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课 题 18.牛和鹅 部编版 四年级上册 第六单元 第1课时
学 校 授课班级 授课教师
1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个生字，会写
“甚至、顽皮”等词语。
学习目标
2.知道可以从哪些角度给文章做批注。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
学习 1.知道可以从哪些角度给文章做批注，并试着给课文做批注。
重难点 2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
四年级学生已经具备了一定的生活经验和学习方法，有较强的的思维能力，并且能够进行
有效的探究性学习，老师应该可以根据课本的批注样例引导学生进行学习，进而启发学生
学情分析
通过自主批注理解课文。
教学辅助 1.多媒体课件。
2.学习任务单。
教学过程
学习任务一：创设情境，导入新课
激趣导入。
1.同学们，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？有人说，
牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼
睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。你相信这句话吗?
今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到
什么启发。
2.走近作者。
任大霖（1929-1995）浙江萧山人。一生创作了几百万字的
作品，出版了数十本儿童文学作品。著有童话集《鹰妈妈
和她的孩子》，小说集《稻田发绿的时候》，散文集《山岗上的星》，儿童剧集《水淹春花田》等。曾任中国作协
儿童文学委员会委员、上海作协儿童文学委员会副主任。
学习任务二：初读课文，自主学习生字词。
1.学习本课要求会写的生字，掌握生字结构。
重点提示：“甚”是上下结构，下边部分里边是“八”，
不要写成“人”；“顽”是左右结构，“元”的竖弯钩要
变成竖提。
2.易错字提示。
“掐”，左右结构，书写时要注意，右下部不要写成
“白”。
组词：掐住 掐头去尾
造句：他一把掐住了鹅的长脖子。
3.学习本课要求会认的生字，并组词。
重点提示：“拳、顽、襟”是前鼻音，“瓶、凭”是后鼻
音；“捶”是翘舌音。
4.学习多音字“吁”。
yū（吁哩哩哩）
相 yù （呼吁）（吁求）
xū （气喘吁吁）（长吁短叹）
运用：他气喘吁（xū）吁地爬到楼顶。
为了帮助山区的贫困儿童，他呼吁（yù）大家踊跃捐
款。学习任务三：整体感知内容，了解批注方法
1.整体感知。
（1）默读课文，思考：本文的主要讲了什么内容？
提示：
在概括文章主要内容时可以用“课文先写……接着写……
最后写……”的方式来说，这样可以帮助我们表达得更清
楚。
（2）先独立思考，然后跟同桌交流。
（3）明确：
课文先写了“我们”由于听信了他人的话，所以不怕牛，
害怕鹅。接着写在回家的路上“我们”被鹅追赶，后来在
金奎叔的帮助下赶走了鹅。最后写“我”记着金奎叔的话
从此对牛、对鹅都改变了态度。
2.观察课文，想一想这篇课文与平时我们学习的课文有什
么不同？
明确：这篇课文的左边或后边的空白有同学读书时的批注。
3.批注，指阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，
作用是帮助自己掌握书中的内容。一边阅读一边作批注是
很好的阅读方法。
4. 课文中的小朋友阅读本文时，一共作了几处批注？分别
从哪些角度批注的？请同学们在小组内交流，梳理批注角
度并分类。（1）事情真的是这样吗？——对课文内容的疑惑作批注。
（2）逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊惶失措写得很真
实。——对写法进行点评。
（3）鹅之前多神气，现在多狼狈啊。——对课文内容体会
较深的地方作批注。
（4）“挂着眼泪笑”，事情变化对“我”来说太突然了。
——对关键词句作批注。
（5）“我”改变了对牛和鹅的看法和态度。——读完课文
后的启示。
课堂小结
这节课我们了解了课文内容，并结合课文学习了如何作批
注。我们给文章作批注时，可以从文章的内容、人物的情
感、语言特点、人物塑造、表现手法等方面进行，也可以
提出自己的疑问。下节课，我们就通过作批注来理解课文。
课后作业
1.复习巩固本课的生字词。
2.完成分层作业。
板书设计
18.牛和鹅
文章内容 人物情感
批注方法 语言特点
人物塑造表现手法
提出疑问
课 题 18.牛和鹅 部编版 四年级上册 第六单元 第2课时
学 校 授课班级 授课教师
1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个生字，会写
“甚至、顽皮”等词语。
学习目标
2.知道可以从哪些角度给文章做批注。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
学习 1.知道可以从哪些角度给文章做批注，并试着给课文做批注。
重难点 2.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
四年级学生已经具备了一定的生活经验和学习方法，有较强的的思维能力，并且能够进行
有效的探究性学习，老师应该可以根据课本的批注样例引导学生进行学习，进而启发学生
学情分析
通过自主批注理解课文。
教学辅助 1.多媒体课件。
2.学习任务单。
教学过程
回顾课文，导入新课。
（1）课文先写了“我们”由于听信了他人的话，所以（
）。接着写在回家的路上“我们”被鹅追赶，后来在金奎
叔的帮助下（ ）。最后写“我”记着金奎叔的话，
从此（ ）。
明确：不怕牛，害怕鹅 赶走了鹅 对牛、对鹅都改
变了态度
（2）我们以前用圈、线、括号等符号在文中标画，也是一
种批注。这节课我们就通过作批注来理解课文内容，看一
看“我”对鹅的态度为什么会发生改变。学习任务四：自主批注，借助批注理解课文
1.细读课文，试着从不同角度给课文作批注，并在交流批
注的过程中理解课文。
提示：可以从“有疑问”的角度作批注，也可以从“写得
好”的角度作批注。
2.先自主阅读，边读边作批注。
3.在小组中交流批注，并讨论有疑问的地方。
4.班级交流。
交流预设：
句段 1.大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所
以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不
怕人。
批注：鹅比人小那么多，我们为什么怕鹅呢？
明确：鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。
句段 3. 所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，
摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是
无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢
扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不
敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
批注：从“拍”“摸”“触”“扳”“骑”“锤”等一些
列动词，可以感受到我们对待牛的态度，可以用肆无忌惮
来形容。句段 4.我们看到鹅，那就完全两样了:总是远远地站在安全
的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子
才敢走过去。
批注：从“远远的”“绕个大圈子”可以看出我们生怕鹅
会过来啄自己忐忑不安的心理。
句段 5.有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只
大白鹅在靠近岸边的水里游。我们马上都不说话了，贴着
墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会
追过来。这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁
哩哩哩地叫了一声。鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看
了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；
还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼
里根本没有我们这些人似的。
批注：一个“贴”字，看似简单，却传神地表现出“我”
见到鹅时的紧张与害怕。
批注：“就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一
摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫
着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人
似的。”这是对鹅的动作和神态的细节描写，突出了鹅的
傲慢。
句段 6.孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓
得脚也软了，更跑不快。这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，
一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。在忙乱中，我
的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了
我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概
是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
批注：“急急逃跑”“脚也软了”写出了“我”被鹅追赶
时的惊慌失措，狼狈不堪。
批注：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”鹅怎么能吃人呢
通过语言描写可以看出“我”的惊慌、恐惧，“我”被吓
坏了。这里写得很好！
批注：描写鹅赶上“我”之后的一系列的动词有：张、咬
拉、拖、啄、扇动、扑打。表现了鹅的嚣张气焰。
批注：朗读时语速加快，读出紧张和害怕的感觉。
句段 8、9.就在这时候，池塘里划来了一只小船，捉鱼的金
奎叔从船里跳上岸，飞快地走了过来（这些，我都是后来
才知道的，当时是完全昏乱了）。他一把握住了鹅的长脖
子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么
大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，
呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。它张开翅膀，啪
啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷
张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失了。因为在金奎叔的手里，
鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了!
批注：鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
批注：“握、提、甩”“就像摔一个酒瓶似的，呼的一下
把这只老公鹅甩到了半空中”，金奎叔的动作动作干脆利
索，也表现了鹅其实没有“我”想象的那么凶悍，实际上
它们不堪一击。
句段 12：金奎叔说:“让它这样看好了！可是，它要是凭这
点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它
摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”
批注：金奎叔的话说明了一个什么道理？
明确：我们看问题、看事情要从实际出发，不能被错误的
看法迷惑，要有自己独特的判断。
句段 13、14、15：我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。
有什么可怕的！虽然它把我们看得比它小，可我们实在比
它强啊！怕它干吗？果然，我不怕它，它也不敢咬我，碰
到了，只是嘎嘎叫几声，扇几扇翅膀，就摇摇摆摆走开了。
看到牛，我也不再无缘无故欺负它了。我觉得虽然它把我
们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？
直到现在，我还记着金奎叔的话。
批注：“我”对鹅和牛的态度发生了改变。
对鹅，从害怕到不怕它。对牛，从欺负它到不欺负它。批注：金奎叔的话说明了一个什么道理？
明确：我们看问题、看事情要从实际出发，不能被错误的
看法迷惑，要有自己独特的判断。
学习任务五：多角度思考，感悟道理
1.讨论交流：课文重点写的是鹅，对于牛只是寥寥几笔。
可为什么作者仍然以“牛和鹅”作为课题呢？
明确：将牛和鹅进行对比，更能体现看待问题角度的重要
性；牛和鹅也代表着两种人，如果我们能以正确的角度去
看待他们，就能正确地对待生活。
2.交流讨论：从这篇课文中，我们明白了从各个不同的角
度去看生活中的事物，会得到不同的结果。试着从不同角
度，说说你得到的启示。
从金奎叔的话中，我明白了： 。
从劝诫鹅的角度，我会对鹅说： 。
在告诫牛的角度，我会对牛说： 。
3.小组讨论交流。
4.畅所欲言。
交流预设：
（1）从金奎叔的话中，我明白了我们要从不同的角度看
问题，不害怕像鹅一样的事物，更不能欺负像牛一样的事
物。
（2）从劝诫鹅的角度，我会对鹅说：不要欺负害怕你的小动物和人。
（3）在告诫牛的角度，我会对牛说：不要默默承受别人对
你的欺负。
主题思想
本文主要写了“我”害怕鹅，在回家的路上被鹅追赶，后
来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，不再害怕鹅，也不再欺负
牛的故事。借助金奎叔的话，告诉我们不管别人是怎么看
待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题
分析问题，就会正确地认识生活。
教师提问：
1.在生活中你遇到这样需要换角度去思考的事情吗？你是
如何解决?
2.畅所欲言。
3.总结：站在不同的角度看待事物，处理问题，就会得到
不同的答案。面对同样的一件事，不同的人，也会有不同
的答案。同学们，希望未来你们能够学会从不同的角度去
看待问题，正确认识生活中的事物。 正如诗云：“横看成
岭侧成峰，远近高低各不同。”站在不同的角度看待事物
处理问题，就会有不同的见解。希望同学们通过今天的学
习，能够正确、全面地看待问题，正确地认识事物，做生
活的有心人！阅读课本第78页的片段，完成以下任务：
1.不同作家笔下的牛有什么不同的特点？
2.试着对片段做批注。
课后作业
1.完成分层作业。
2.作者的童年真的是与众不同啊，你的童年又是怎样的呢？
选取自己童年生活的一个小片段，仿照课文中动词的运用
写一写。
板书设计
18.牛和鹅
对牛：欺负——拍背、摸肚子、触屁股、
扳牛角、骑牛背上、捶牛背
牛和鹅
对鹅：害怕——绕圈走、哭喊
