文档文本内容
9.日月明
设计依据与构思
《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式提示了一
些会意字的构字特点和规律。从教材的编排来看，第一单
元的象形识字课已经为学生学习本课做好了铺垫，学生对
日、月、田、土等会意字的组成部分已经有了一定的认识
几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析，因
此，识字教学的重点应该放在字音以及了解会意字的构字
特点上。本课出示了 11 个会意字，并以节奏明快、音韵和
谐的韵文形式介绍了这几个字的构字规律。
《义务教育语文新课程标准》中指出，识字和朗读是低年
级语文教学的重点。因为一年级的学生具有好奇、爱探索
易感染的心理特点，容易被新鲜的事物、活动的东西吸引
因此，我依据本课的教材特点和学情分析，在上课伊始，
通过谈话导入，引导学生复习前面已经学习过的简单的独
体字，以变魔术的方式引出新字“明”，从而导入新课的
学习。通过变魔术的方式导入新课，即活跃了课堂气氛，
又激发了学生的识字意愿。接下来，引导学生通过组词、
加一加、猜字义等方式学习本课的第一个生字“明”，并
鼓励学生用学习生字“明”的方法自主学习其他生字。在
学习的过程中，通过同桌或小组交流的方式培养学生的合
作意识。在全班交流的过程中，渗透多种识字方法，如看图猜字、猜字谜等，通过多种识字方法的渗透激发学生的
学习兴趣。韵文内容的理解伴随着识字教学可达到水到渠
成的效果。“一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄
土变成金”是本文需要重点理解的语句，教学本部分时不
能紧扣字眼，抽象的表达会使问题复杂化，所以我借用了
课本上的插图引导学生发现插图中的小朋友合作植树是最
好的植树方法，再从文中找出相应的语句，学生自然而然
地就理解了句子的含义。
课时安排：
2 课时
教材分析
本课由一首儿歌组成，揭示了一些会意字的特点，并以此
帮助学生了解会意字的构字规律。通过本课的学习，学生
可以了解到，许多汉字是由两个或两个以上的汉字组成的
而且知道它的意思就是这几个汉字的意思的组合。在教学
过程中宜发挥学生的主观能动性，培养学生集体合作的团
队精神。
▍教学目标
1.掌握本课所学的生字，能够按笔顺准确、规范地书写生
字。
2.借助拼音，正确、流利地朗读课文。
3.理解课文内容，初步掌握运用会意字识记生字的方法。4.会写“木、林、土、力、心”五个生字，重点指导认识
并书写笔画卧钩。
▍教学重、难点
1.重点：正确、流利地朗读课文。
2.难点：初步掌握会意字的识字方法，激发学生对祖国语
言文字的热爱之情。
教学流程及分析
第一课时
▍流程一：导入新课
1.导入读题。
师：同学们，你们知道吗，我们的汉字宝宝很擅长变魔术
不信你们看。光芒万丈的太阳（“日”）和皎洁明媚的月
亮（“月”）走到一起就变成了汉字——“明”（出示汉
字“明”）。
1.学习生字“明”。
（1）师：刚刚同学们都认识了我们今天要学习的第一个生
字宝宝——“明”，你有什么好办法来记住它呢？
预设：组词的方法，如明天、明亮；加一加的方法，如”
日+月=明”。
（2）师：看来同学们已经掌握了许多认识生字的方法，那
么谁来猜一猜“明”这个字是什么意思呢？预设：太阳和月亮都能给我们带来光明，所以“明”就表
示明亮的意思。
同学们，我们的古人不仅根据事物的形象创造出了象形字
还把两个或两个以上的独体字组合在一起创造了会意字。
今天我们就来学习有趣的会意字。这些会意字可都是会变
魔术的哦！请同学们跟我一起读课题——日月明。
（学生齐读课题，教师板书课题。）
设计思想：《义务教育语文课程标准》指出，要将学生兴
趣、习惯的培养贯穿始终。这里做简单的引入、提问的目
的是激发学生的学习兴趣和求知欲望。同时，因为低年级
学生普遍活泼好动，对新奇的事物充满了好奇心，所以用
变魔术的方式引入新字的学习，能更好地激发学生的识字
意愿。
▍流程二：新知学习
1.初读课文，读通读顺。
过渡：同学们，这些会意字是不是很有趣呀？而更有趣的
是有人还把许多会意字都写在了一篇小韵文里呢！大家快
点打开书读一读吧！（要求：读准字音，读通句子，遇到
不认识的字借助拼音多读几遍）
（1）学生自由练读。
（2）检查读文：谁来试着读给大家听？（指名读后，同桌
两人互相听读。在读课文的过程中，教师要注意帮助学生正音）
（3）师生合作读两遍。（教师大声读，学生轻轻地跟着
读。）
设计思想：利用学生的阅读期待，激发学生阅读文本的兴
趣。在读课文的基础上引导学生有意识地识记生字，为自
主学习生字、进一步进行深入阅读奠定基础。
▍流程三：图文对照，随文识字
一、随文识字
过渡：谁来说一说，通过阅读课文，你认识了哪些汉字，
又是怎么记住它的？
1.学习生字“男”和“力”。
（1）预设：
读了“田力男”一句，我知道“男”字是由“田”和
“力”组成的。
（2）师：大家很会思考，那你知道“男”字是根据什么造
出来的吗？（出示男人在田间干活的图片，教师提示，古
时候在田间干活的人大都是男人，所以就有了这个字）看
到这张图片，你还想到了什么？
预设：男人的力气比较大，所以当班级里有劳动任务时男
生要帮忙干一些女生干不了的活；我还认识了生字“力”
知道了它有力气的意思。
（3）师：同学们，谁能给“力”组个词？（指生答）2.认识生字“尖”。
（1）预设：读了“小大尖”一句，我知道“小”加上
“大”变成了“尖”。
（2）师：“小”和“大”组合成一个新字的时候字形发生
了变化，谁知道发生了什么变化吗？（“小”字上面的钩
不见了）多么懂礼貌的“小”，他怕自己伤害到“大”，
就把钩藏起来了。同桌之间也应该这样，学着相互谦让。
（3）师：那么，同学们猜一猜，“尖”字是什么意思？
预设：我猜出了这个字的意思，它是指上面小，下面大的
东西。
师：同学们，你们越来越聪明了，不仅能记住生字的字形
还能猜出它的意思。那么，谁知道有哪些东西是尖尖的吗
（铅笔、针头、塔尖等）
3.学习生字“尘”。
预设：
①读了“小土尘”，我知道“尘”这个字是由“小”和
“土”组成的。
②我知道写“尘”的时候，要把“小”上面的钩去掉。
③我猜“尘”是“细小的土”的意思。
4.学习生字“从”和“众”。
（1）预设：
①我知道两个“人”字，组成了“从”，而三个“人”字就组成了“众”字。
②我猜这两个字的意思都和人有关系。
（2）师：那么这两个字究竟是什么意思呢？我们一起来做
个“看图猜字”游戏吧！
①课件出示动画：后面的一个人跟着前面的一个人走。谁
知道这是哪个字？（从）现在你知道“从”的意思了吗？
谁能给它组个词？
②课件出示动画：一个人、两个人、三个人......谁来猜
猜这是什么字？它是什么意思？你能给它组词吗？（出示
词语“众多”，领着学生读词语）
师：像“众”字这种结构叫做品字结构。这篇韵文里还藏
着一个品字结构的字，谁发现了？（森 下节课讲）
（二）随堂检测
过渡：同学们，刚刚我们认识了不少生字宝宝，它们要考
考大家，看谁才是它们真正的好朋友。
1.出示本课生字，让学生自由读。
2.指名读生字。
3.开火车读生字 。
（三）再读课文
师：调皮的生字宝宝回到了课文中，你们还认识它们吗？
快点捧起你手中的书，以自己喜欢的方式读一读吧！可以
自己大声读，可以拍着手读，也可以同桌合作读。1.师：谁来用自己喜欢的方式读给大家听？（指生读）
2.全班齐读（注意不要让学生唱读）。
设计思想：本环节的教学主要是进行识字教学。在随文识
字的过程中充分发挥学生的学习自主性，引导他们用前面
学到的方法自主识字。通过看图猜字、猜字谜等多种识字
方法提高识字的趣味性。最后将生字放回到课文中，引导
学生再次读课文，享受获得知识的快乐，并还原课文，使
课文完整地呈现在学生面前，进而感受祖国语言文字的优
美。
▍流程四：指导书写
1. 出示生字“心”，引导学生观察笔顺，书空笔顺，并观
察它在田字格中的位置。
2.认识笔画卧钩，师范写，生练习。
3.教师示范书写，并进行写字指导。
4.学生在练习本上进行练习，教师巡视并进行指导。提醒
学生注意写字姿势，并及时反馈书写存在的问题。
板书设计：
9.日月明
日月——明
田力——男
小大——尖
小土——尘设计思想：《义务教育语文课程标准》强调：“每个学段
都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确。指导学
生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写
质量。”一年级的教学活动中更要注重对学生书写习惯的
培养。教师对学生“三个一”写字姿势的及时提醒很有必
要，它培养的是学生良好的书写习惯，体现的是最基本的
人文关怀。
第二课时
▍流程一：游戏导入，巩固字词
1.游戏：小猫钓鱼。
2.过渡：看来同学们都认识这些词语了。老师还想听听大
家动听的读书声，谁来读一读？（指生读课文）
3.学习生字“林”“森”和“双”。
（1）预设：
①我发现“森”也是品字结构的字，它是由三个“木”组
成的。
②我发现“林”也是由“木”字组成的，和“森”不同的
是它由两个“木”组成。
（2）师：你怎么知道是两个“木”？（书上说“双木林”，
双就是两个的意思）
（3）师：谢谢你告诉了大家“双”的意思。谁有办法记住
“双”这个字？①“双”这个字是由两个“又”组成的。
②我们经常说“一双手”“一双鞋”等。引导学生读一读。
教师提示：“双”这个字的前面经常出现表示数目的词语
而后面常常跟着表示名称的词语，这种词叫做量词。大家
快点捧起书再读读这篇韵文，找找还有哪个字和“双”字
的用法一样，比一比谁找得最快。
4.学习生字“条”。
（1）教师出示生字，学生跟着教师拼读。
（2）师：你会用“条”这个字造句吗？（我有一条漂亮的
裤子；爸爸捉到一条鱼；公园里有一条美丽的小路等）
课件出示短语，引导学生读一读：一条鱼、一条裤子、
（3）出示生字卡片“条”，指生读。
5.师：大家读得真好听，奖励大家欣赏一幅图片（出示课
本 72 页的插图）。谁来说说图片上的小朋友在做什么，它
们是怎么做的？
预设：有三个小朋友在种树，他们一人扶着小树苗，一人
浇水，一人培土。
师：想一想如果一个小朋友单独植树会怎么样？这件事带
给你什么启发？（要团结合作）韵文中的哪两句话说明了
这个道理，边读课文便把它圈画出来。（指生回答）
出示句子：
众人一条心，黄土变成金。
（指生读，齐读。）
小结：想一想在平时的学习、生活中，哪些事情需要大家
合作完成，我们应该怎么做。（指生答）让我们把这两句
话牢牢地记在心里。（引导学生齐读）
设计思想：低年级的学生以形象思维为主，若是单纯地通
过语言表达反而会增加理解的难度，使简单的问题复杂化
引导学生观察图画，理解图画的意思，再回到课文中，以
此理解课文。此处只要求理解大体意思，不要求精确表达
切忌过于拔高。
▍流程二：读课文，拓展延伸
1.师：同学们，这篇小韵文不仅教会了我们许多生字宝宝，
还教会了要团结合作的道理。大家快点以自己喜欢的方式
再读读课文吧！（生自由读课文，可以拍手读，可以同桌
合作读等）
2.诵读展示。（个别展示、合作展示、男女生分句读）
3.师：同学们读得真好听，老师也想读一读。我们一起来
合作好不好？老师读“日月”，你们接——“明”。
（师生合作读课文。）
4.师：今天我们认识了这么多有趣的会意字，相信大家都
已经掌握了学习会意字的方法。下面我就来考考大家。
（出示课本第 73 页第三部分的图片）请大家猜一猜这三个字的读音及意思。
5.师：同学们在平时的学习生活中，也一定认识了很多字。
发挥你的聪明才智把它们也用我们在这篇课文里学到的方
法说出来吧。可以先自己在练习本上写写，也可以先在小
组内交流。
汇报交流，如双月朋、手目看等。
设计思想：读，是学生与文本进行情感交流的纽带。在低
年级的语文教学过程中更应该重视朗读的指导，它是培养
语感、积累语言的重要方式。而语文的学习最终要服务于
习作与表达，引导学生模仿课文语言进行简单的说话训练
是最直接有效的方法。
▍流程三：写好字，养成好习惯
1.导入：课文读熟练了，生字宝宝又要和大家见面了。
课件出示：土。
2.引导学生书空笔顺，观察占格。
3.教师示范书写，并进行写字指导。
4.学生描红临写，教师巡视指导。写字过程中注意提醒学
生的坐姿、写姿。
5.学生作品展评。
设计思想：在进行写字指导之前引导学生自主观察字形、
占格等，既可以加深学生对生字的印象，又教给了学生自
学生字的方法。但一年级学生的书写还离不开教师细致的指导，因此写字指导环节需要教师精心设计，帮助学生更
好地把握汉字的结构，养成良好的书写习惯。
板书设计：
5.日月明
团结合作
教学反思：
《日月明》一课，节奏明快、音韵和谐，这篇短短的韵文
揭示了会意字的构字特点，让人感受到了中国人造字的智
慧。
本节课要求学生会认的生字比较多，但是这些生字都有一
个共同的特点，就是都属于会意字。因此在教学时，我也
紧扣这一主题，舍弃了以往单调的认读、烦琐的分析，力
求在一系列的语文教学活动中，引领学生自主探究到会意
字的特点，进而识记生字，提高识字效率。
在导入时，我先出示以前学过的简单的独体字，如“日”
“月”“田”等，再通过变魔术的方式把“日”和“月”
组合在一起，让学生意识到本节课的学习是轻松有趣的，
同时也揭示了会意字的特点，即它们都是由两个或两个以
上的独体字组成的。然后，出示“明”这个字，通过学习
生字“明”，引导学生发现会意字所表达的意思和组成它
的独体字有着密切的关系，初步领略到了此类汉字表意的
特点。学生是学习的主体，一种好的教学组织方式应该能使学生
的自主学习得到最充分的发挥。因此在接下来的识字教学
中，我主要引导学生利用学习生字“明”的方法，自主识
字。在这个过程中渗透多种识字方法，培养学生学习祖国
语言文字的兴趣。
写字教学作为低年级教学过程中的重要环节，也应该精心
设计。在进行写字指导之前引导学生自主观察字形、占格
等情况，在加深学生对生字印象的同时，也教给了学生自
学生字的方法。但一年级学生的书写还离不开教师细致的
指导，作为一名语文教师，要帮助学生更好地把握汉字的
结构，养成良好的书写习惯，督促他们写规范的汉字。
《义务教育语文课程标准》明确指出，阅读是小学语文教
学的基本环节。而读就是要求学生用普通话正确、流利、
有感情地朗读课文。因为朗读既可以规范学生的口语，又
可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有
助于发展学生的语言和思维。因此朗读是阅读教学中最基
本的方式，也是低年级语文教学中的重点。在本课的教学
过程中，我采用了多种读的方式，如个别展示、合作展示
拍手读、师生合作读等，目的在于使学生尽快积累、内化
语言。
语文学习的最终目标是服务于习作与表达，而习作与表达
能力的培养是一个长期的过程。低年级的学生模仿能力强是提升表达能力的关键阶段。引导学生用自己平时的生活
经验、课上习得的知识模仿课文的语言表达出来是提高学
生表达能力最直接有效的方法。
