核心素养视域下小学英语课堂教学的实践探索

一、引言

长期以来，部分小学英语课堂存在碎片化教学的现象：教师逐课时讲解词汇、句型，重认读背诵、轻语篇理解；重知识输出、轻思维启发；课堂活动形式化，学生缺少真实运用语言的机会。随着新课标落地，英语教学的育人价值被摆在突出位置。小学英语教学应当以主题为引领、以语篇为依托，践行英语学习活动观，把语言学习、文化感知、思维训练、学法指导融合在一起，在真实、生活化的任务中落实立德树人根本任务。陕旅版等教材以贴近儿童生活的主题编排单元，天然具备大单元整合教学的优势，为素养课堂的构建提供了良好载体。

二、当前小学英语课堂存在的突出问题

第一，教学碎片化，缺少单元整体意识。不少教师习惯于单课时独立备课，把单元拆解成词汇课、对话课、阅读课单独讲授，割裂单元主题之间的内在联系，学生学到的是零散词句，难以形成连贯的语言认知。

第二，情境流于表面，缺少真实交际任务。课堂游戏、角色扮演停留在简单跟读、机械表演，缺少驱动性问题，学生只是“背对话”，而不是根据真实需求交流，语言输出缺少意义。

第三，重语言知识，弱化思维与文化培育。课堂重心放在发音、单词默写、句型套用，缺少对比、辨析、表达观点的机会；跨文化教学简单介绍异国习俗，缺少中外文化的对比思考，文化意识培养浮于表面。

第四，评价方式单一，过程性评价缺失。评价多依靠听写、单元测试等终结性方式，忽视学生课堂参与、表达勇气、合作探究、学习习惯等过程表现，难以实现以评促学、以评促教。

三、核心素养导向下小学英语教学实施策略

（一）践行大单元整体设计，建立单元育人蓝图

大单元教学是落实核心素养的重要路径。备课时，教师首先研读整个单元，提炼单元大主题，梳理单元内词汇、对话、阅读、语音板块的逻辑关联，统一设定四维素养目标，再逐层拆解到每一个课时，实现课时服务单元、单元指向素养。

以“Daily life”单元为例，单元总目标不仅是掌握作息类词汇、一般现在时句型，还要引导学生学会用英语介绍自己的日常，懂得合理规划时间、养成健康作息习惯。词汇课重在感知积累，对话课重在交流问答，阅读课重在理解与思辨，拓展活动引导学生制作自己的作息海报。各课时层层递进，形成完整的学习链条，避免知识点孤立学习。

（二）创设真实主题情境，设计递进式任务链

小学生以具象思维为主，脱离情境的语言学习枯燥难懂。教师要依托单元主题，创设贴近学生生活的场景，设计“学习理解—应用实践—迁移创新”三级任务链。

比如在购物主题课堂中：学习理解环节，借助图片、音频、短视频，感知价格、物品、购物礼貌用语；应用实践环节，设置小组模拟超市购物，完成询价、挑选、付款对话；迁移创新环节，布置任务：为家人规划小额采购清单，用英语介绍自己的购物计划。任务层层升级，学生在完成任务的过程中自然运用语言，体会英语作为交流工具的价值。同时合理融合数字化工具，利用语音测评、互动课件辅助听说训练，降低表达门槛，激发学习兴趣。

（三）依托语篇深挖内涵，同步发展思维品质与文化意识

语篇是语言、文化、思维的载体。在阅读课教学中，不能只停留在找信息、翻译句子，要设计层次性提问：低阶问题聚焦事实信息（who/where/what）；高阶问题引导推理、评价、表达想法（Why? What do you think?）。

在文化教学上，坚持中外文化对比，避免单向的异域知识灌输。学习西方节日的同时，引导学生用英语介绍中国传统节日、美食、习俗，在对比中尊重文化差异，建立文化自信。例如学习Christmas之后，安排拓展小任务：介绍Spring Festival，引导学生发现节日里“团圆、祝福”的共通内核，实现文化意识的双向培育。

（四）实施分层教学，兼顾差异化学情

班级中学生语言基础、接受能力差距明显，统一任务容易造成学困生跟不上、优等生“吃不饱”。教学实行目标分层、任务分层、评价分层：基础层学生完成认读、跟读、简单问答；提高层学生独立完成对话表演、简短描述；拓展层学生自主创编对话、完成英语小作品。采用异质小组合作模式，同伴互助，让每个孩子都获得成功体验，保护英语学习的自信心。

（五）构建教—学—评一体化，落实过程性评价

将评价嵌入课堂全过程，改变“考完再评”的模式。课前明确评价标准，告诉学生“怎样就是优秀的表达”；课中借助星级贴纸、课堂观察表、同伴互评，及时记录学生的参与、发音、合作、表达；课后建立英语成长档案，收纳录音、手账、海报、作业等作品。评价不只看对错，更关注进步幅度，保护内向学生表达的勇气，让评价成为激励学生持续学习的动力 。

四、教学反思

素养导向的英语课堂，对教师提出了更高的要求。教师要跳出“教教材”的局限，学会“用教材教”，持续研读新课标，提升单元整合、活动设计、课堂追问的能力。同时，小学英语的启蒙重在兴趣，要把握好难度，避免过度语法化、应试化。英语学习也不能只局限在40分钟课堂，可布置低负担的实践性作业：英文儿歌打卡、家庭情景对话、英语绘本阅读，打通课堂与生活。

五、结语

小学英语教学的本质，不只是教会学生认读单词、说几句英文，而是借助语言学习，打开学生看世界的窗口，培养乐于表达、善于思考、包容文化、自主学习的综合素养。在教学中，以大单元统筹内容，以真实任务驱动学习，以多元评价护航成长，让英语课堂有语言、有思维、有温度、有文化，真正实现学科育人。