语文要素外，
“借助图片，了解课文内容”是另一个教学重点。纵观统编教材
的编排体系，在这一语文要素的设计上充分体现了递进性：一
年级提出“借助图片阅读课文”，二年级上册提出“借助提示（图
片、关键词句）讲故事”；二年级下册提出“借助提示（图片、
关键词句、示意图、表格）讲故事”，三年级提出“详细复述
（聚焦关键情节，内化语言）”；四年级提出“简要复述（理清
脉络，培养概况能力）”，五年级提出“创造性复述（发展创造
性思维，培养丰富的想象）”，由低到高层层深入、螺旋上升。分析各阶段的重点，我们可以知道：讲故事所借助的提示，从
图片逐渐变为了关键词句、示意图和表格，从直观转为抽象。
教材从二年级开始，提供了多种方法引导学生讲故事。本单元
重点在于借助图片了解并讲述课文内容。本单元的三篇课文都
配有多幅插图，画面色彩鲜艳，形象活泼生动，与课文内容形
成呼应，可以帮助学生借助图片理解重点词语，了解课文内容，
还可以借助托讲述课文内容，背诵课文。
细观本单元的四篇课文，也针对“积累并运用表示动作的词
语”与“借助图片，了解课文内容”设计了多个维度的训练。
《小蝌蚪找妈妈》借助课后第二题“按顺序把下面的图片连
起来，再讲一讲小蝌蚪找妈妈的故事”引导学生借助图片说清楚
小蝌蚪成长为青蛙的过程，提高讲故事的能力。第三题“读一读，
用加点的词各说一句话”力求让学生感受动词的表达作用，并能
主动运用动词说句子。
《我是什么》课后第二题“读一读，体会加点词的意思，在
用他们各说一句话”引导学生感受动词的表达效果，并能准确运
用动词说句子。课文配有三幅插图，分别画了空中漂浮的白云、
半空降落的雨点、冬天下雪的情景，有助于学生图文结合，理
解课文内容。
《植物妈妈有办法》课后第二题“在课文中画出来，再说说
他们是怎么传播种子的”鼓励学生提取关键信息，并用自己的话
说说植物传播种子的方法，课后第三题“你还知道哪些植物传播种子的方法？可以选用下面的词语，仿照课文说一说”提供了柳
树、果树和凤仙花的图片，并用关键词或关键事物提示他们传
播种子的方式，引导学生仿照诗歌说一说，再拓展知识的同时，
提升学生的语言表达能力。
本单元同时属于“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表
达”和“整本书阅读”学习任务群。“语言文字积累与梳理”学习任
务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经
验，形成良好语感。本单元的语文要素是“积累并运用表示动作
的词语”与“借助图片，了解课文内容”。本单元的三篇课文课后
题围绕这两点语文要素编排了如下练习：《小蝌蚪找妈妈》第
2、3 题，《我是什么》第2 题，《植物妈妈有办法》第2、3 题。
除了本单元的语文要素外，小学低段是落实识字写字和语言
积累的重要阶段。尝试发现汉字的规律，学习分类整理课内外
认识的字，发展独立识字能力，是第一学段的基本要求，从单
元课文课后练习题中不难发现，朗读课文的要求贯穿始终，且
《小蝌蚪找妈妈》和《我是什么》课后都有读一读、记一记，
促使学生做好语言积累。所以在本单元的教学中，除了要让学
生达成“积累并运用表示动作的词语”与“借助图片，了解课文内
容”的能力，还要注重其识字写字、朗读和积累的训练。
“文学阅读与创意表达”学习任务群第一学段“学习内容”指出：
“ 诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。”
本单元用童话、诗歌等方式引导学生认识自然，了解自然知识的同时感受自然的奇妙，学习课文的表达。例如，《植物妈妈
有办法》课后选做题，不仅是词语运用的练习，也是诗歌语言
和形式的模仿运用。
本单元安排了“快乐读书吧”，阅读的是童话故事。“整本书阅
读”学习任务群第一学段“学习内容”指出：“阅读自己喜欢的童话
书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。”单元课文主要
是童话文体的，正好可以激发学生阅读童话的兴趣，初步了解
童话内容的丰富多彩。“快乐读书吧”推荐的主要书目有《小鲤
鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的房
子》《一只想飞的猫》等。这次整本书阅读，除了培养阅读兴
趣，感受童话的魅力，还要学会阅读封面、用好目录、了解作
者等方法，继续养成爱护图书的习惯。
