文档文本内容
7. z c s
设计依据与构思
《z c s》这一课主要是让学生学会 z、c、s 这 3 个平舌音的发
音，认识 zi、ci、si 这 3 个整体认读音节，学会 z、c、s 与带
调单韵母组成的两拼音节或三拼音节。
一年级学生活泼好动，因此在实际教学中应以游戏和活动为主，
激发学生学习拼音的兴趣。本课的设计正是遵循了这一思路：
通过情境设置、做游戏、编写儿歌和多种形式的朗读，让学生
在轻松愉快的氛围中学习知识。在识字环节，把拼音学习和学
生的实际生活联系起来，提高了学生学习语文和运用语文的能
力，最终达到本节课的教学目的！
教材分析
第一部分是 3 个声母 z、c、s 和 3 个整体认读音节 zi、ci、si
及它们的四声，每个声母配有一幅图。第一幅图是小熊在黑板
上写字，写的是字母 z，“字”提示 z、zi 的音，字母“z”提
示 z 的形。第二幅图用小刺猬的“刺”提示 c、ci 的音，小刺
猬的形状提示 c 的形。第三幅图是一条正在吐丝的蚕，吐丝的
“丝”提示 s、si 的音，蚕的形状和吐出的丝的形状提示 s 的
形。第二部分是声母 z、c、s 和单韵母 ɑ、e、u 的拼音练习以
及三拼音节练习。第三部分是字、词、句子。第四部分是儿歌
《过桥》和要会认的字。第五部分是 z、c、s 在四线格中的位
置。教学目标
1.正确认读声母 z、c、s 和整体认读音节 zi、ci、si，读准音，
认清形，能正确书写声母z、c、s。
2.正确拼读 z、c、s 和韵母组成的两拼音节、三拼音节，正确
认读带调的整体认读音节。
3.借助拼音，正确认读“字、词语、句子”3 个词语，认识
“字、词、语、句、子”5个生字。
4.正确朗读儿歌《过桥》。
教学重、难点
1.声母 z、c、s 和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读；
带调整体认读音节的认读。
2.带调三拼音节的正确拼读。
教学准备
学生：完成自主学习任务单。
教师：课件，以前学过的声母和韵母的卡片，z、c、s 的拼音
卡片，整体认读音节zi、ci、si的卡片。
自主学习任务单
任务与要求
1.找准形：从课文的情境图入手，在图中找出本课所要学习的
3个声母，读一读，练一练。
2.读准音：结合情境图，找到图中与字母之间的相似部分。自
己尝试发音，对于本节课出现的整体认读音节，尝试发音并加上声调尝试读一读，有疑问的可以向同学求助。
3.写清形：认真仔细观察3个声母的占格，课上进行交流。
4.借助拼音认读儿歌《过桥》，注意儿歌中“了”字和“一”
字的发音，不认识的字，多读两遍。
教学流程及分析
第一课时
▍流程一：创设情境，导入新课
师：同学们，从学习拼音到现在，我们已经认识了许多拼音朋
友，还记得它们吗？
出示已学过的声母、整体认读音节卡片，教师出示一个，学生
认读一个。在认读方式上，以单个学生认读为主，其他学生认
真听他的发音，有错误及时纠正。
师：刚才大家读的都很好，不仅声音洪亮，而且读的正确。来，
同学们，把掌声送给自己，希望这节课大家能继续刚才的优秀
表现。
师：昨天下午放学的时候，老师接到一个邀请——邀请我们大
家去森林小学参观，森林小学有很多可爱的小动物，你们想去
吗？
【设计意图】温故而知新，复习已经学过的知识，导入本节课
的学习。同时孩子总是对什么事物都充满好奇，一个森林小学
的邀请函，很好地激发了学生的学习兴趣。
▍流程二：图文结合，学习新知1.观察情境图并找出声母z、c、s。
师：森林小学到了，有好多新朋友在迎接我们呢！看看都有谁？
（出示课文情境图，有刺猬、蚕宝宝、小熊老师）仔细观察这
个图，看看他们在做什么，用一两句简单的话来说一说。
生：小熊老师在上课，3 只小刺猬在学习，地上还有 1 个蚕宝宝
在吐丝呢。
师：说得真好！句子简单，把图上的人物和人物在做什么都说
了出来，你要是不说，老师都没发现地上还有个蚕宝宝呢，真
是个仔细观察的好孩子。
小动物们正在森林学校里上课。狗熊老师身穿紫色衣服，手捧
书本，用手指着黑板上的z，正认真地教大家学字母呢！3 只小
刺猬很用心，一笔一画照着样子写字母。蚕宝宝用自己吐出来
的丝织了一个字母s。学习字母是多么有趣的事啊！
师：你能在图中找到与字母 z、c、s 相似的部分吗？可以是外
形上的相似，也可以是发音上的相似。
生：狗熊老师在黑板上写的字母就是 z，小刺猬弯着身子就像
c，蚕宝宝吐的丝像s。
2.学习z、c、s。
（1）学习声母z。
师：（出示 z 的卡片）你能试着读一读吗？其实这个声母的发
音和我们“写字”的“字”发音差不多，“字”的声调是四声，
把它换成一声，读一读，试一试。讲解发音要领：发 z 时，舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，
然后舌尖稍稍离开，形成狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤
动。
教师进行发音示范，学生认真观察老师的口型变化并尝试模仿。
学生在小组内练习，互相观察和纠正发音，教师巡视指导。学
生练读，先跟老师读，然后在小组内交流发音体会。
通过指名读、男女生读、“开火车”读等，检查学生的发音情
况。
引导学生展开想象，联系情境图，记住声母 z 的样子。引导学
生编读儿歌记住声母z。例如，闪电闪电z z z 像个2字z z z
（2）讲解占格：z 一笔写成，占中格。书写时要注意两横长度
一样。
教师在黑板进行示范，学生认真观察，并书空。
学生进行练习，先找 z 在四线格中的位置，再动笔书写，写完
同桌之间互相检查和评价。教师巡视指导，对不正确的坐姿和
写字姿势进行纠正，帮助学生养成良好的书写习惯。
【设计意图】指导书写，培养学生认真书写，仔细观察的好习
惯，并帮助学生将其内化成一项基本技能。
（3）知识迁移，学习声母c。
师：（出示 c 的卡片）你能试着读一读吗？其实这个声母的发
音和“刺猬”的“刺”发音差不多，“刺”的声调是四声，把
它换成一声，读一读，试一试。讲解发音要领：c 的发音部位、方法跟 z 大体相同，只是吐出的
气流较强。
教师进行发音示范，学生认真观察老师的口型变化并尝试模仿。
学生在小组内练习，互相观察和纠正发音，教师巡视指导。学
生练读，先跟老师读，然后在小组内交流发音体会。
通过指名读、男女生读、“开火车”读等，检查学生的发音情
况。
引导学生展开想象，联系情境图，记住声母 c 的样子。引导学
生编读儿歌记住声母c。例如，刺猬刺猬 c c c，画个半圆 c c
c。
（4）讲解占格：c一笔写成，占中格。书写时要注意上下顶格。
教师在黑板进行示范，学生认真观察，并书空。
学生进行练习，先找 c 在四线格中的位置，再动笔书写，写完
同桌之间互相检查和评价。教师巡视指导，对不正确的坐姿和
写字姿势进行纠正，帮助学生养成良好的书写习惯。
【设计意图】指导书写，培养学生认真书写，仔细观察的好习
惯，并帮助学生将其内化成一项基本技能。
（5）小组合作，学习声母s。
自学提示：找出和s发音类似的事物。
引导学生借助“吐丝”的“丝”音试着读声母 s，教师纠正发
音。
讲解发音要领：发 s 时，舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。
学生练习，小组合作编读儿歌记住声母 s。例如，公司公司 s s
s 丝线丝线s s s 粉丝粉丝s s s 丝巾丝巾s s s
3.创设情境，学习整体认读音节。
师： 今天z、c、s把它们的好朋友也带来，你看——
课件出示：zi、ci、si。
学习提示：认真听老师范读，听一听它们的发音和声母 z、c、
s有什么区别。
教师对比着读，学生认真听，然后汇报发音区别：z、c、s 是
声母，发音较轻快，zi、ci、si 是整体认读音节，不用拼，直
接读，发音相对长些，响亮些。
小组内练习，“开火车”读。
出示带声调的整体认读音节，观察其和不带声调的整体认读音
节的区别。（标调时要去掉 i 上面的点）
zī zí zǐ zì
cī cí cǐ cì
sī sí sǐ sì
课件出示：zǐ、cì、sī，指名读，小老师领读。
【设计意图】用好课文中的情境图，让学生自己从图中寻找要
学习的字母，并尝试发音，激发了学生学习的兴趣，培养了学
生的自学能力。同时注重培养学生的小组合作能力，放手让学
生通过合作获得新知。第二课时
▍流程一：创设情境，游戏导入
师：上节课我们认识了 z、c、s 这 3 个声母，你还记得它们吗？
在上课之前，我们一起来做个游戏吧，让老师看看，你是不是
真正的掌握了这 3 个声母。游戏的名字就叫——比一比，看谁
快。
游戏规则：课件出示带有 z、c、s 的音节，看到后快速拼读出
来，不能迟疑，不能出错，拼对积一分，拼错或者速度太慢不
得分。
师生游戏。
【设计意图】对于低年级的学生来说，游戏有着极大的吸引力。
上课伊始由游戏导入，既检查了学生对所学声母的掌握情况，
又激发的学生的学习兴趣，为接下来的课堂教学做好了铺垫。
▍流程二：注重拼读，形式多样
师：昨天的 3 个声母我们已经学会了，它们也想和韵母做朋友，
一起去玩耍，你看，谁来了——
课件出示：zá zé zǔ
cā cè cū
sǎ sè sú
学生小组内练读，并互相检查反馈。由读得好的学生当小老师
进行领读、男女生读、“开火车”读、齐读，通过多种方式练
读。师：这是 z、c、s 和韵母组成的两拼音节，你看它们之间又进
行了随意组合，变成了三拼音节。
课件出示三拼音节：zuó cuō suǒ。
师：你还记得三拼音节的拼读方法吗？声轻介快韵母响，三音
连读很顺当。
学生进行三拼音节的拼读练习，教师巡视指导。
找小老师领读，教师随时纠正发音。“开火车”练习拼读，男
女生比赛拼读。
【设计意图】拼音的学习最主要的就是拼读，要想熟练拼读，
需要进行大量的练习，这个过程是枯燥的，因此这里采取多种
读的方式来激发学生学习的兴趣，使学生快乐地学习。
▍流程三：联系生活，学习新字
师：同学们，从学习拼音到现在，我们已经认识了很多拼音朋
友，也学会了很多生字，下面老师想考考大家，你敢挑战吗?
课件出示： 学 学生 我是小学生。
指名读，并尝试着进行拼读。
让学生给“学”字组词（学生、学习），引导学生发现，词语
由字组成。
课件出示：字 词语。
引导学生用“学生”一词进行说话（学生说的可能过多或者过
少，教师要适当给予指导），告诉学生，他们刚才说的这些都
是“句子”。课件出示：字 词语 句子。
师：同学们已经认识了很多汉字，两个或几个字连在一起组成
了“词语”，好多词语连在一起又构成了“句子”。
出示带拼音的词语卡片，学生自由拼读。
【设计意图】一年级学生识字相对较少，此时，拼音也还没学
完，所以这里把字放到具体的语境中让学生去学习、识记，降
低了学习的难度。
▍流程三：朗读儿歌，学习“一”“了”
师：这节课大家的表现真是太棒了，为了奖励大家，老师送给
大家一首好玩的儿歌，我们一起来看看吧——
课件出示儿歌，教师范读，学生听准字音。
学生自己练读，圈画不认识的字，小组内交流学习。
师：在这首儿歌里，有 2 个字很有意思，不知道大家有没有注
意到，一个是“了”，一个是“一”。
出示自学提示：圈画文中“了”字的拼音，用横线画出文中
“一”字的拼音，你有什么发现？
学生圈画，小组交流，推举一人上台发言。
师：儿歌中的 “了”字有两种读音，一种情况读 le，如“对
了、错了、过了桥”，另一种情况读liǎo，如 “过不了”；儿
歌中“一”字的声调会随着后一个字的声调而变化，朗读时注
意要按所标的声调读。看来要把这首简单的儿歌读好还真不简
单呢。分小组练读，小组内互相纠正发音，尤其注意“了”字和
“一”字的发音，并尝试加上动作读。
男女生读，师生读。
【设计意图】将朗读儿歌、拼读音节有机地结合起来，学生边
学拼音，边读小韵文，发展了语言能力，阅读与拼音获得同步
发展。培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师应重视对学
生质疑能力的培养，引导他们多角度思考问题，逐步养成质疑
问难的习惯。“了”字和“一”字的发音是这首儿歌中的一个
难点，很多学生之前没接触过多音字，不知道怎么去读，所以
这里借此培养学生的质疑问难习惯，引导学生思考：怎么读？
为什么这样读？
▍流程四：总结收获，布置作业
师：美好的时光总是短暂的，这节课的拼音之旅马上就要结束
了，你玩的开心吗？谁能把你的收获和大家分享一下？
学生谈收获：学会了组词和说句子，认识了“了”和“一”2
个字的不同读音。
布置亲子作业：把这节课中学的儿歌读给爸爸妈妈听，并尝试
和爸爸妈妈一起边做动作边读儿歌。
【设计意图】这首儿歌中的“了”字和“一”字的发音不太好
掌握，给学生布置相关的亲子作业，不仅可以帮助学生巩固课
堂所学，还能促进亲子关系。
教学反思z、c、s 是学生学习拼音以来首次接触平舌音，历年来有部分
学生的发音不太标准，因此我把讲解和示范 3 个字母的发音和
带有它们的两拼音节、三拼音节作为教学重点，教学时注重了
一下几点。
一、重视发音，多读多练
z、c、s 3个平舌音的发音历年来都是学生掌握的不好的地方，
因此，我把讲解和训练z、c、s 3个平舌音的发音作为教学重点
我充分发挥课文情境图的作用，让学生去图中寻找 z、c、s，
并尝试着去发音，然后告诉他们发音的技巧和方法。如果只是
简单告诉学生读的时候你的舌头怎么摆，是什么样的嘴型，这
些太抽象，学生还是不容易掌握，最直接的莫过于多示范多练
习，因此课上我除了给学生进行示范外，更多地把时间交给学
生，让他们以小组为单位进行练习，通过各种方式的读，训练
学生的发音，使学生慢慢掌握了平舌音的发音技巧，收到了良
好的效果。
二、质疑问难，学有所思
学会质疑问难，是学生学习的开始，是学生培养创新思维的开
始。教学时，我注重引导他们多角度思考问题，帮助他们逐步
养成质疑问难的习惯，形成创新意识。“了”字和“一”字的
发音是这首儿歌中的一个难点，很多学生见到同一个字居然会
有不同发音，会刚到奇怪，不知道该怎么去读，我抓住这一点，
引导学生去思考，使他们掌握了多音字和变调。三、授之以渔，学会方法
授人以鱼，不如授人以渔。授人以鱼只救一时之急，授人以渔
则可解一生之需。对于学生来说，交给他们正确的学习方法远
比告诉他们答案好得多。在本课教学中，我重点教学 z 和 c 的
发音，对于 s 的发音，我放手让学生以小组合作的方式去解决。
因为之前我已经带着学生学习了 z 和 c，所以他们对于怎么去学
习 s 有大概的方向，在我的适时引领和指导下，学的比较顺利。
这正是——授之以渔，学会方法，学有所得。
