文档文本内容
11.Ie üe er
设计依据与构思
根据学生的学习进度，选择前几课学过的声母、韵母做重
点复习。拼音的习得是一个循序渐进的过程，复习有助于
学生回忆、识记拼音，也为后面新的拼音学习做好准备。
在上课导入环节，利用插图创设一个海岛情境，从图中主
要人物在做什么，图上还有什么，层层递进地提问，引导
学生观察。要让学生拼读正确，声母 j、q、x 与 üe 的拼读
中含有一个学生熟悉的拼读规律，要让学生通过拼读自己
发现，并复习“ü 见 j、q、x，脱帽行个礼”的拼读规律。y
和 üe 组成了新的整体认读音节 yue，üe 的两点要去掉，这
里也有一个拼音的规律“小 ü 见到大 y，两点要去掉”。利
用插图创设情境以及猜字谜的方式学习生字，《月儿弯
弯》这首儿歌意境优美，适合学生朗读，通过多种形式的
郎读，锻炼学生的拼音认读能力，也给学生表现自我的机
会，建立学习语文的自信心。
课时安排：2 课时
教材分析
本课有 5 部分内容。第一部分是复韵母 ie、üe 和特殊
韵母 er。随之出现的是整体认读音节 ye、yue。特殊韵母
er 可以单独为汉字注音，不与任何声母相拼。每个韵母均
配有一幅插图，分别为椰树、月儿、耳朵，用以提示字母的读音。第二部分是声母与 ie、üe 的拼读练习。其中，j、
q、x 与 üe 相拼时，ü 上两点省略，变成 jué、quē、xué。
第三部分是看图拼读音学词语。一幅图中，有两个词语
“夜色、雪花”，其中“雪“是本课要认的生字。第四部
分是一首儿歌，学生用拼音读句子。句子表述了图意，其
中的 yuè、er 是本课新学的音节，“儿”是本课要认的生字。
第五部分是本课要认识的两个生字“雪、儿“和要求书写
的音节词“xiě zuò yè”。
教学目标
1.学会复韵母 ie、üe 和特殊韵母 er，读准音、认清形、正
确书写。学会整体认读音节 ye、yue。
2.能正确拼读声母与复韵母 ie、üe 组成的音节。知道 j、
q、x 与 üe 拼读时,要省略 ü 上的两点。
3.认识“雪、儿”2 个生字，学会儿歌。
4.能在四线格中正确书写音节词“xiě zuò yè”。
教学重、难点
1. 学会复韵母ie、üe 和特殊韵母er，读准音、认清形、正
确书写。学会整体认读音节 ye、yue。
2. 能正确拼读声母与复韵母 ie、üe 组成的音节。知道
j、q、x 与 üe 拼读时要省略 ü 上的两点。
教学流程及分析
第一课时▍流程一：情境激趣，游戏复习引入
【设计意图】通过情境的创设及动画的展示，课堂在一开
始就能吸引住学生的注意力。学生在一开始就能紧紧跟随
教师的步伐，和教师共同完成一节课的学习，反之，如果
在开始就不能抓住学生的注意力，接下来漫长的一节课又
该如何进行呢？因此，如何开始一堂课至关重要，是每一
个教师都该重视的环节。另外，学习拼音是一个循序渐进
的过程，及时复习旧的知识也是非常有必要的。
▍流程二：图画结合，整体感知
导读：现在同学们请抬头看大屏幕，老师为大家找到了一
幅很漂亮的海岛月夜图，大家找一找图片上都有谁，她们
在做什么，好不好？（图上有圆圆的月儿，一棵高高的椰
子树，旁边还有好多矮矮的小树，树下有两个漂亮的小女
孩，一个坐在椅子上戴着耳机听音乐，另一个站在树下唱
歌，耳朵上戴着漂亮的耳环……）
预设：圆圆的月儿，高高的椰子树和好多矮矮的小树，树
下有两个漂亮女孩，坐着的在听音乐，站着的戴着一个大
大的耳环。
思考：同学们总结得很全面，那么大家能根据这幅插图想
象一个小故事吗？
预设：两个漂亮的小女孩来到海岛上，开心地玩了一整天
晚上还舍不得走。周围有高高的椰子树和很多小树，所以非常凉爽，头顶月亮也升起来了，一个女孩坐在椅子上开
心地听音乐，另一个站在树下唱歌。
总结：同学们的想象很丰富，并且把插图上的景物和人物
都包含在其中了。今天老师要带着同学们再认识 2 个复韵母
ie、üe 和特殊韵母宝宝 er，这三个韵母朋友就是今天我们
要学的第 11 课“ie、üe、er”。(老师板书课题： 11.
ie、üe、er，学生齐读课题）
过渡：ie、üe、er 这三个韵母宝宝就藏在这幅美丽的插图
里，哪位小朋友找到了？举手示意老师。
预设：椰子中的“椰”字读音像 ie，月亮中的“月” 字读
音像 üe，耳朵的“耳”字读音像 er。
【设计意图】虽然有一些学生提前学习过拼音知识，但大
部分学生都没有提前学过，不熟悉这些学习内容，因此，
教师注意根据不同的学情来选取学生们都认识的景物，让
大家都能够放飞想象，思考教师提出的问题。预设的情境
能够提高学生的学习兴趣，也能让学生学会依据问题在插
图中寻找答案，并且练习表达出来。这样既锻炼了学生的
思维能力，也锻炼了学生的语言表达能力，可谓一举多得。
▍流程三：结合图画，识记韵母
1.认读复韵母 ie。
（1）（课件出示 ie 和椰树的图片）引导学生对比图片与字
母，说一说有什么好办法来记住复韵母 ie。预设：图片上是一个椰子树，“椰”字的读音和 ie 很像。
思考：那大家有什么好办法可以记住它呢？（提示：ie 是
我们以前学过的哪两个单韵母合在一起组成的呀？）
预设：e 是鹅在水中的倒影；i 是一件漂亮的小上衣，上面
的花纹很像 i。
总结：同学们对于学过的知识记得非常牢固。没错，鹅在
水中的倒影加上一件漂亮的小上衣共同组成了复韵母 ie。
（2）介绍复韵母 ie 的发音方法。
师：ie 发音时，先发 i，再发 e，气流不中断。ie 是复韵母，
不能给它注音，整体认读音节 ye 跟复韵母 ie 的读音一样，
也就是说椰树的“椰”和 ie 是同音的。
生跟读，念口诀：先 i 后 e 气不断。
（3）开火车读，教师纠正发音。
（4）教师根据前面学习韵母的经验，给复韵母 ie 编一句顺
口溜，引导学生读。（课件出示椰树图片）
师：椰树椰树 ie、ie、ie。
2.书写复韵母 ie。
引导学生仔细观察 ie 在四线格的书写图片，然后说出 ie 的
占格位置。（提示：回忆单韵母 i 和 e 的书写方式）
预设：i 住在上中两格，e 住在中间一格。
思考：i 和 e 的笔顺分别先写什么？再写什么？几笔写成？
预设：i 第一笔竖，第二笔点；e 中间起笔，从左至右一笔写成。
师范写，生先书空再练习写，师检查、指导。
3.认读复韵母 üe。
（1）过渡：同学们真聪明，这么快就记住了复韵母 ie。现
在我们再来看一看这张图片吧！(出示月亮的图片)请大家
观察图片。
（2）出示复韵母 üe 的字母卡片，结合图片介绍复韵母 üe
的发音方法：月亮的“月”字和 üe 的读音很相似。üe 发音
时，先发 ü 的音，然后向 e 滑动，口形由圆到扁。注意：先
ü 后 e，ü 重 e 轻。
（3）引导学生想办法记住复韵母 üe。（观察一下它由哪两
个单韵母组成？）
预设：ü 像小鱼吐泡泡；e 是鹅在水中的倒影。
总结：同学们非常棒！学过的每一个单韵母都记得很牢固
并且老师知道你们是在充分理解后记下来的，这样的学习
方法非常好。
（课件出示月亮图片）师：月亮月亮 üe、üe、üe。
（4）老师领读，学生跟读，男女生拍手读。
4.书写韵母 üe。
引导学生仔细观察 üe 在四线格的书写图片，然后说出 üe 的
占格位置。
预设：ü 住在上格和中格，e 住在中间一格。思考： e 怎么写在上面说过了，那么，ü 的笔顺先写什么？
再写什么？几笔写成？
预设：写 ü 的时候，先在中间写 u，再写上面两点。
师范写，生先书空再练习写，教师检查、指导。
5.认读特殊韵母 er。
（1）过渡：我们已经认识两个新的复韵母宝宝了，接下来
我们来看一个比较特殊的韵母宝宝，我们一起来看一看它
特殊在哪里？（师适时出示耳朵的图片和特殊韵母 er）
（2）引导学生思考：耳朵和 er 的联系在哪里？
生：耳朵的“耳”字读音和 er 很相似。
（3）结合图片引导学生想办法记住特殊韵母 er。
思考：er 是由从前学过的哪两个拼音字母组成的？
预设：e 和 r。
总结：对，e 和 r 组成了特殊韵母 er。
（4）编顺口溜：耳朵耳朵 er、er、er。
6.书写特殊韵母 er。
引导学生仔细观察 er 在四线格的书写图片，然后说出 er 的
占格位置。
预设：e 前面已经说过两次了，r 住在中格。
思考：r 的笔顺先写什么？再写什么？几笔写成？
预设： r 短竖写中间，右上一小弯。
师范写，生先书空再练习写，教师检查、指导。【设计意图】每学习一个复韵母，它的读音和书写方式都
是由教师和学生共同探讨得出的，这样的课堂给予了学生
充分的主观能动性。另外，通过音、形、图相结合的方式
来学习复韵母，有利于提高学生上课的积极性，通过回顾
复习之前学过的单韵母，学生自己总结规律，从而提高了
他们的语言概括能力。
第二课时
▍流程一：故事激趣，复习旧知
导入：同学们，上节课老师和大家一起认识了三个新朋友
我们的拼音宝宝们也想和它们交朋友，快来和老师看一看
第一个要和 ie、üe、er 交朋友的是谁？（课件出示 j、q、
x）看来小 üe 特别受欢迎，和 j、q、x 交朋友后就组成了一
个个新的音节，你们会拼读吗？
课件出示：
J — üe — jue q — üe — que x — üe —
xue
学生练习拼读 j、q、x 与带调 üe 组成的音节。
动脑筋、想一想：平常我们知道的词语中含有 jue、que、
xue 的有哪些，能用这些词语说一句话吗？
预设：觉得 我觉得雪糕很好吃。
孔雀 公园里的孔雀很美丽。
下雪 我最喜欢冬天下雪了。2.讲故事。
师：看见小 üe 和 j、q、x 玩得这么开心，你有没有什么发
现？回忆一下，这是我们之前学习过的知识。
预设：j、q、x 和 ü 相拼时，ü 少了两点。
老师总结（课件出示）：非常好，同学们对之前的知识记
得很牢固，我们可以把这个规律总结成一个口诀：ü 见 j、
q、x，脱帽行个礼。
师生共同拍手唱儿歌，复习旧知识。
【设计意图】温故而知新。通过复习整体认读规律，引出
这堂课新的整体认读的教学。
▍流程二：故事激趣，学习新知
1.过渡：看见小 üe 和 j、q、x 玩得这么开心，大 y 也想和
小 üe 一起玩。（课件出示 y）看一看，大 y 和小 üe 交朋友
后就组成了一个新的音节，你们会拼读吗？
课件出示：
y — üe — yue
学生练习拼读 y 与带调 üe 组成的音节。
动脑筋、想一想：平常我们知道的词语中有哪些包含 yue，
并用上这个词语说一句话。
预设：月亮 明亮的月亮高高地挂在天边。
月饼 中秋节的习俗是吃月饼。
2. 讲故事。师：看见大 y 和 üe 玩得这么开心，你有什么发现？
预设： 大 y 和小 üe 相拼时，ü 少了两点。
总结：同学们非常棒，又发现了关键点。这里有一个口诀
需要同学们记住。
课件出示：小 ü 见到大 y，两点要去掉。
3.总结。
er 只能单独做音节，不能和声母相拼，用法很特别，所以
叫它“特殊韵母”。
ie 是复韵母，不能给汉字注音，整体认读音节 ye 跟复韵母
ie 的读音一样。写的时候，要把 i 换成声母 y，比如椰树的
“椰”，它的拼音写的时候，是 y — ie — ye。
【设计意图】通过回忆以往学过的整体认读规律，引出这
部分新的整体认读规律，从而使学生所学的知识真正做到
融会贯通。
▍流程三：图文结合，学词学字
1.学词。
过渡：交了这么多朋友，小 üe 非常高兴，现在它想带领大
家去认识两个新朋友。你们看，第一个好朋友来了。（课
件出示雪夜插图）
思考：图上画的是什么？
引导学生看图，按照一定的顺序说一句完整的话。教师根
据学生的回答，随机出示音节：xuě huā
雪 花
学生自由拼读，开火车拼读，齐声拼读。
想一想，说一说：你可以用“雪花“这个短语造一个句子
吗?
预设：冬天来了，雪花从天空中飘落下来。
2.造句。
思考：（课件出示书中月亮挂在天空中的插图）图中有什
么？可以用一个词来形容吗？
引导学生看图，教师根据学生回答，随机出示音节：
yuè ér wān wān
月 儿 弯 弯
学生自由拼读，开火车拼读，齐声拼读。
想一想，说一说：你可以用“月儿弯弯“这个词语造一个
句子吗?
预设：夜晚，弯弯的月儿挂在空中。
3.学字。
师：今天我们还要再学两个生字，是哪两个呢？
课件出示：雪、儿。
“儿”字比较简单，老师重点讲解“雪”字。
师：雪是一种自然现象，是由云层中的小水滴形成的，因
此是雨字头。你们能说一说下雪的情景吗？【设计意图】《语文课程标准》中指出：汉语拼音的教学
应与说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音的运用。
本环节将生字的学习和图片相结合，让学生知道文字其实
离我们的生活很近。
▍流程四： 练读儿歌，拓展思考
过渡：大家看，老师还想给大家介绍一群特别可爱的小家
伙，它们是谁？（课件出示书中插图和儿歌）
月儿弯弯
月儿弯弯挂蓝天，
小溪弯弯出青山。
大河弯弯流入海，
山路弯弯到校园。
师：先听老师范读，听准字的读音。要求读准字音，不丢
字，不添字。
学生自己试着拼读，同桌互读，指名读。
思考：儿歌《月儿弯弯》中都写了哪些景物？它们是
怎样的呢？（学生读后举手说一说）
预设：月亮、蓝天、小溪、青山、大河、大海、山路、校
园；月儿、小溪、大河和山路都是弯弯的。
【设计意图】多层次地读儿歌，感知儿歌内容，让学生在
儿歌的语言情境中，找到所学的声母，有效地将学习拼音
和学习语言进行融会贯通，做到阅读与拼音同步发展。板书设计
Ie üe er
xuě huā yuè ér wān wān
雪 花 月 儿 弯 弯
教学反思
本课计划两课时完成，第一课时教学内容定为学习 ie、
üe、er 的读法、写法。第二课时主要学习 ie、üe、er 和
j、y 的组合拼读规律，学习儿歌和生字。其中，学生易错
点主要表现为：一是学生容易忘记省写 ü 上的两点；二是不
知为什么要省写 ü 上的两点；三是学会了省写规则后，又会
将其他声母与 ü 相拼时也去掉 ü 上两点，造成拼读错误。为
了攻破这些易错点，这节课的设计思路是创设情境，激发
学习兴趣，创造性地使用多种教学形式，让学生自己去探
究，去获取知识，重视情感态度价值观的正确导向。我设
计了两个教学环节：一是发音认形，二是探究 j 和 y 与 ü 相
拼的规律。
在识字教学中，“雪花、月儿弯弯”两个词语的认读要结
合课文中的插图进行。这是学生喜爱的两项活动，教师可
用“图上有什么”来提问，在培养学生看图说话的同时进
行词语的认读练习。朗读时教师要做好示范。
儿歌《月儿弯弯》字数不多，读起来朗朗上口。可以先由
老师带领一句一句朗读，了解儿歌的大意后，让学生自由朗读，引导学生积极思考，回答问题。
