文档内容
2 走月亮
课 题 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：感受文中的月夜美景，引导学生赞美家乡，体验民俗的文化情怀。
语言运用：通过重点段落和经典语句，感受文章语言的优美，体会月光下作者获得的无限
乐趣。
思维能力：调动学生的生活经验和情感体验，学习作者细致观察和描写生动的方法。
审美创造：引导学生通过勾画优美生动的语句，体验月下景色的美丽，激发学生热爱祖国
壮丽山河之情。
【课前解析】
关注文体：《走月亮》是一篇充满诗情画意的散文。
关注语言特色：作者用优美的语言，描写了阿妈牵着“我”的手在云南洱海畔的月光下
散步的场景。全文语言温暖、画面温馨、情景交融、洋溢着浓浓的亲情，具有浓郁的民族特色。
关注结构：本文以“走”为线索，写出途中看到的景物及联想，带给读者诗情画意般的感
受。以“啊，我和阿妈走月亮”串联全文，一咏三叹让画面有了流动感。
关注文本特色：关注作者调动多种感官：眼看，耳听，鼻闻、心想，把一幅幅画面呈现给读
者。课文用排比、拟人、比喻的修辞手法穿插，富有画面感。除此之外，课文饱含深情，文字让人
入情入境，是一篇学习“边读边想像，感受自然之美”的极好例文。
【教学目标】
1.认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个生字，会写“柔和、鹅卵石”等14
个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。
3.能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的。积累优美生动的句子。
4.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。
【教学重点】
能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的。积累优美生动的句子。
【教学难点】
能边读边想象课文中描写的画面。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教 授课教师“二次
电子版教案
学 备课”（手写）
第一课时
过
程
课时目标:
设 1.认识“鹅、卵”等8个生字，会写“淘、牵”等15个生字，会
计 写“柔和、鹅卵石”等14个词语。
2.正确、流利地朗读课文。积累优美生动的句子。
教学过程：
一、吟诵古诗，引入新课
1. (出示课件3)出示与“月亮”有关的古诗《古朗月行》，全班
齐读，想象古诗描写的月夜画面。
这节课我们要学习的课文叫做“走月亮”，教师板书课题——
走月亮，学生齐读课题。
教师提问：看到今天的课题《走月亮》。你们有什么疑问吗？
预设：我们经常会看月亮，赏月亮，什么是“走月亮”呢？
(出示课件4)教师：“走月亮”是我国南方地区的习俗，人们常在有月亮的晚上，到户外月光下游玩、散步、嬉戏。
预设：怎么走月亮啊？
教师导入：是啊，怎么走月亮呢？让我们带着心中的疑惑，一起
走进课文去看看吧！
二、初读课文，学习字词
1.学生自读，提出要求：（出示课件5）认真朗读课文，读准容易
读错的字音，注意停顿。
2.教师指名读课文，关注生字、生词的读音。
3.出示生词，进行指读。（出示课件6）
鹅卵石 风俗 跃出 稻穗 镀亮 田埂 闪闪烁烁
其中，“鹅、卵、俗、跃、烁”可以结合词语进行整体认读。
“穗”可和“惠”进行字音的辨析。“埂”可以通过熟字“更”加
上“土”识记。
4.进行识字游戏，巩固字词。（出示课件7）
5.学写生字。（出示课件8）
本课要写的字中，左右结构的字较多，指导学生书写时，要引导
他们认真观察左右两部分的比例及错落。提示易错笔画：“填”字右
半部分的“真”中间有三横；“葡”不要丢掉里面的点；“萄”注意
第九笔竖；“稻”字“臼”中的两个小横不能连在一起。
三、整体感知，梳理所见画面
1.（出示课件9）自由读课文，说说文中是谁和谁在走月亮？画
出相关语句。
预设：我和阿妈走月亮
（出示课件10）教师：有妈妈在身边，有月亮陪着，这真是很美的
事情呢！“我和阿妈走月亮”，这句话在课文中反复出现，数一数一
共出现了几次？每一次出现这句话，“我”和阿妈是在哪里走月亮
呢？请你在文中找一找，把它们圈出来。
学生圈画后，全班交流。（出示课件11）
教师总结：
“我和阿妈走月亮”在文中出现了4次。
“我”和阿妈在小路上走月亮，在溪边走月亮，在田埂上走月
亮，在很多地方走月亮。
2.梳理第一幅画面。
教师过渡：那能不能依据这4次同样的句子，划分文章的层次结
构，并给每一个画面命名呢？请同学们默读第1、2自然段，思考
“我”和阿妈走月亮时看到了什么。（出示课件12）
组织学生交流。相机介绍“洱海”，让学生明白洱海是一个淡水
湖，是云南标志性的景点（出示课件13）。
预设：“我”和阿妈走月亮时看见了月亮从洱海边缓缓升起，照
亮了点苍山、村头的大青树等。
点拨：这是月亮升起时的画面。我们可以命名为月亮升起。（板
书：月亮升起图）
3.学生自主梳理其他画面。（出示课件14）
教师引导：请同学们根据第一幅画面的概括方法，先找到“我”
和阿妈看到了什么，再想想这些景物出现在什么地点，最后试着用4
个字概括看到的画面。
预设第4自然段（第二幅画面）：“我”和阿妈看到溪水、山草、
野花、鹅卵石等景物，这些都是溪岸边的景物，可以用“月下溪边”
来概括。（出示课件15）（板书：月下溪边图）
预设第6自然段（第三幅画面）：“我”和阿妈看到村道、稻田，
听到秋虫唱着、沟水汩汩，闻到水果的甜香，这些都是田野的景物，可以用“月下田园”来概括。（出示课件16）（板书：月下田园图）
预设第8自然段（第四幅画面）：“我”和阿妈看到天上有一轮
圆月、还有闪闪烁烁的小星星，可以用“月亮牵星”来概括。（出示
课件17）（板书：月亮牵星图）
如果学生概括有问题，教师适时引导，帮助总结概括。
四、课堂小结与演练
1.（出示课件18）教师小结：这节课，我们初读了《走月亮》，不
但认识了生字词，还知道了课文描写了月亮升起图、月下溪边图、月
下田园图和月亮牵星图四幅画面。
2.课堂演练。（出示课件19、20）
第二课时
课时目标：
1.有感情地朗读课文，背诵第4自然段。
2.能边读边想象课文中描写的画面，和同学交流印象最深刻的。
3.能仿照课文第6自然段，写自己经历过的某个月下情景。
教学过程：
一、回忆场景，复习导入（出示课件21）
回顾交流：“我”和阿妈走月亮看到了哪些场景图？
月亮升起图；月下溪边图；月下田园图；月亮牵星图。
教师过渡：这篇文章文字及其优美，呈现了4幅美好的图画，下
面我们一起走进这些图画，边读边想象，感受画面。
二、教学“月亮升起图”，引导学生想象洱海边月下美景
秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。
是在洱海里淘洗过吗？月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮
了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大
道和小路……
（出示课件22）教师引读第一自然段：秋高气爽，秋夜月明，月亮
从哪儿升起来了？
学生读：洱海。
（出示课件23）出示第二自然段，教师提问：谁能说说为什么这
个画面给你留下了深刻的印象呢？
预设1：作者说月亮是在洱海里“淘洗”过的，我一下子就能想
象得到这个月亮是那么清澈、水润。
预设2：这句话用了四个“点亮”。感觉月亮像一盏明亮的灯，
点亮了周围的山、树、小路，觉得很神奇。在这样的景色下出来走走，
又牵着阿妈的手，是一件多么幸福的事情啊！
教师：说得真好，我好像也看见你和你的妈妈在月光下牵着手走
路呢！请你给大家读一读这段话吧。
生感情朗读。教师再找几名学生继续尝试想象画面。
教师总结：点苍山、大青树、大道和小路被月亮点亮，被月光点
亮。从远到近、从上到下，月光依次把地上的一切都照亮了。月夜是
那么明亮，那么柔和。（板书：明亮柔和 照亮大地）
（出示课件24）全班伴着音乐齐读第1、2自然段。
三、学生自学后三幅画面，想象画面
自学提示：（出示课件25）
1.默读课文第4-9自然段，边读边想象画面。
2.结合课文中的具体语句，与同学交流自己印象深刻的画面。
全班交流：
☆月下溪边图（出示课件26）教师：你发现了吗？月下溪边图中包含了几个美
丽的小场景！请你先自读第4自然段，然后交流在脑海中浮现出的
场景，并给每一个场景起个名字！
（出示课件27）细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。
预设1：我最喜欢这个图画了。作者写得美极了。“流着”山草
和野花的香味。你看这句话里，山草和野花的香味不是飘过来，而是
“流”过来。我给这个场景起的名字是“溪水流香”。（板书：溪水
流香）
预设2：感觉作者和妈妈是泡在香味里呢！我仿佛看到了溪水，
闻到了山草和鲜花的香味，感受到了溪水、花草的香、月光相互交融
的和谐画面。
（出示课件28）灰白色的鹅卵石布满河床。呦，卵石间有多少可
爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！
预设1：我仿佛看到了卵石间布满了一个个清澈、可爱的小水
塘，小水塘里倒映着一个个明亮、皎洁的月亮。
预设2：大家看这句话用到的“抱”字，感觉月亮好像水塘的孩
子一样，我给这个场景起的名字是“水塘抱月”。我想象到的画面
是，阿妈拉着我，而每一个小水塘又抱着自己的月亮宝宝，一起在溪
边散步。这是一幅特别美的画面。
教师（板书：水塘抱月）追问：想一想，这里为什么说“抱着”
呢？（出示课件29）
预设：因为许多鹅卵石中间有水，是个圆圆的小水塘，水面上映
着月亮倒影，就像环抱着月亮一样。
（出示课件30）哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做
小船，运载许多新鲜的花瓣……
这句话是“我”心中所想。
交流：“我”和阿妈在小溪边做了什么？（阿妈洗衣裳，“我”
做小船运花瓣、采野花）这个场景可以起个什么名字？（洗衣做船）
想象：启发学生联系生活，想象“我”和阿妈还会在小溪边做些
什么？
预设：捉小鱼、打水仗……
教师小结：这里不仅“流”着花香草香，更“流”着小作者童年
的幻想呢，多么温馨的画面！请大家都来尝试着读一读这段话，用欢
快的语气读出母女间浓浓的亲情！
（设计意图：读是促进学生表达的重要方式，这是第二层次的
读，本次读在于让学生呈现想象出的画面，为学生更好落实学习重点
提供方法。）
借助关键词，积累语段。（出示课件31）
细细的( )，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的(
) 布满河床。哟，卵石间有多少可爱的( )啊，每个小水塘都抱
着一个( )！哦，阿妈，白天你在溪里( )，而我，用树叶(
)，( )许多新鲜的花瓣……
引导学生想一想这个自然段写了哪些场景——溪水流香、水塘
抱月、洗衣做船，再反复朗读，一边朗读一边想象画面，最后背诵该
自然段。
☆月下田园图
村道已经修补过，坑坑洼洼的地方已经填上碎石和新土。就要收
庄稼了，收庄稼前，要把道路修一修，补一补，这是村里的风俗。秋虫
唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……从果
园那边飘来果子的甜香，是雪梨，是火把梨，还是紫葡萄？都有。在
坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。沟水汩汩，很满意地响着。是啊，它旁边，是它浇灌过的稻田。哦，阿妈，这不就是
我们家的地吗？春天，我们种的油菜开花了，我在田地里找兔草，我
把蒲公英吹得飞啊飞……收了油菜，栽上水稻。看，稻谷就要成熟
了，稻穗低垂着头，稻田像一块月光镀亮的银毯。哦，阿妈，我们到田
埂上去吧，你不是说学校放假了，阿爸就要回来了吗？我们采哪一塘
新谷招待阿爸呢？
预设：“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀”“泼剌声”“沟水汩汩、
响着”这是“我”听到的；“果子的甜香”这是我闻到的。“稻谷就
要成熟了，稻穗低垂着头”这是我看到的。这个段落，处处是丰收的
喜悦。（出示课件32、33）
教师（板书：果香四溢 丰收在望）趁势引导关注“稻田像一块
月光镀亮的银毯”一句，运用比喻，生动形象地写出了月光下稻田的
样子。
教师：“我”和阿妈走在田埂上，闻着果子的甜香，看到一幅丰
收的景象。小作者调动了多种感官：用眼看，用耳听，用鼻子闻，用心
想……把一幅幅画面呈现给读者。
预设2：在这个丰收的季节，小作者想和爸爸一起分享这份喜悦
呢！
教师提问：蔬菜、水果在月光下，像一个个孩子。作者运用了比
喻、拟人的手法，写出了月下田地的美好画面。谁愿意带着感情读一
读这个段落呢？（出示课件34）
指导：要读出自由、奔放的感情，把丰收的喜悦读出来。
❤小组合作❤（出示课件35）
“我”和阿妈走月亮。在这柔和的月光下，在这团团的月影中，
“我”和阿妈看到了什么？听到了什么？闻到了什么？……回顾
“月下溪边图”和“月下田园图”，与同学交流并完成表格。
（出示课件36）
小组交流，完成表格，分享展示。
❤小练笔❤（出示课件37）
你在什么时候，在哪些地方见过月亮？你还记得月下的某个情景吗？仿照第6自然段写一写。
（1）思考：回忆自己看到月亮的时候，看到、听到、闻到、想到了
什么？
（2）练笔：仿照第6自然段，从不同角度（看、听、闻、想……），
尝试写一写自己在月光下的所见、所思。
（3）学生小组交流，把自己写的片段读给同伴听。
（4）全班交流，师生共评。（出示课件38）
☆月亮牵星图
有时，阿妈给我讲月亮的故事，一个古老的传说；有时，却什么
也不讲，只是静静地走着，走着。走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥，
走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……啊，在我仰起脸看阿妈
的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像
也在天上走着，走着……
预设1：有时候，阿妈什么也不讲。静静的，但我觉得在月光下，
静静的牵着阿妈的手，走啊，走啊，就是一件很幸福的事情呢！
教师：“我”和阿妈走过这么多地方，说明什么呢？（“我”和
阿妈经常走月亮）
（出示课件39）预设2：阿妈牵着我的手，在月光下走。月亮牵着
星星的手，在夜空里走。这个小作者想象力真丰富啊！
教师：夜空中星星与月亮相互交织的画面，就像是阿妈和“我”
牵手走月亮。小作者用丰富的想象力描写下这篇优美的文章，请你也
张开想象的翅膀，用心体会着读一读这一个段落。
（出示课件40）多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！
教师引导夜晚的“奇妙”之处在于风景美、亲情浓、丰收喜，体
现了美好的生活、美好的日子。（板书：秋夜奇妙 幸福温馨）
反复朗读，体会由衷的赞美和迫切分享的激动。
（出示课件41）教师小结：读着这篇文章，使人不由自主地走进
一幅如诗、如画、如世外桃源般的画卷中。细细品读月亮升起图、月
下溪边图、月下田园图和月亮牵星图，我们不仅看到了美景，更看到
了真情！相信此刻，你一定想起了自己的妈妈!
四、主题概括，布置作业
1.（出示课件42）主题概括：本文是一篇充溢着诗情画意的散
文。作者用优美的语言，描写了阿妈牵着“我”的手在云南洱海的月
光下散步的场景。表达了“我”和阿妈之间浓浓的亲情和作者对生
活的热爱。（板书：浓浓的亲情）
2.课堂演练。（出示课件43、44）
3.布置作业。（出示课件45）
（1）修改完善自己的小练笔。
（2）背诵课文第4自然段。
（3）抄写课文中优美生动的句子到积累本上。
【板书设计】【教学反思】
这篇《走月亮》怎么读都像是一首诗。我讲课时注意引导学生思考：“从语言描绘的情境
中，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”这一问题的提出，不仅将学生的思维拉进
了课文，也拉进了他们的生活。学生展开想象的翅膀，仿佛真的看到了课文描写的“小溪流水
含月，水塘映月如抱”的如画美景，而此时学生透过文字看到的就是一幅动态的，有声音，有
香气的画面，学生带着头脑中的画面，将自己的情感不知不觉地潜入到作品所描绘的情景中，
这时的读才是用心读书，用真情实感读书，这才是真正的“美文美读”。因为学生的生活是各
种各样，学生的回答也是缤纷多彩，表明学生的内心世界也是五彩缤纷的。
其次，轻松自然地认识了本文的篇章布局结构。课文反复写到“我和阿妈走月亮”，看似
重复，实则是妙笔之句，充分表达了“我”和阿妈走月亮时无比幸福和喜悦之情。这是四年级
学生第一次接触到这种反复的修辞手法——光靠“讲”是不行的，而是引领学生细细品读、
细细咀嚼，让人心中涌起融融的暖意。这个句子在文中的反复出现，将作者走月亮到溪边、果
园、庄稼地的所见所闻，所感所想串联了起来，让课文结构清晰而完整。学生非常直观地了解
了课文的这种写作结构。
再次，感受浓浓亲情。这篇课文不仅给我们展现了月色下的美好意境，更多的是感受到母
女间真真切切的情爱。所以，读课文片段的同时，启发学生回忆自己和亲人在一起时的那种温
暖、幸福和快乐，感受亲人的爱。
