文档文本内容
12. 盘古开天地
一、教学目标
1.能正确认读“劈、浊”等 7 个生字，会写“翻、劈”等
13 个生字和“黑乎乎、翻身”等 12 个词语，并能联系上下
文理解“混沌”“巍峨”等词的词义。
2. 通过提出问题并思考，边读边想象画面，抓住并体会关
键语句，说出课文中的神奇的地方。
3. 能抓住文章描写神奇的地方，说说盘古开天地的过程，
进一步体会神话丰富的想象力。
4.能初步感受创世神话是祖先对宇宙和自身的初步思考，
激发阅读中国神话故事的兴趣，感受传统文化的魅力。
二、教学重点
抓住文中重点词句，朗读感悟，体会盘古的献身精神。
三、教学难点
了解神话故事想象丰富的特点，并把这个神话讲给别人听。
四、课时分配
2 课时
五、教学过程
第一课时：
（一）神话导入，提出问题
1.教师科普神话故事。
《盘古开天地》这个故事对于大家来说，可能并不陌生，你对盘古开天地的说法有过疑问吗？老师一直也没明白，
在天和地没有分开，宇宙混沌一片的时候，盘古是从哪儿
来的呢？
2.学生由提问打开思路，尝试质疑，自由表达。
3.默读课文，边读边思考，提出自己的问题并记录下来。
可以针对文章的部分内容，也可以针对整体，可以从内容
方法、联系生活经验等不同角度提问。
(二)图文对照，梳理顺序
1.找一找相对应的段落。
(1)出示课文 5 幅插图，请学生找一找每一幅图分别对应课
文的哪些段落。
(2)学生交流后汇总呈现。
(3)小结。对照插图，找到对应的语段，才能更好地读懂内
容。2.概括各部分故事内容。
(1)试用四字词语概括每幅画面的内容。
(2)学生交流。引导学生关注主要事件进行简要概括。
3 理清故事顺序。
（1)借助插图和对应段落，思考课文是按什么顺序来写的。
（2)根据学生的回答，共同整理。
①起因—宇宙一片混池；
②经过一盘古开天辟地、顶天立地、化生万物；
③结果一盘古创造世界。
（3) 依据事情的起因、经过、结果，试说故事的主要内容。
预设：天地还没有分开时，盘古在混沌中沉睡。盘古醒来
后拿起斧头向黑暗劈去，使天地分开，然后头顶天，脚踏
地，直到天地形成，累得倒下。最后盘古的身体化成了美
丽的世界。4.方法提炼。
借助图文对照的方式来读课文，能更快、更准确地理清课
文顺序，了解故事的起因、经过、结果。
第二课时
任务一：品神奇，悟形象
【设计意图：神话充满了神奇的想象，读这样的文章，要
引导学生一边读文字，一边在脑海里“画画”，从一段段
的文字中读出不同的画面。抓住这两个自然段中学生认为
神奇的地方，对重点句子进行品读，引导学生展开想象，
感受盘古开天地的过程，感受盘古力大无比、勇于开创的
伟岸形象。】
导入：上节课同学们了解了《盘古开天地》的主要内容。
谁来给大家讲讲这个故事？讲故事的时候，可以适当加上
自己的想象哟！
（学生讲故事，其他同学认真听，并进行评价。老师也及
时给出鼓励性的评价。）
过渡语：一开始黑乎乎的世界，居然变成丰富多彩的世界
这样的神话故事实在是——（随机板书：神奇）
1. 这个创世神话神奇在哪里？请默读课文，把你觉得神奇
的地方用“——”画出来。2.自主学习。（学生自主圈画，教师巡视指导)
3.学生交流。（读句子，说感受)
（1)预设一：悠远绵长的生命。
这样过了一万八千年，天升得高极了，地变得厚极了。
①关注表示时间的词语，体会盘古生命的悠长。
②像这样的表示时间的词语课文中还有吗？你感受到了什
么？
(2)预设二：凡常不凡的工具。
巨人见身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈
过去…
①发挥想象，猜猜斧头从何而来。
②比较生活中的斧头与文中的斧头的不同用途，感受非凡
之处。盘古用斧头一劈，带来的变化是天和地分开，宇宙
第一次出现天和地，盘古真是力大无比。
③补充课外资料，了解“斧头”真正的由来。
在原始人的观念中，神并非凭空幻想的东西，而是以现
实人物为原型的。《盘古开天地》的故事流传至石器时代
开始出现斧、凿等劳动工具。后人在传颂盘古神话时不断
地加以丰富与补充，渐渐地，盘古有了开天辟地的得力工
具一斧子，这也从另一方面体现祖先们以劳动创造世界的
美好愿望。《盘古开天地工具的由来》
（3）预设三：他一使劲翻身坐了起来，只听咔嚓一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝，一丝微光透了进来。
提问：你从哪些地方感受到神奇了呢？
预设：“翻身坐”是普通的行为，带来的变化是像个“大
鸡蛋”的宇宙“裂开了一条缝”，这是从来没有发生过的
神奇事情。
(4)预设四：所向披靡的力量。
他一使劲翻身坐了起来…一丝微光透了进来。
天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚
踏地…
盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不
让它们重新合扰。
①汇总。学生交流过程中，相机汇总以上句子。
②这些句子主要通过哪种描写来表现盘古的力量无穷？
（着重体会“坐”“劈”“顶”“踏”“撑”这些动作中
所蕴含的无穷、神奇的力量)
③朗读体会，表达感受。
盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间，不
让它们重新合拢。
（5）他的身体能无限制地生长，长久地撑在天和地之间，
盘古真是天生神力啊！
①悟盘古形象。
预设：不变的是——盘古的动作、决心、坚持不懈、造福人类的精神……
②激情引读。
师：一百年过去了——
生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间
不让它们重新合拢。
师：一千年过去了——
生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间
不让它们重新合拢。
师：一万八千年过去了——
生：盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间
不让它们重新合拢。
过渡语：又不知过了多少年，天和地终于成形，盘古也精
疲力竭，累得倒下了。虽然盘古倒下了，但他的身体却创
造了美丽的世界。
(6)预设五：神奇宏大的变化。
天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚
踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升
高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。
①发现一：紧扣“随着”“跟着”，结合课文插图发现盘
古的变化与天地的变化紧密结合。
②发现二：紧扣“每天”“一丈”，体会这样的变化是无
止境的。③朗读体会，表达感受。
小结。想象神奇是神话故事的一大特点，在这个创世神话
中，想象更是达到了不可思议的地步。悠远绵长的生命、
凡常而不凡的工具、所向披靡的力量、神奇宏大的变化，
这些神奇的想象展现出盘古创造世界的宏大情景。
4.比较语言，体会“合理”
故事中尽管处处充满了神奇的想象，但这些想象并不是漫
无边际的。比较下面两组语言，你认为哪种想象更合理？
（1）①轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东
西，慢慢下降，变成了地。
②轻而清的东西，慢慢下降，变成了地；重而浊的东西，
缓缓上升，变成了天。
提问：这句话中藏着几对反义词和近义词，找一找。
追问：你见过“清”的什么？“浊”的什么？
点拨：“清”的意思是纯净透明，没有混杂的东西；
“浊”的意思是水、空气等含杂质，不清洁，不干净。
追问：齐读句子，你体会到什么？
预设：天和地形成的过程非常神奇。原文中的这些反义词
形成了对比，写出了天与地的区别和产生的不同变化。
（2）又不知过了多少年，天和地终于成形了，盘古也精疲
力竭，累得倒下了。
提问：从“多少年、终于、精疲力竭”这几个词语中，你能体会到什么？
预设：为了天地成形，盘古献出了自己的生命。
追问：联系生活实际，运用“精疲力竭”：你什么时候也
有过“精疲力竭”这种感受呢？
5.学习第五自然段
（1）教师配乐范读，学生边听边想象课文描绘的画面。
他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音
化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他
的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的四肢和躯干变
成了大地的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息
的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成
了滋润万物的雨露……
（2）男女生合作读。
男生朗读：他呼出的气息——（女生接读：变成了四季的
风和飘动的云）
以下接读的方式相同：
◎他呼出的气息——变成了四季的风和飘动的云
◎他发出的声音——化作了隆隆的雷声
◎他的左眼——变成了太阳，照耀大地
◎他的右眼——变成了月亮，给夜晚带来光明
◎他的四肢和躯干——变成了大地的四极和五方的名山
◎他的血液——变成了奔流不息的江河◎他的汗毛——变成了茂盛的花草树木
◎他的汗水——变成了滋润万物的雨露
（3）展开想象读：想象自然界的风、云、太阳、月亮、江
河、雨露等带给我们的美妙感受，再自由读这一个自然段。
（4）引导描绘想象中的画面：盘古身体的其他部位还可能
变成什么？请用下面的句式说一说。
出示句式：他的______________变成了______________。
过渡语：盘古临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的
品质啊！
6.学习第 6 自然段。
（1）齐读第 6 自然段。
人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙
（2）提问：这句话在全文中有什么作用？
预设：总结全文。这句话非常朴实，却比任何语言都更深
情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对盘古
的无限敬仰与赞叹。
任务二：讲故事，现神奇
【设计意图：讲述故事的过程不仅是课文语言的内化过程
还是学生的听、读 、思、记等能力的训练过程。对学生给
予一定的方法指导，借助图片及关键词讲述，能降低讲述
盘古开天地的过程的难度，让学生敢于讲，学会讲，人人
讲。】1.借助插图讲述故事的具体过程。
（1）出示四幅插图盘古沉睡、盘古开天辟地、盘古顶天立
地、盘古化为万物。
（2）结合插图，按故事的起因、经过、结果讲一讲盘古开
天地的故事。
2.借助表示时间的词语有条理地讲述故事。
（1）用“____”画出课文中表示时间的词语。
提示：很久很久以前、有一天、天和地分开后、这样过了
一万八千年、盘古倒下以后。
（2）以时间为线索讲述故事。
3.分小组讲故事。
结束语：
同学们，今天我们通过学习这篇神话故事，认识了盘古。
千百年来，盘古已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏
热土上，盘古文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化
中一颗璀璨的明珠。
板书设计
开天辟地
盘古开天地 顶天立地 创造宇宙
身化万物
【教学反思】《盘古开天地》是中国的创世神话之一，讲述了巨人盘古
用神力开辟天地，以身躯化为万物的故事。教师围绕单元
语文要素进行了精心的设计。
1.多途径落实单元语文要素——“把握文章的主要内容”。
出示课题时，引导学生质疑，提出自己想知道的问题，用
问题引导、帮助学生初步理清故事的起因、经过、结果，
从整体上初步把握课文主要内容。
学完课文后，引导学生给四幅插图取名字，再一次梳理盘
古开天地的经过，形成清晰的印象。然后引导学生在课文
中找出表示时间的词语，以时间为线索去讲故事，帮助学
生学习有条理地表达。
2.多策略落实单元语文要素——“感受神话中神奇的想象
和鲜明的人物形象”。
借助提取重要信息的策略，让学生自主读书，自主探究课
文中神奇的地方，包括神奇的情节、神奇的景象等，习得
提取、筛选重要信息的能力。借助提问、比较的策略，引
导学生感受课文语言的生动、形象，感受盘古的天生神力
感受天地的分开是那么神奇，那么让人不可思议。借助朗
读的策略，引导学生在朗读中想象画面，在想象中入情入
境地朗读，从而感受盘古雄伟、高大的形象。
