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二年级语文上册第三单元备课教学参考
单元由四篇课文、口语交际、语文园地三个版块构成，以
“童年生活”为主题编排。《曹冲称象》讲述了曹冲利用聪明才
智称出大象重量的故事，体现了曹冲爱动脑筋、善于观察的品
质；《玲玲的画》讲了玲玲在爸爸的启发下，修正画作中小污
点的事情，让孩子们明白“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”
的道理；《一封信》写了露西在妈妈的指导下，写了一封信给
爸爸，表现了露西是个细心、体贴爸爸的好女儿。《妈妈睡
了》通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好温
柔、又好累，不仅感受到了妈妈对孩子的关爱，更体现出小作
者对妈妈的爱。口语交际安排了做手工的方法，园地三安排了
“识字加油站”（我参与的课外活动）、“字词句运用”、“写话”
（玩具的样子和怎么玩）、“展示台”、“日积月累”《小儿垂钓》
和“我爱阅读”《王二小》等几项内容。
本组教材特点是运用了儿童化的语言，文章内容贴近生活。
应引导学生多朗读，在读中整体感知和感悟，积累语言，运用语言。
基于本组单元训练重点，朗读训练要采取多种形式来读，通
过组词、朗读课文等形式巩固要认的字和要写的字。标点符号
的初步学习与运用，也是这一单元的训练重点，在园地中有明
确体现。教学中可以结合标点来丰富朗读形式，提升朗读实效。
因为这个单元以“儿童故事”为主，识字教学应倡导在阅读故
事的过程中随文识字，培养学生自主识字能力；在识字过程中，
进一步强化形声字，形旁表义、声旁表音的规律。并充分利用
这些规律，引导孩子大胆地猜读生字，并自主学习课文。而本
单元的集中识字体现在“园地三”中，列举了9 种课余生活，学生
联系生活实际，就能了解生字的意思，并适当拓展。
纵观这个单元的语用点，主要是让学生能用自己的语言表达
生活故事，如课后分别安排了说说曹冲称象的过程，并说说为
什么曹冲的办法好；用上“得意、伤心、满意”3 个词语讲讲故事；
想一想露西给爸爸的后一封信里都写了什么，画出相关的句子，试着把这封信读出来；说一说“睡梦中的妈妈”的是什么样子……
这些习题都侧重于培养学生提取课文信息的能力，并将内化的
语言外化出来，培养孩子的语言表达能力。因此，有效的组合、
统整材料就显得尤为重要。
重组的教材凸现读者（儿童自己）对本文内容的深度评价，
在提取信息的基础上，反复对文本语言，本文内容，文本建构
方式进行审辨，突显思维含量，提升思维能力。（重组后见下
图）
如“再创之美”主要基于文本《玲玲的画》，让孩子在阅读文
本之后，结合自己的生活来说说“坏事情也能变成好事情”的道
理，这就是让学生关联自己的生活，平时的阅读，在反复地品
评中明白道理，深化意识，提升思维能力。
而“表达之喜”就是基于文本《一封信》，让孩子提取两封信
的信息，首先比较两封信的优劣，这是第一次赏析。然后再比
较后着重赏析第二封信，在信的字里行间体悟感恩之情，在具
体的事情里，发现正面困难，敢于挑战的决心，感知小作者的
生活乐趣。从写话来看，二年级上册开始正式的写话练习，共安排了3
次，分别是纪实类、应用类、想象类，这是统编教材自成体系
的一大特点，也从这一个单元开始，表明全套教材书面表达训
练的正式开始。
本单元是第一次正式的写话练习，安排了“写写自己喜欢的
玩具”。教材用指导语加图示的方式引导学生打开思路，从内容
上来讲贴近儿童生活，突显本单元的主题；从写作要求上来看，
有顺序即可。为凸现读写结合，可以在阅读教学中做好二度整
合，为写话奠定基础。
如在教学《曹冲称象》一课时让学生抓住几个关键动作来讲
故事特别是课后的练习 ，为有顺序表达做出了示范。再如教学
《玲玲的画》中，也强调了作画的整个过程，对学生而言，抓
住心理的变化来表达，也是需要掌握的本领……这些有顺序的表
达都为《口语交际》、《写话》奠定了基础，教师要有统整意
识，这样才是实现有效的“读写结合”。起始阶段的写话练习，
重在培养学生把自己想说的话用文字表达出来，培养书面表达
的兴趣。对学生写话的内容不作过多要求，能写几句就写几句。
值得一提的是，在这次写话中，教材中提示了写话最基本的
要求：“写在方格纸上”“标点符号也要占一格”，引导学生注意写
话的基本格式要求。
