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窦慧慧|让习题课堂焕发活力
窦慧慧|让习题课堂焕发活力 在英语阅读习题教学中，我常常遇到这样的困境：文本理解类习题枯燥抽象，单纯依靠文字讲解，学生很难理清文章脉络，学习积极性不高。就像这篇自行车发展史的阅读理解， 
文中包含多个时间节点、不同阶段自行车的特点，时间线杂、专有名词多，不少学生读完全文依然一头雾水，单纯逐句翻译、划重点的传统讲评方式，很难帮助学生建立直观认知，课堂沉闷，学习效果平平。 偶然尝试借助AI工具，根据阅读文本内容生成讲解视频，这个小小的改变，让习题课发生了意想不到的变化。以往讲评习题，大多是教师单向讲解，学生被动接收，注意力容易分散。而动态视频把文字里的内容可视化：从1817年无踏板的“奔跑机器”，到19世纪60年代加装踏板的脚踏两轮车，再到70年代危险的高轮自行车，最后是1885年结构稳定的现代安全自行车，自行车一步步演变的过程直观地呈现在学生眼前。原本晦涩的文字描述、容易混淆的时间线，转化成生动的画面，降低了学生的理解门槛。 这种方式打破了习题讲评固有的枯燥模式。习题不再只是纸上的文字和选项，而是变成了一段有趣的发展史。学生的注意力明显集中，课堂参与热情大幅提升。以前讲评阅读题，不少学生只是机械订正答案，很少主动思考文本逻辑；现在，学生会跟着视频梳理自行车演变顺序，主动对比不同自行车的优缺点，真正读懂文本，而不是只记住答案。 同时我也意识到，数字化工具不是用来替代教师讲解的，而是很好的辅助抓手。视频负责搭建直观的认知框架，之后我再结合习题，带着学生回归文本，圈画关键句、梳理考点、积累重点短语，做到“形象感知+文本研读”相结合。视听激发兴趣，落实回归课本，二者互补，兼顾趣味性和知识性。 在“双减”背景下，我们要努力改变习题课“讲答案、对答案”的固化模式。用好AI这类数字化工具，把枯燥的习题内容可视化、情境化，用学生喜欢的方式降低理解难度，激发内在学习动力。作为教师，我们也要持续学习，灵活运用新技术赋能课堂，让习题讲评不再沉闷，让学生愿意学、听得懂、学得透，在轻松生动的氛围里落实英语阅读能力的培养。
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