文档文本内容
13.乌鸦喝水
设计依据与构思
《乌鸦喝水》是根据《伊索寓言》相关内容改写的一篇小
故事。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可
瓶口小，水不多，它将小石子放进瓶子喝着了水的故事，
可以看出乌鸦很聪明，遇到困难会想办法解决，从而让学
生懂得在困难面前动脑筋想办法的道理。
低年级学生注意力集中时间较短，喜新求变、活泼好
动，根据学生的这些特点及形象思维为主的特征，把实践
的主动权还给他们，让学生动手做实验，激发学生兴趣，
调动学生思维，在生动活泼的形式中达到“以做促读”的
目的。
依据本课的教材特点，上课伊始，以《乌鸦反哺》的故事
导入，激发学生对乌鸦的喜爱，奠定感情基调，使学生产
生读文欲望。同时设计“小小复读机”游戏，提高学生的
注意力，培养学生认真倾听的习惯。接着播放课文录音，
为学生的自由朗读提供范例，同时为其情感表达找到一个
宣泄口。经过大半个学期的学习，学生已经初步具备了自
学生字的能力，也有了一定的识字量，因此以检查预习情
况为基础，采用集中识字的方法学习本课生字，并让学生
交流汇报自己识记生字的方法。在交流汇报的过程中渗透
辨析形近字、偏旁归类等识字方法，并把生字放进句子中让学生结合具体语境加深对生字的理解。
第二课时从一个小游戏开始，让学生帮助“小猴子”过河
复习上节课学过的内容，导入新课。然后采取以读促悟的
方式带领学生理解课文内容，引导学生揣摩乌鸦的心情，
通过带动作读、同桌合作读等方式让学生在反复的朗读中
把握故事情节。通过问题引导（如果没有小石子，还可以
用什么方法喝到水）使学生懂得遇到问题要积极动脑，主
动寻求解决问题的办法。
课时安排：2 课时
教材分析
《乌鸦喝水》是一则童话故事，课文讲的是乌鸦想办法喝
到瓶子里的水的故事。全文共有三个自然段，第一自然段
讲乌鸦想喝瓶子里的水却喝不着，第二自然段讲乌鸦想出
了办法，第三自然段讲乌鸦利用小石子喝到了瓶子里的水
课文配有插图，形象地再现了课文内容,有助于学生读书领
悟。
教学目标
1.认识“乌、鸦、处、找、办、旁、许、法、放、进、
高”11 个生字。认识新偏旁——反文旁。
2.能正确、规范地书写“只、石、多、出、见”5 个生字。
3.正确、流利地朗读课文，体悟乌鸦喝水过程中心情的变
化，懂得遇到困难要动脑筋解决。教学重、难点
1.通过形近字比较、编顺口溜等方法，识记生字。
2.理解课文内容，懂得遇到困难，应认真思考、积极想办
法解决的道理。
教学流程及分析
第一课时
▍流程一：讲故事，导入新课
1.导入读题。
同学们，老师给大家带来了一个小故事，要求大家仔细听
然后做个“小小复读机”。小耳朵准备好了吗？第一句：
“乌鸦妈妈老了，飞不动了。”（指多名学生重复）飞不
动了，该怎么办呢？请听第二句：“小乌鸦找来虫子，喂
给妈妈吃。”（指多名学生重复）这就是《乌鸦反哺》的
故事。老师把两句话连起来，把这个故事讲给大家听：
“乌鸦妈妈老了，飞不动了。小乌鸦找来虫子，喂给妈妈
吃。”谁能学着老师的样子，把这个故事讲给大家听？指
名讲《乌鸦反哺》的故事。根据学生的表现做出评价：你
的记忆力真好！你讲的故事很精彩。你是最棒的“小小复
读机”。
你觉得这是一只怎样的小乌鸦？（有孝心的，爱妈妈
的......）
是啊，小乌鸦不仅很有孝心，还很聪明呢？今天我们来学习关于小乌鸦的另一个故事——《乌鸦喝水》。请同学们
齐读课题。
齐读课题，板书课题。
2.学习生字“乌”和“鸦”。
（1）看到“乌”字，老师想起了一个和它长得很像的汉字
宝宝，你们知道是哪个字吗？对了，就是“鸟”字。出示
生字“乌”和“鸟”。谁来说说它们有什么不同？指名回
答。
教师总结：“鸟儿闭上眼睛变成乌。”引导学生跟着老师
读一读。随机抽读字卡“乌”和“鸟”。
（2）“鸦”字由两个部分组成，你认识它们吗？能不能学
着老师的样子也给它编句顺口溜。“鸟儿长牙变成鸦”，
引导学生读一读。
原来学习汉字这么有趣，同学们积极动脑一定能想出更有
趣的办法。
【设计意图】“好的开端是成功的一半。”为了激发学生
的求知欲，拉近学生与文本之间的距离，这里以小故事导
入新课，引发学生对乌鸦的喜爱，进而激起读文的兴趣。
采用“小小复读机” 的方式讲述故事，意在培养学生认真
倾听的习惯，为后面的学习奠定基础。
▍流程二：初读课文，自主识字
1.听课文录音。大家想不想知道，这个故事中的乌鸦是怎么喝着水的？快
竖起你的小耳朵，仔细听吧！
播放课文录音。
2.自由读课文。
播音员叔叔的声音真好听，大家学着播音员叔叔的样子自
己读读课文吧。不过在读之前，老师还有两个小要求。
出示读书要求：
（1）读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读
几遍。
（2）边读边标出课文的自然段。
学生自由读课文。
3.检查读文。
（1）大家标出了几个自然段？
复习标注自然段的方法。出示标好自然段的课文，生自主
对照。
（2）刚才大家读得真认真，老师想听听你们是不是和播音
员叔叔读得一样好听。谁来读给大家听？
指名分段读课文，随机纠正读音。
根据学生的表现做出评价：你的声音真洪亮。你读得真流
利，要是把某个字读准确就更好了。……
【设计意图】朗读是小学语文教学中重要的阅读训练，是
理解课文内容的重要方法。初读课文是学生了解课文内容把握课文大意的重要环节，也是自学生字，初步理解字义
的过程。播放课文录音，为学生的自由朗读提供范例，让
学生在模仿中提高朗读水平。
▍流程三：学习生字，读好重点语句
（一）认识新字
生字宝宝要和大家见面了。出示本课生字。
1.借助拼音，自由读两遍，遇到不会读的生字请教一下周
围的同学或请教老师。
2.指名读生字。读得好的同学当小老师领着大家一起读。
3.聪明的同学们，我想你们一定有很多办法来记住这些生
字。谁来说一说你是怎样记住它们的？
预设：
（1）我发现“处”字和“外”字长得很像，我把它们放在
一起来记忆。
师：你不仅认识了“处”这个生字，还认识“外”这个字
你的识字量真大！
我通过组词认识生字，比如“处”字，我会给这个字组词
到处。
师：你是怎么知道这个词语的？（不论学生是怎么知道的
都要给予鼓励）出示词语“到处”，领着学生读一读。谁
能找到这个词语出现在课文的哪句话中？（一只乌鸦口渴
了，到处找水喝）指名读句子。你是怎么理解这个词语的乌鸦可能找了哪些地方？
（2）这句话里还藏着一个生字宝宝，它就是——“找”，
谁来说一说你是怎么记住它的？
“找”字和“我”字长得很像，可以比较着来记。我会给
“找”字组词：找到。师出示词语，一起读。
认识了“处”“找”这两个生字宝宝，刚才这句话大家一
定能读得更好。谁再来读。指名读句子，齐读。
（3）我发现“办”和“为”长得很像。
师出示“办”字和“为”字，指名说它们不同的地方，并
分别组词。出示词语“办法”“ 怎么办”“ 为什么”
“ 因为”，指名读一读。
我可以用加一加的方法来记住它：“力”加两个点就变成
了“办”。
我可以给它编个字谜：“力”字腰里别着两把刀。
同学们的办法可真多。
（4）我会通过给“旁”组词记住它：旁边。出示词语“旁
边”，指名读一读。
谁来说一说你的旁边坐着谁？
（5）我能用加一加的方法记住“许”字，言字旁加上
“午”就变成了“许”。
我能给“许”字组词：许多。出示词语“许多”，指名读，
齐读。（6）我发现“法”字也可以用加一加的方法来记忆。三点
水加上“去”就是“法”。
我可以给“法”字组词：办法、方法。出示词语，齐读词
语。
谁来读好这句话“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法
来了。”指名读，齐读。
（7）我知道“放”字的偏旁是反文旁。（你真厉害，已经
认识了我们今天要学习的新偏旁）师范写“反文旁”，生
书空笔顺。出示反文旁和折文旁，指名说一说它们有什么
不同，并说出带有反文旁和折文旁的字。
（8）“进”字的偏旁是走之旁，我还知道走之旁的字有
“远”“近”等。
（9）我会通过给“高”字组词来记忆：高低、高兴。
师出示词语，领着生读。
（二）随堂检测
你们可真棒，有这么多方法来记住这些生字宝宝。现在这
些生字宝宝都出现在我们面前了，你能全部认出来吗？
1.出示本课生字，自由读。
2.指名读生字。
3.“开火车”读生字。
4.调皮的生字宝宝回到了课文中，你还认识它们吗？
（1）指名分段读课文。（2）把课文读给同桌听。
【设计意图】经过大半个学期的学习，学生已经具备了借
助拼音自学生字的能力，而且“加一加”“说偏旁”等识
字方法大部分学生已经能够熟练掌握并运用，有些学生甚
至能够运用自编顺口溜、字谜等方法来识字。因此，在本
课的识字环节，我充分发挥学生的主观能动性，让学生自
己想办法来记忆生字，并集体交流识字方法，在交流过程
中引导学生关注重要知识点。同时，把生字放入具体语境
中帮助学生理解生字的意思。最后，诵读课文，及时巩固
生字词。
▍流程四：指导书写
1.出示生字“只”“石”，引导学生观察笔顺，书空笔顺，
并观察其在田字格中的位置。特别注意“口”在两个字中
的区别。
2.教师范写，并进行写字指导。
3.学生练习，教师巡视，提醒学生注意写字姿势，并及时
反馈书写存在的问题。
【设计意图】识字、写字是阅读和写作的基础，在教给学
生识字方法的同时，也应培养学生通过自己观察把汉字写
规范、美观的能力。而一年级学生还处于书写汉字的起步
阶段，离不开教师的细致指导。因此，在进行写字指导之
前引导学生细致观察是必不可少的，同时在指导学生写字的过程中要注重对其良好书写习惯的培养。
板书设计：
13.乌鸦喝水
｛
第二课时
▍流程一：巩固字词，游戏导入
游戏
指名带拼音读，去掉拼音读，“开火车”读。
▍流程二：理解课文内容
1.过渡：看来大家都认识这些生字宝宝了。老师还想听听
大家动听的读书声，谁来读？指名读课文。
2.大家读得真好听，吸引来了一只小乌鸦。这只小乌鸦飞
了很远的路来听大家读课文，飞得口渴了。出示句子：
“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”
（1）指名读句子，相机评价。
（2）同学们，你们从这句话中读出了什么？（乌鸦口渴的
厉害，乌鸦很着急）谁能通过自己的朗读表达出来？（指
导学生重点读好“到处”一词）
（3）大家愿不愿意帮助乌鸦一起找水喝？左边看看有没有？右边看看有没有？前边看看有没有？后边看看有没有？谁
能加上刚才的动作再把这句话读一读？
指名带动作读，全班带动作读。
3.“功夫不负有心人”，乌鸦终于找到了水。出示句子：
“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多
瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？”
（1）读读这几句话，用自己的话说一说乌鸦喝到水了吗，
为什么？指名回答。
（2）这时候，乌鸦的心情会怎么样呢？谁来把这种心
情读出来？
指名读。
4.是啊，乌鸦口渴的不得了，好不容易找到了水，偏偏又
喝不着，怎么办呢？聪明的乌鸦想出来一个好办法，课文
中是怎么说的，谁给大家读一读？
老师这里也有一个瓶子，瓶子里有一些水。现在老师把小
石子一颗一颗地放进瓶子里，大家仔细看，会发生什么？
（水升高了）水是一下子升高的吗？课文中用了一个什么
词？我们还可以用什么词来替换它？
让我们都来做一只聪明的小乌鸦，用自己的手代替乌鸦的
嘴，把小石子一颗一颗放进瓶子里。我们一边做动作一边
读课文的第三自然段。
故事读到这里，你认为这是一只什么样的小乌鸦？能不能用一句来夸夸小乌鸦？
5.如果瓶子的旁边没有小石子，你能不能帮小乌鸦想个办
法，让它能够喝着瓶子里的水？（用吸管喝水，把瓶子推
倒喝水……）同学们想出这么多办法，真棒！以后我们遇
到困难时，也要像这样认真思考、积极想办法解决。
6.这真是一个有趣的故事，现在同桌合作读一读课文吧。
一人读课文，一人扮演小乌鸦，可以加上动作。
指名上台展示。
【设计意图】低年级语文教学对文本的研读，应该以朗读
为主。轻松、有趣、灵动的表演读可以让学习变得情趣盎
然、生动活泼。本环节的设计意在通过表演，帮助学生加
深对课文的理解，使学生通过朗读感悟“乌鸦急着喝水—
喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。
▍流程三：写好字，养成好习惯
1.过渡:生字宝宝听说我们班的同学特别会学习，想考考大
家。（课件出示：多、出、见）大家还认识它们吗？
2.要写好它们离不开细致的观察。
引导学生书空笔顺，观察占格。重点强调“出”字的笔顺。
3.教师示范书写，并进行写字指导。
4.学生描红临写，教师巡视指导，提醒学生注意坐姿、书
写姿势。
5.学生作品展评。【设计意图】本课要求会写的生字有五个，分别放在两课
时中处理，降低了学习的难度。一年级学生正处于养成良
好书写习惯的关键时期，老师不仅要特别关注学生的书写
姿势，还要引导学生正确把握汉字的结构和书写规则。
板书设计：
13.乌鸦喝水
着急喝水——喝不到水——想办法喝水——喝到水
教学反思
《乌鸦喝水》这则寓言故事内容简单易懂，读来朗朗上口
识字、写字和朗读指导是本课教学的重点。
第一课时以识字教学为主，重点学习“乌”和“鸦”这两
个生字。在指导识字的过程中渗透识字方法的指导：与已
学生字比较、编顺口溜的方法识记生字。对其余生字的学
习，则通过调动学生的学习自主性来进行——通过形近字
比较、组词、加一级等方法来记忆生字。然后，引导学生
把生字还原到课文句子当中，加深对生字意思的理解。
面对形态各异的生字，如果只是单调地重复读写，学生肯
定会感到厌烦，学习效率会大打折扣。因此，在第二课时
的导入环节我设计了“藏炸弹”和“牵牛开花”两个游戏
意在增加课堂的趣味性，调动学生学习的积极性。
一年级学生正处于养成良好书写习惯的关键时期，教师不
仅要特别关注学生的书写姿势，还要引导学生正确把握汉字的结构和书写规则，因此，教学中我引导学生仔细观察
掌握生字的结构及笔顺，为学生写好生字打下基础。
第二课时，在分析课文、朗读课文的基础上，让学生们通
过了解故事情节来理解、感悟课文的深刻内涵，学习乌鸦
认真思考、积极想办法解决问题的精神，培养他们独立思
考的意识。
对课文内容的理解主要通过反复的朗读来实现。教学
中，我让学生在读中感知，在读中感悟，体现了新课标的
理念。学习课文第一自然段时，先抓住“到处”一词，让
学生想象乌鸦到处找水喝的情景，体会乌鸦口渴难耐的着
急心情。接着引导学生体会好不容易找到了水，却喝不到
时更加焦急的心情，并通过朗读表现出来。 学习第三自然
段时，让学生自主、合作、探究，再回到文中，看乌鸦是
怎样想办法喝着水的。我利用课件演示，让学生观察石子
投入瓶子后水的变化，使学生对“一颗一颗”的理解更加
形象化，进而感受“渐渐”一词的意思。表演读是低年级
学生喜闻乐见的一种形式，又是帮助学生潜移默化理解词
句意思的有效途径，所以在教学中让学生通过表演读，对
课文内容有了更深地把握。
新课程强调，学生是探究性学习和发展的主体，语文
课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动
中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。于是我设置了拓展问题：“如果瓶子的旁边
没有小石子，你能不能帮小乌鸦想个办法，让它能够喝着
瓶子里的水？”让学生合理想象，激发创新意识，发表独
立见解，提高学生的想象能力及语言表达能力，同时灌输
遇到问题要认真思考、积极想办法解决的课文主旨。
