文档文本内容
10.大还是小
设计依据与构思
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章。文章中写到作
者感到自己“有时候很大”“有时候很小”这样两种情况
来引出“成长”这一话题。
教学时，在课文一开始教师用出示生生字卡片片的方式引
出标题，接下来可以从三个方面入手设计：第一，让学生
自主学习，然后分角色朗读课文；第二，让学生自己提出
问题，培养他们的问题意识，注意要提出有价值的问题。
第三，突出“读”的作用，以“读”代替讲，通过各种形
式的读达到领会文章主旨的目的。关于学生自行学习有困
难的部分，教师可以加以指导，如生字部分，本节课要认
识 11 个生字，会写 3 个生字。新课改指出要在课堂上给予
学生主体地位，教师起主导作用，因此，应该把课堂还给
学生。
课时安排
2 课时。
教材分析
《大还是小》是部编语文教材中的一篇课文。这个单元是
围绕“儿童生活”主题进行编排的，是一篇富有儿童情趣
的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。每个孩子都
希望自己快快长大，成为独立的人，与此同时，他们也离不开父母的呵护。文章通过“有时候很大”和“有时候很
小”的比较，使学生感知成长，并在潜移默化中使学生懂
得如何“变大”。课文多处运用对比的方式来展现儿童的
内心世界。儿童的内心世界是矛盾的，又是充满情趣的。
第二自然段的“大”，第四自然段的“小”就是这种矛盾
的具体体现。
▍教学目标
1.认识“时、候”等 11 个生字和双人旁、竖心旁 2 个偏旁；
会写“自、己、衣”3 个字。
2.正确、流利地朗读课文。结合插图理解课文内容。
3.知道自己能做到和不能做到的事情。懂得从小就要树立
自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。
▍教学重、难点
1.认识“时、候”等 11 个生字和双人旁、竖心旁 2 个偏旁；
会写“自、己、衣”3 个字。
2.正确、流利地朗读课文。结合插图，理解课文内容。正
确地朗读课文，学会朗读疑问语气的句子，背诵课文。
教学流程及分析
第一课时
▍流程一：激发兴趣，导入新课
1.师：同学们，我们一起来玩个“大小对对子”的游戏，
比如，老师摸摸头说：我的头大，你们就摸摸头说：我的头小。（对比声要小）会玩吗？我看谁反应快，模仿得像
开始啰！
师：（摸摸头）我的头大。——生：（摸摸头）我的头小。
师：（指指脸）我的脸大。——生：（指指脸）我的脸小。
师：（挥挥手）我的手大。——生：（挥挥手）我的手小。
师：（指指腿）我的腿大。——生：（指指腿）我的腿小。
师：（跺跺脚）我的脚大。——生：（跺跺脚）我的脚小。
2.师：同学们反应得很快，我加深难度再考考大家。
大屏幕出示：
我是大人。——生：我是小孩。
我觉得自己很大。——生：我觉得自己很小。
师：看来还真的难不倒我们聪明的同学们。现在，有一个
小男孩，有时候觉得自己很大，有时候又觉得自己很小。
（大屏幕出示小男孩的图片，并把刚刚大屏幕上出示的两
句话前面加上“有时候”）到底是大还是小呢？我们一起
来学习《大还是小》，就会明白了。（板书课题，学生齐
读）
3.出示生字卡片“大”。
师：同学们，请大声地读这个字。（预设：大）
师：读得非常好，就像同学们一样，上课时回答问题的声
音要大，要洪亮。那有没有同学知道“大”字的反义词呢
（预设：小）4.出示生字卡片“小”。
师：没错，大字的反义词就是小，请同学们小声地读这个
字。（预设：小）
师：上课时，回答问题的声音不能太小，否则别人就听不
到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。现在，我们一起
来读一读。（课件同时出示：大、小）
▍流程二：随文识字，拓展积累
1.师：那么老师想问一问同学们通常觉得自己很大还是很
小呀？（预设：大或小）
师：好的，那老师听见同学们有不同的意见了，我们一起
来看一看文中的小主人公是怎样回答这个问题的，好不好
（预设：好的）
2.师：文章中隐藏着我们今天要认识的 11 个生字宝宝和要
会写的 3 个生字宝宝，请同学们先听清要求：翻开课本第
96 页，借助拼音读一读课文，找出藏在课题和词语里的 11
个生字。翻书的时候要轻轻地翻，如果你找到它了，就拿
小圆圈圈出它，看谁找得又快。把它圈画出来之后可以读
一读，请让我听到你们的读书声，遇到不会的字，借助拼
音多读几遍。如果你完成了，请你用你的坐姿示意我一下
（学生自由读、圈画生字）
3.师：好了，同学们都找到了藏在词语里的生字宝宝。现
在生字宝宝们来到了大屏幕上，谁能来读一读？预设：有时候，我觉得自己穿衣服很快。
师：好，这位小老师读得非常准确。
师：大家注意看，“觉得”的“得”字上面有声调么？
（没有）那我们一起再来读这个轻声的词语——觉得。
4.师：非常好，同学们真厉害。不知道同学们有没有注意
到文章中有几个字的偏旁我们是没有学习过的。（预设：
很、快）
5.学习双人旁、竖心旁。
（1）师：非常好，大家记住，“很”字的这个偏旁叫做双
人旁，像不像两个人字被压缩了，并且有一个人的捺被省
略掉了。（像）对，就是把两个单人旁合在一起，省略一
个捺！我们从前学习过单人旁的。“快”字的偏旁叫做竖
心旁，像是把一个心压缩了作为偏旁。
（2）师：同学们想一想，带有这两个偏旁的字还有哪些？
想到了哪个字再组两个词。
课件出示：彳______，_______。
忄______，_______ 。
预设：
设计思想：通过师生的对话来认识 11 个生字，在学习的过
程中先让学生独立思考，教师再予以启发，可以达到事半
功倍的教学效果。
▍流程三：指导写字，规范美观1.认识“自”字。
（1）师：“自”字是我们今天要学习的三个生字之一。同
学们看看这个字，你从前还在什么地方见过它？你是怎么
记住它的？（指生答）
生：爸爸妈妈常常带我到大自然中玩；爸爸妈妈也常常让
我自己的事情自己做。我是用组词的办法记住它的，如
“大自然”的“自”，“自己”的“自”。
师：用组词的方法记住生字的方法可真不错。老师这里也
有一个方法来跟你们分享一下，你们愿意给老师这个机会
吗？（预设：愿意）
（2）师：那大家现在要注意看黑板，我们仔细看看“自”
这个字，它和我们学过的哪个字比较像呀？（预设：白）
师：对，同学们观察得非常仔细。那么老师在这里给大家
准备了一句小口诀“白多一横，自己的自”。（课件出示
白多一横，自己的自）
师：请大家一起来读一读这个口诀。（学生自由读）同学
们在今后的的学习中，也可以用拆分的方法和口诀的方法
来记住一个生字，请大家灵活选择适合自己的办法。
2.认识“己”字。
（1）师：接下来，我们要学习“己”字。同学们想一想，
一般都在什么地方见到过这个字呀？（预设：“己”字常
常和前面学习的“自”连起来使用）（2）师：好，同学们说的非常对，那么这里需要注意的是，
“己”字和我们学过的哪一个字容易弄混呀？（预设：
已）
（3）师：非常棒，那么这里老师也给大家准备了一个小口
诀来帮助同学们记住这个“己”字——已不出头，自己的
己。（课件出示：已不出头，自己的己）
3.认识“衣”字。
师：接下来，我们要学习“衣”字，那同学们一般都在哪
里见到过这个字呀？（预设：衣服、毛衣）
师：那要想记住这个字，同学们有什么好的办法么？（学
生纷纷讨论）老师来教给大家一种方法——联想法。同学
们看一看，这个“衣”字看起来是不是很像一件漂亮的小
上衣？所以，今后同学们学习生字时也可以用联想法来记
住它们。
设计思想：通过激发兴趣及生字卡片环节，把低年级学生
的注意力吸引到课堂中来，更有利于接下来课堂教学的展
开。而且带领学生在认字的过程中学会一些识字方法，可
以对他们今后的学习提供很大的帮助。
4.练写“自”字 。
（1）学习“自”字的笔顺：撇—竖—横折—横—横—横。
（2）教师板书范写“自”字，教师边写边说小儿歌：白多
一横便是自。（3）学生练习写“自”字，描红一个，写一个。教师纠正
学生的坐姿和执笔姿势。学生写完之后，同桌互相评价。
5.练写“己”字。
（1）引导学生发现“己”字就是“已字不出头”。
（2）教师范写，请学生注意笔顺，和教师一起说笔画的名
称。(横折—横—竖弯钩)
（3）学生练习书写“己”字。
6.练写“衣”字。
（1）说一说：这个字该怎么写才好看？同学们注意，这个
“衣”字是独体字，上留天，下留地，左右留空隙，撇捺
要舒展。
（2）学生自己练习书写“衣”字，要把字写端正，写美观。
设计思想：一年级是写字的初级阶段，通过指导写字笔画
及笔顺规则让学生进行练习，并体会中华汉字的博大精深。
第二课时
▍流程一：创设情境，复习词语
1.导入：同学们，上节课老师问大家觉得自己是小还是大，
同学们都有不同的回答，那么就让我们去看看小主人公是
怎么做的，这一课的题目就是——大还是小。(板书课文题
目)
2.复习字词，课件出示：师：我们还学习了三个要求认识并会写的字，它们是自、
己、衣。还学习了两个新的偏旁，它们是竖心旁和双人旁。
设计思想：为了激发学生的学习兴趣，同时把过去学过的
知识与新知识联系起来，温故知新，并促进课内外知识的
融会贯通。
▍流程二：朗读课文
1.师：请同学们打开书，翻到第 96 页，大家先默读，把不
认识的字词用小圆圈圈出来。
师：好，现在认真倾听老师给同学们范读一下这篇小文章
如果有不认识的字，一定要听清楚。
教师范读：
大还是小
有时候，我觉得自己很大。
我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己
很大。
有时候，我觉得自己很小。
我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得
自己很小。
有时候，我希望自己不要长大。
更多的时候我盼着自己快点儿长大。
2.师：老师听到有的同学用非常小的声音跟老师一起读了，
是不是你们也想读，现在请同学们再次自由朗读课文。（找小老师读，指名读）
设计意图：让学生在理解分析课文之前，扫清文中生字的
障碍，认识生字有利于接下来的学习和课文的理解。
▍流程三：分析课文
1.师：同学们，你们找到文中的小男孩什么时候觉得自己
很大，什么时候觉得自己很小了吗？你们能快速地找到那
两个自然段吗？
预设：第 2 自然段，小男孩觉得自己很大。第 4 自然段，小
男孩觉得自己很小。
2.朗读全文，“我”什么时候“大”，什么时候“小”？
3.小调查：同学们，平时自己穿衣服的举手（有学生举
手），自己系鞋带的举手（有学生举手），除了做这些事
外，你在做哪些事时，还会觉得自己很大？
（1）教师出示句式训练的句子：
我 的时候，我 的时候，我觉得自己很大。（2）如果学生的思维跟不上，教师出示收集学生做事的图
片，引导学生练习说话：我采访一下，这里面的同学，当
你做这些事情的时候，心情是怎样的？感觉自己怎么样？
（自豪、骄傲、高兴）那么我们带着自豪、骄傲、高兴的
语气读这两句话吧！
3.师：为什么这时候“我”会觉得自己很小呢？
预设：我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，
我觉得自己很小。所以当我们需要别人帮助或依靠别人的
时候，我们就会觉得自己很小。
4. 师：他有时候觉得自己很小，那这个小朋友想要长大还
是不想长大呀？
预设：有时候希望自己长大，有时候希望自己长得慢一点。
师：为什么呢？大家想一想？
预设：不想长大是因为童年生活快乐轻松，可以无忧无虑
的做游戏，想长大是因为长大后自己会更强大，能更独立
做自己想做的事情。
师：好，大家分析得非常好，那我们要学习作者写文章的
这种方式。作者首先说“觉得自己很大”，接下来说什么
时候觉得自己很大。再说“觉得自己很小”，接下来又说
什么时候觉得自己很小。最后说有时候希望自己快点长大
有时候希望慢一些长大。那同学们希望自己快点长大，还是慢一点长大？你们什么时候觉得自己大或者小呢？
预设：我有时候胆子很大，能在公交车上要求叔叔给爷爷
奶奶让座；有时候胆子又很小，晚上需要开灯才敢一个人
睡觉。
设计思想：引导学生逐字逐句地分析，可以让学生清楚地
知道文章的结构，从而更好地领会文章的主旨。
▍流程四：拓展延伸，自立自强
1.师：那么，我们已经学习完了课文的内容，同学们有什
么感受呀？
预设：我们应该自立，自己的事情自己做。
师：嗯，同学们说得很棒，文章要讲的就是这个意思。文
中的小男孩自己能做的事情都是自己来做的，自己穿衣服
自己系鞋带，这时候他很大；但是有些事情他做不到，他
才求助妈妈，这时候他觉得自己很小，所以这个小男孩做
得很棒。这告诉了我们一个什么道理？
预设：每个人都要自立，自己能做的事情自己做。
师：大家说的都真棒，挖掘出了文章深层的含义。同学们
你们发现了吗？当我们慢慢学会做一些力所能及的事情时，
当我们能够照顾好自己时，当我们学会照顾别人时，我们
就长大了。你们希望自己长大吗？ 课下做更多的事情来
证明自己长大了吧！
设计思想：将文章的主旨上升，把它和学生的现实生活相联系，让学生明白语文和生活离得很近，从而激发学习语
文的兴趣。
板书设计：
大还是小
大：穿衣服 系鞋带
小：按门铃 打雷
教学反思：
在本节课中，我用生字卡片的方式导入课题，提高了学生
的学习情趣，培养了学生的自主学习意识和习惯，调动了
学生学习的积极性。我还从学生的生活实际入手进行教学
学生不仅认识了生字，而且学会了在生活中自行识字的方
法，这为学生后面理解课文内容做好了铺垫。
《义务教育语文课程标准》指出，第一学段要求学生喜欢
学习汉字，有主动识字、写字的愿望。在识字教学中，我
针对不同类型、不同特征的生字，结合学生的生活实际，
巧妙地创设了各种有趣的情境，引导学生运用多种方法进
行识字记字，为学生的学习活动增添了乐趣，以多种形式
引导学生积累了词语。我还联系学生的生活实际，注重了
学生语言表达能力的培养，以严谨认真的态度培养了学生
良好的书写习惯，使学生真正成了课堂的主人。
拓展延伸，自立自强。我从文中小男孩的自立自强引出了
“学生应该做到自己的事情自己做”这一话题，真正实现了语文课与生活的紧密相连，也提高了学生的语文学习兴
趣。
