文档文本内容
6.画
设计依据与构思：
《画》是本册教材的第六篇识字课文。在前面的学习中，
学生们已经能认识一些简单的字，具备了借助拼音认识生
字的能力，并且掌握了一些简单的识字方法，如加一加、
减一减、偏旁归类等。本篇课文是一首五言谜语诗，还配
有一幅山水画。课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水
画的形象特征展开描述，图文对应，妙趣横生。在教学本
课时，要引导学生通过诵读诗歌，展开想象，获得初步的
情感体验，感受语言的优美，激发对祖国语言文字的热爱。
低年级阅读教学是母语教育起步阶段的一项重要内容，
《义务教育语文课程标准》要求：“诵读儿歌、儿童诗和
浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言
的优美。”因此，我把“让学生能朗读课文并感受阅读的
兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段
让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一
种乐趣、一种享受；让每一个学生通过读书实践“向往美
好的情境”“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”；让每
一个学生在反复诵读中培养语感，在诵读中受到情感的熏
陶。
根据一年级学生的认知特点和本节课的教材特点，在教学
本课时，要教学生认识 10 个生字，会写 4 个汉字，了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意
思相反的词，正确流利地朗读课文、背诵课文、理解课文
内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。
我认为一年级识字教学应该让学生先认字，然后在认识字
的基础上学会写字。因此，我将本课教学分为两课时进行
第一课时重在引导学生熟读古诗，认识 10 个生字，第二课
时理解古诗内容，熟读成诵，积累古诗中出现的反义词，
而将要求会写的 4 个汉字，分别安排在两个课时中完成。
课时安排：
2 课时。
教材分析：
课文以“画”这个谜底为中心，抓住山水画的形象特征展
开描述，图文对应，妙趣横生。在教学本课时，要引导学
生通过诵读诗歌展开想象，获得初步的情感体验，感受语
言的优美，激发学生对祖国语言文字的热爱。同时这又是
一篇识字课文，识字教学仍然是本课教学的重点，在教学
过程中要采用多种方法，让学生们愉快地学习汉字。
▍教学目标
1.认识“远、有、色、近、听、无、声、去、还、来”10
个生字，会写“水、去、来、不”4 个汉字，认识走之、斜
刀头 2 个偏旁。
2.知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词，并积累简单常见的反义词。
3.正确流利地朗读课文，背诵课文。
4.理解课文的内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画，感受
诗中描绘的景色，培养学生的审美情趣。
▍教学重、难点
重点：
1.通过拼读、看图想象等方法，识记生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：理解诗意，激发对祖国语言文字的热爱。
教学流程及分析：
第一课时
▍流程一：导入新课
1.引出课题。
师：今天我们就来学习一首谜语诗，它的题目就是——
《画》。（教师板书课题，学生齐读课题）
师：同学们，你们都见过什么样的画？
（学生纷纷回答。）
根据学生的回答总结：中国画是中国的传统绘画形式，是
用毛笔蘸水、墨、彩作画于绢或纸上。工具和材料有毛笔
墨、国画颜料、宣纸、绢等，题材可分人物、山水、花鸟
等，技法可分具象和写意。
▍流程二：新知学习1.出示作者资料。
2.师：老师给大家带来了一幅山水图（课件出示图画），
谁来说说你在这幅图画上看到了什么。（指生回答）
板书：山 水 花 鸟
3.师：可是这幅图画中的山、水、花、鸟和我们平时见到
的有些不一样，不信你们听！（配乐播放课文录音）这位
播音员姐姐唱得真好听，老师都陶醉了。你们想不想读一
读？那就打开课本，借助拼音，读一读吧，记着把自己不
认识的字多读几遍哦！
4.学生自由读课文。
5.检查读文：谁来试着读给大家听？（指名读后，同桌两
人听读。读课文的过程中注意正音）
设计思想：利用学生的阅读期待，激发学生阅读文本的兴
趣，课文录音为学生的自由读书活动提供了依据和目标，
在无形之中提高了读书的要求，也进一步激发了学生的读
书兴趣。
▍流程三：读诗句，识新字
1.学习第一句“远看山有色”。
过渡：同学们，看！动听的读书声把谁吸引过来了？（出
示山的图片）
（1）师：谁来说一说这是一座什么样的山?（山上长满了
树木，绿油油的）你还见过什么样的山？（图片展示：山上覆盖着白雪，到处一片白茫茫的；枫叶红了，杨叶黄了
山上开满了五颜六色的小花，把大山打扮成五颜六色的）
欣赏了这么多美丽的图片，你想到了课文中的哪句诗？
（“远看山有色”。指生读）这些山美不美？谁来把它的
美丽读出来？读得好的同学带着大家读。
（2）师：这句诗里面还藏着几个生字宝宝呢，你发现它们
了吗？
①认识“远”字。“远”的本义是带上衣物行囊长途出行
其中，走之旁表示行走的意思，元表示了它的读音，这是
一个形声字。（出示生字卡片，指生读。）
②认识“近”字。
师：在这一课的生字宝宝中还有一个带有走之旁的字，它
就是——近。它也是一个形声字，“斤”代表了它的读音
而且它和“远”还是一对反义词呢。大家认识它了吗？
（读生字卡片）
师：现在我们来做个小游戏，老师说出同学的名字，大家
来判断他离老师远还是近，并把你手中的相应的生字卡片
高高举起来。
③认识走之旁。
师：刚刚我们学习的“远”和“近”这两个生字有一个共
同的偏旁，叫做——走之旁。请同学们仔细看老师是怎么
写走之旁的。（教师边范写边说走之旁的笔顺，学生一边书空，一起读它的名字）
2.学习第二句“近听水无声”。
过渡：刚刚我们欣赏了美丽的山，接下来老师带着大家去
欣赏秀丽的水。
（1）师（出示水的图片）：谁来说说你看到了什么样的水？
预设：清澈的小河、蔚蓝的大海、透明的水珠。
（2）师（出示“水”）：谁来猜一猜这是什么字？（指生
回答）真聪明，水是一个象形字，还记得我们以前学过哪
些象形字吗？（石、山、鸟等）看，我们的祖先就是这么
有智慧！一直到现在“水”字还保留了小河的样子呢！
（出示生字卡片“水”）一起来读读这个字吧！
教师示范书写“水”，并进行写字指导：“竖钩压线写挺
立，横撇竖钩留空隙。先撇后捺捺出脚，左右相平是水滴。
（3）师：这个“水”字藏在哪句诗里呢？谁来读一读？
（指生读）
（4）师：有山有水真是个好地方，我们把两句诗连起来读
一读吧。（指生读。男生读第一句，女生读第二句。齐
读。）
3.学习第三句“春去花鸟在”。
过渡：这么美丽的地方怎么能少了花的身影呢？
（1）师（出示图片）：看山坡上，小河边开满了花儿。谁
能用几个词语来形容这些花？预设：美丽的花、红红的花、金黄的花、五颜六色的花。
（2）师：诗人又是怎么说的？（指生读“春去花还在”）
（3）师（出示“去”的古体字图片）：猜一猜这是什么字？
（指生回答）
师：“去”的本义是指人离开自己居住的山洞。（出示生
字卡片，指生读）
4.学习第四句“人来鸟不惊”。
（1）师：聪明的同学们，谁能告诉我“去”的反义词是什
么？
（学生纷纷回答。）
（2）出示生字卡片“来”，指生读，齐读。
（3）师：阵阵花香不仅引来了小鸟，还吸引了一大批游客
呢！谁来读最后一句？（指生读，开火车读）
5.集中识字。
（1）师：同学们，刚刚我们跟随课文认识了几个生字宝宝，
你能把它们从课后的生字表中找出来吗？
（2）师：还有几个生字宝宝想要和大家交朋友，请同学们
借助拼音自己读一读，并思考你有什么好方法来记住他们。
①“有”和“无”是一对反义词。
②记偏旁的方法：通过斜刀头的“色”字认识斜刀头，教
师范写斜刀头，学生书空笔顺。
类似的还有：口字旁的“听”；走之旁的“还”。③组词的方法：“彩色”的色，“声音”的“声”。
师：调皮的生字宝宝又藏到了课文中，大家还认识它们吗
请同学们再读一读课文吧。不过再读之前老师有个小小的
要求，要读出这首诗的节奏来。先听听老师是怎么读的吧！
课件出示：（1）教师示范读。
（2）学生自由读。
（3）指生读。
（4）男女生比赛读。
设计思想：本课的识字教学采用了随文识字和集中识字相
结合的方式。随课文识字，学过生字词后，就在课文中重
现，这种语言环境（课文）对学生的积极作用是其他语言
环境所不能替代的。但有些生字不易采用随文识字，以免
割裂课文内容，这样的生字便采用集中识字的方法，在这
个过程中还要注意识字方法的渗透。
板书设计：
6 画
山
水
花
鸟第二课时
▍流程一：巩固字词，游戏导入
游戏。
游戏规则：小组比赛读生字新词，哪一组读得准确，声音
洪亮，用时最短，哪一组获胜。
设计思想：在日常生活中，游戏是儿童最喜欢的活动方式
以游戏的方式导入新课的学习，能够最大程度的吸引学生
的注意力，激发他们的学习兴趣。有了兴趣，学习就不会
成为负担，有了兴趣，学生才会积极探索，进而提高课堂
学习效率。
▍流程二：读课文，感受韵律之美
1.师：同学们，这些生字宝宝大家都认识了，它们组合在
一起就成了一幅美丽的山水画。大家快点以自己喜欢的方
式再读读课文（可以拍拍手，可以同桌合作等），欣赏这
幅美丽的图画吧！（生自由读课文）
2.诵读展示。（个别展示、合作展示、男女生对读展示）
3.师：聪明的同学们，你们有没有发现画中的景物和现实
生活中的景物有什么不同？
根据学生的回答板书：
山 有色
水 无声
花 还在鸟 不惊
4. 师：相信聪明的你们已经能背诵这首诗了。谁来尝试着
背诵一下？（指生背诵，集体背诵）
（1）结合插图背古诗。
（2）小组合作，互相背诵。
（3）男女生合作，互相背诵。
（4）师生合作，互相背诵。
（5）学生互相点名挑战背诵。
▍流程三：积累反义词
1.过渡：学生们学得真认真。聪明的同学们一定能发现这
首诗中出现了不少的反义词，将课文补充完整，并找出文
中的反义词。
2.指生说一说自己圈画出的反义词。
3.课件出示课文，红色字体显示反义词。
4.引导学生读一读这些反义词。
5.师：相信大家平时一定也积累了很多反义词，谁来说说
自己知道的反义词。（指生回答）你是怎么知道的？（引
导学生平时多读书，留心观察生活）
设计思想：语文学科具有基础性、工具性的特点。在语文
教学的过程中应努力挖掘学生的生活经验，使它们更好地
服务于语文学习，同时使学生在课堂上学到的知识更好地
还原于生活，从而达到提高语文素养，提高表达水平的目的。
▍流程四：写好字，养成好习惯
1.过渡：老师相信我们班的同学不仅知识面丰富，也能写
得一手漂亮的好字。那么，今天我们要写哪两个字呢？
（课件出示：不）大家给它们打个招呼吧。要写好它们，
首先要仔细观察它们。
2.引导学生书空笔顺，观察占格。
3.教师示范书写，并进行写字指导。
4.学生描红临写，教师巡视指导。写字过程中，教师注意
提醒学生的坐姿、写姿。
5.学生作品展评。
设计思想：学生自己观察和总结出来的东西总是记得特别
深刻，因此在课堂上，一位教师更多的应该是做好一位旁
观者，一位指导者，指引着学生去学习，让学生慢慢地学
会自己去付出和获得。教师要相信自己，相信自己的学生。
板书设计：
5.对韵歌
山 有色
水 无声
花 还在
鸟 不惊
教学反思：《画》是部编版语文第一册的一首谜语诗，全诗一共有四
句，诗句本身就是一个谜面，题目就是谜底，我将本课教
学目标定位在指导学生看图了解课文内容，重点指导学生
利用前面学习过的识字方法识记生字上。
对于课文中的生字处理，我采用了随文识字和集中识字相
结合的识字方法。新教材的最大特点是识字量大，如果集
中识记字会增加难度，也不科学。最好的解决办法是在学
习课文的时候分散识字。儿童的认识规律离不开具体的环
境，离不开反复接触，反复实践。“字不离词，词不离句
句不离文”，就是强调生字词的教学要和具体语言环境相
结合。随课文识字，生字词学过以后，就在课文中重现，
这种语言环境（课文）对学生的积极作用是其他语言环境
所不能替代的。但有些生字不易采用随文识字的方法，以
免割裂课文内容，这样的生字便采用集中识字的方法，在
这个过程中还要注意识字方法的渗透。
在本课的教学过程中，我主要引导学生通过识记反义词的
方法来理解生字的意思，在理解“远”和“近”时，又通
过实际环境帮助学生们理解字义。通过猜字谜、偏旁归类
等方法引导学生记忆字形。这些方法的运用不仅仅是为了
增加课堂的趣味性，也是教给学生自主识字的方法。
对于课文内容的处理，主要采用多种形式的朗读，以读促
悟。揭示课题后，放配乐朗读录音，为学生创设情境，并结合录音朗读。接着我让学生自由读课文，直至读正确。
配合美丽的风景图，指导学生读出古诗的节奏。良好的朗
读习惯要从低年级开始培养，在指导学生读出古诗节奏的
基础上，还要通过示范读、激发情感等方式努力使学生读
出自己对古诗的理解。
在教学过程中，仍然要相信学生，学生是学习的主人，他
们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，
他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供一个平
台给他们展示的机会，让他们在这一宽松、和谐、民主的
平台上，主动学习，自主探究，主动交流，主动合作，共
享学习成果。另外，也不能忽视习惯的养成，毕竟是刚入
学的学生，一切良好的学习习惯、学习能力还需要我们耐
心细致地培养，特别是小组合作学习的规范教育，这在小
组合作学习的起始阶段显得尤为重要。我们要有意识地加
强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育，要培养学生清晰
连贯地讲话，文明有序地交流，认真、专注地倾听的良好
习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。在学生合
作交流的学习过程中，教师的点拨显得尤为重要。在教学
中要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作
用，对教学目标、方法和过程实施有效的控制，避免学生
在小组学习中放任自流，从而提高学习的有效性。
