ARTICLE · 1218850
小学语文 90+,初一考 70+ 那 20 分到底丢在哪了
小学语文 90+,初一考 70+ 那 20 分到底丢在哪了十月月考刚结束。这一周，我办公室里来的家长比平时多了一倍，手里都攥着同一张卷子，开口几乎是同一句话： "老师，他小学语文都是 90 多分，怎么一到初中就 70 多了？" 问这话的时候，家长的表情都差不多——不是生气，是困惑。好像孩子身上某个开关，在开学后的某一个星期里，被人悄悄关掉了。 每次听到这句话，我都会先把卷子翻到背面看作文，再翻回来看阅读，最后看基础。 因为这三块丢的分，病因完全不一样。 小学语文和初中语文，考的本来就不是同一种能力。小学考的多是"记得住"——生字会写、课文会背、按原文填空，只要肯下功夫，90 分不难。初中考的是"读得懂、想得深"——同一篇文章，问的不再是"写了什么"，而是"为什么这样写""你读出了什么"。 标尺换了。孩子没变，分数变了。 所以我不太喜欢"滑坡"这个词。它容易让人以为孩子退步了，然后去补课、去刷题，方向却全错了——用小学的方法去应付初中的卷子，越努力越挫败。 真正该做的，是拿着这张卷子，一块一块地看：分，到底丢在哪。 先说最容易被忽略的一块。 小学的时候，基础是老师盯出来的。每课的生字词，一遍一遍听写；课文内容填空，一句一句背。老师盯得紧，孩子想漏也漏不掉。 到了初中，情况变了。一张卷子上，生字词大概 2 到 4 分，古诗默写 6 到 8 分，还有 1 分是小学的内容。单看分值都不高，可加在一起，已经是接近 10 分。 而初中的语文老师，在教学过程中往往会淡化基础。不是不教，是课时不够——阅读和写作占掉了大部分时间，字词这一块，就默认孩子自己会了。 于是问题就来了。我改卷子的时候常常看到，课文里明明出现过的字，拼音写错，字形也写错。不是生僻字，就是课文下面注释里白纸黑字标着的那些。 这部分，没有捷径，只能孩子回家自己拎。 预习和复习的意义，其实就在这里。不是走形式地读一遍、抄一遍，而是把老师不再盯着的那部分，自己盯起来。 我给学生的做法很简单，就三件事： 不复杂，但要有人做。小学是老师做，初中得他自己做。 这也是很多孩子第一次真切地意识到：学习这件事，开始需要自己负责了。 阅读是丢分最狠的一块，也是孩子最委屈的一块。 经常有孩子跟我说："老师，小学老师也教了赏析题的方法啊，我按公式写的，为什么还是不能满分？" 我一看他的答案就明白了——他写的确实是公式，但也只剩公式。 先说比喻这道题 公式是：运用比喻的修辞手法，把 A 比作 B，生动形象地写出了 A 的某某特点，表达了作者某某的情感。 孩子背得很熟，一字不差地写上去。可他漏掉了最关键的一步：要知道本体的特点，得先分析喻体的特点。 作者为什么偏偏选这个喻体？因为喻体身上那个被放大的特征，正是他要你看见的本体的侧面。你把喻体分析透了，本体的特点自然就浮出来了。 这一步，公式给不了。公式只能告诉你"要写特点"，不能告诉你"特点是什么"。 再说情感 很多孩子拿到题，笔一落就是"表达了作者对……的喜爱和赞美之情"。好像所有文章的情感，都只有喜爱和赞美这一种。 但初中阅读讲的，其实是关于生命和生活的领悟。 生命不只是用来赞颂的。人物品质也不只有一面。 一个善良的人，也可能是懦弱的；一个坚强的人，也可能在某个瞬间塌下来；一篇文章写故乡，未必是在夸故乡好，也可能是在写回不去。 这些，套话写不出来。 说到底，问题出在思辨能力上——不会思考，也从来不想着去思考。 小学的阅读题，答案大多能在原文里找到，找得到就是对的。初中的阅读题，答案藏在原文的缝隙里，得自己想。孩子还停在"找"的阶段，自然就觉得难。 那怎么练 跟孩子说"你要学会思考"，等于什么都没说。所以我把它落成三个具体的动作。读完之后，写三句话： 三句话，写不了几个字。但坚持一学期，孩子的答案会变——从"他用了比喻"，变成"他把父亲的手比作树皮，是因为他想让我看见的不是粗糙，是撑了很多年"。 这部分我后面会单独拿一篇文章来讲，今天先说到这里。 最后说作文。 我们这里的作文切入分是23+2（南京初一作文总分是33+3）），那个"2"是书写分。 我一直跟家长说，能拿到这个分数其实是好事——说明这个孩子态度还算认真，中规中矩，该写的都写了，字也还算工整。这不是一个差的起点。 但也千万不要小看这 2 分。 大部分孩子只能拿到1 分。差距就在这 1 分里。 你可能会觉得 1 分不算什么。可到了中考，一分就是一操场的人。 不过，也别奔着 3 分去。一个班上，作文书写能拿到 3 分的，差不多也就十分之一。为了那 1 分把字练成印刷体，性价比并不高——而且书写分本质上是态度分，态度到了，分自然会给。 作文真正的问题，不在书写，在深度。 而深度不够，又绕回了阅读那一块——不会思考，不会观察，同时也不会积累。 "我们的生活每天都是一样的" 这是孩子最常说的一句话。 我每次听到都想笑。因为不是生活里没东西，是他没在看。 一次旅行，一次母女之间的谈话，一次家庭聚会——都可以放大了来写。 不是一定要有大事发生。恰恰相反，初中阶段最能打动阅卷老师的，往往就是那些小事：一顿饭桌上的沉默，一次出门前母亲多问的那一句，一个突然发现父亲白了的鬓角。 问题不在于没有素材，而在于孩子没有办法在小事上体会生命的宽度与深度。 他习惯了等一件"值得写的事"降临，而不是从已经发生的事里，看出点什么。 这两者的差别，就是 20 分和 25 分的差别。 月考出来之后，我建议家长做的第一件事，不是报班，也不是买资料，是和孩子一起，把卷子按这三块拆开，看看分到底丢在哪。 三块的病因不同，药也不能一样。用同一句"你要多读书"去治三种病，是治不好的。 但归根到底，是三件事：改变思维模式，改变学习方法，把"要我学"变成"我要学"。 最后这一句，听起来最像口号。可我教了这么多年书，越来越觉得它是真的。 小学的时候，孩子是被推着走的——老师盯着、家长催着、作业摆在那儿。到了初中，科目变多，老师盯不过来，家长也看不懂了。这时候还能往前走的，只有那些自己知道要往哪儿走的孩子。 语文尤其如此。 它不像数学，一道题不会就是不会，补一补立刻见效。语文的进步是慢的，慢到孩子容易怀疑自己，慢到家长容易放弃。所以它更需要孩子自己愿意走。 十月这次月考，与其说是一次检验，不如说是一次提醒：从这一张卷子开始，换一种学法。 —完—
一、先别急着说"不努力"
二、基础：那6 到 8 分，是孩子自己"拎"出来的
课前把这一课的生字圈出来，注音，自己先写一遍； 课后合上书默写一遍，写完立刻对答案，不要隔夜； 错的字单独建一个小本，一周回看一次。
三、阅读：套公式的孩子，永远差那2 分
这段文字让我看见了什么？不是概括内容，是说你看见了什么画面、什么人、什么表情。 作者为什么非要这样写？换个说法行不行？换个顺序行不行？ 如果换成我，我会怎么写？我跟他不一样在哪儿？
四、作文：23+2，那 2 分是态度，不是技巧
五、这张卷子，到底该怎么看
如果丢在基础，那是习惯问题，靠"自己拎"就能补，一个月见效； 如果丢在阅读，那是思维问题，得慢慢练，急不得，但方法对了会很快有感觉； 如果丢在作文，那多半是观察和积累的问题，得从生活里找，从阅读里借。
