文档内容
18牛和鹅 导学案
课题 牛和鹅 课型 新授课
教学目标 1.认识“谓、拳”等11个生字，认识多音字“吁”，会写“摸、甚"等
15个字，会写“甚至、顽皮”等词语。
2.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及
心理活动。
3.结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注。
4.通过感悟课文内容，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不
同的道理。
教学重点 1.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及
心理活动。
2.关注文中的批注，思考从哪些角度给文章作批注。
3.了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。
课前准备 1.制作多媒体课件。(教师)
2.预习课文，完成预学案作业。(学生)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、欣赏图片, 1.课件出示牛和鹅的图 1.观察图片，用自己 鼓励学生大胆表达自
激 趣 导 入 ( 用 片，引导学生用自己的 的语言描述牛和鹅给 己对两种动物的印
时： 3分钟) 话说说这两种动物给自 自己的印象。 象，注意语言准确，
己的印。 2.齐读课题。 条理清楚。
2.板书课题，齐读课 3.读课题，想象一下
题。 会发生怎样的故事。
3.再读课题，引导学生
交流由课题想到课文会
写什么。
二、初读课文, 1.引导学生自由读课 1.用自己喜欢的方式 要指导学生运用多种
识 字 学 词 ( 用 文。 读课文，边读边画出 方法识字解词。
时：15分钟) 2.引导学生自学生字新 生字新词。
词。重点指导：集中识 2. (1)小组内多种方
记生字“摸、捶、握、 法识记生字，并互相
摔、掐”，字谜识记 分享识记难字、易混
“襟、凭”。联系上下 字的方法。可以借助文理解 “无缘无故、 工具书识记不理解和
恐怖”等词语。 有难度的字。
3.按自然段朗读课文， (2)在教师指导下开
相机正音。 火车读生字并组词，
尝试用多种方法理解
词语的意思。
3.逐段读课文。
三、整体感知， 1.引导学生带着问题读 1.带着问题默读课 1.要舍得给学生充分
理 清 思 路 ( 用 课文：课文围绕牛和鹅 文，边读边想课文写 思考和组内交流的时
时：12分钟) 写了一件什么事? 的是作者在回家的路 间,让学生充分地表达
2.指导学生将课文分成 上被鹅追赶，后来在 自己的观点。
三部分。 金奎叔的帮助下赶走 2.学生概括课文先写
(1) 引 导 学 生 朗 读 课 了鹅，再也不怕鹅的 什么，再写什么，最
文。 故事。 后写什么时，只要语
(2)引导学生给课文划 2. (1)朗读课文。 言精练恰当，意思对
分段落。 (2)小组讨论：课文 即可,不要整齐划一。
(3)引导小组交流每一 先写了开始“我们” 3.学生质疑问难在组
部分主要写了什么。 对待牛和鹅的态度， 内进行，可互相启发,
3.引导学生质疑问难。 接着写 “我”被鹅 提出有思考性的问
袭击的一件事，最后 题，为下面的学习打
写现在“我”对待牛 下基础。
和鹅的态度。
(3)根据以上三方面
把课文分成三部分。
第一部分(第 1~4 自
然段)：写由于牛和
鹅看人的角度不同，
所以，“我们” 怕
鹅，不怕牛。
第二部分(第5~12自
然段)：写 “我”在
回家的路上被鹅追
赶，后来金奎叔帮
“我”赶走了鹅。
第三部分(第 13~15自然段)：写 “我”
记着金奎叔的话，从
此对牛和鹅都改变了
态度和做法。
3.组内交流自己提出
的问题。
四、指导书写, 1.指导书写生字，出示 1.观察字的结构，小 书写时注意培养学生
课 外 拓 展 ( 用 生字“甚、跪、顽、 组内说出这几个字的 的书写习惯。
时：10分钟) 概、惹、昏、凭”的生 结构，了解写法。重
字卡片。指导学生观 点注意 “概”的第
察。 八笔是竖提：“昏”
2. 范 写 生 字 “ 甚 ” 的第五笔是竖。
“概” “昏” 2.认真观察教师范
3.师生评议学生书写作 写，练习书写。
品。 3.小组内认真评议，
4.课外拓展：课后有感 分享优点，改正缺
情地朗读课文。 点。再写一遍。
4.有感情地朗读课
文。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、复习导入， 1.引导学生回顾课文。 1.齐读课题，开火车 在听写生字后,引导学
揭 示 课 题 ( 用 课件出示字词，引导学 认读生字词。 生回顾“甚、概、
时： 5分钟) 生复习巩固。 2.在听写本上规范书 昏”这三个字的易错
2.听写生字“甚、跪、 写生字。 处，强化学生的记
顽 、 概 、 惹 、 昏 、 3.自由读课文，回顾 忆。
凭”。 课文内容：课文先写
3.指读课文，引导学生 了开始“我们”对待
概括课文的主要内容。 牛和鹅的态度，再写
“我”被鹅袭击的一
次经历，最后写现在
“我”对牛和鹅的态
度。
二、品读课文, 1.引导学生交流感悟： 1.自由读课文，画句 1.引导学生结合上文
读 中 感 悟 ( 用 作者前后对待牛和鹅的 子，写感受。 理解：作者态度发生时： 20分钟) 态度有什么不同?为什 2.小组交流，填写学 转变的原因。
么会发生这样的转变? 习活动卡。 2.引导学生抓住动作
找出相关语句读一读， 3.小组选代表全班汇 描写、语言描写和神
写一写自己的感受。 报： 态描写,体会“我”遇
2.指导学生结合学生活 (1) 汇 报 之 前 “ 我 到鹅和被鹅袭击时的
动卡进行学习。 们”对待牛和鹅的不 心情。
3.汇报交流。 同态度。 3.引导学生阅读文中
(1)指导学生交流感悟 ①读相关句子谈感 的批注，学习作批注
之前“我们”对待牛和 受，其他组员补充。 的方法，并尝试运
鹅的态度。 ②说一说“无所谓” 用。
①引导学生自主汇报交 原来是什么意思，在 4.引导学生展开想象,
流。 这里是什么意思。 感悟“我”的恐惧和
②相机指导学生结合课 ③有感情地朗读课 无奈，同时让学生抓
文理解“无所谓”的意 文。 住金奎叔的动作感悟
思。 (2)汇报“我”后来 其性格特点，重点品
③相机指导学生有感情 对待牛和鹅的态度。 读金奎叔的话中蕴含
地朗读课文。 ①读描写“我”后来 的道理。
(2)指导学生交流感悟 对待牛和鹅的态度的 5.培养学生边读边想
“我”后来对待牛和鹅 句子，谈感受，重点 象画面,通过想象体验
的态度。 抓住问句和感叹句。 文中意境的能力。
①引导学生自主汇报交 其他学生补充。
流。 ②在教师指导下进行
②融情想象：作者再次 融情想象。
见到鹅时动作和神态会 ③有感情地朗读课
是什么样的?作者可能 文。
会对鹅说些什么? (3)汇报“我”的态
③相机指导学生有感情 度发生变化的原因。
地朗读课文。 ①读描写鹅袭击作者
(3) 指 导 学 生 学 习 时的句子，谈感受，
“我”的态度发生变化 其他学生补充。
的原因。 ②看图融情想象。在
①出示课件：鹅追赶咬 教师渲染的气氛中加
住作者的图片。 深感悟。
②A.融情想象：如果此 ③有感情地朗读课
时你就是那个曾经惧怕 文，读出“我”害怕鹅的作者，你会怎样? 的心理。
B.渲染气氛：看看此时 ④找出描写金奎叔的
的疯狂追击 “我”的 动作的语句，抓住这
鹅，而“我”当时才和 些语句谈感受。交流
鹅一样高，如果鹅一口 自己的启示。
咬下去，后果不堪设 ⑤有感情地朗读金奎
想。这是多么令人害怕 叔的话。
的一幕!你感觉到这紧 4.概括方法：作者抓
张的气氛了吗? 住人物的动作、语言
③指导学生有感情地朗 和神态，让我们仿佛
读课文。 走进了作者的内心世
④如果你是作者，当你 界。
看到金奎叔对付鹅潇洒
的动作时，你会怎么
想?听了他的话，你会
有怎样的反应?你会得
到什么启示?
⑤指导学生有感情地朗
读金奎叔的话。
4.教师小结。引导学生
概括写法。
三、巩固生字， 1.课件出示要求会写的 1.读后畅谈自己的收 先引导学生观察生字
指 导 书 写 ( 用 生字，交流书写要点。 获。 的特点，再指导学生
时：10分钟) 2.教师范写。重点指导 2.认真观察，和教师 书写，要注重书写评
“摸、捶、摔、掐”四 一 起书空。 价。
个字的书写。 3.在教师的指导下规
3.学生练写，教师巡 范书写，然后集体评
视，写后评价。 议。
四、拓展阅读, 1.拓展阅读。 1. (1)听读故事。 引用“阅读链接”，
布 置 作 业 ( 用 (1)课件出示“阅读链 (2)用自己喜欢的方 加深学生对文本内容
时： 5分钟) 接”中的《牛的写意》 式阅读，边读边作批 的感悟，同时拓宽阅
(节选)， 指名读。 注，然后在小组内交 读空间。
(2)独自阅读，作好批 流阅读成果。
注，然后组内交流。 2.把《牛和鹅》的故
2.布置作业。 事讲给父母听，并搜(1)回家把《牛和鹅》 集故事。
的故事讲给父母听。
(2)搜集和课文相关的
故事与大家分享。
