“情境探究+读写联动”,赋能小学语文创想课堂 ——以《枫树上的喜鹊》教学为例

在小学语文教学领域中，学生的语文综合素养与创新思维能力的培养是教学的核心目标，情境探究教学法与读写联动教学法的有机结合，为实现这一目标开辟了新路径，尤其在二年级《枫树上的喜鹊》这类充满童趣的语文课堂中，更展现出它独特的魅力：它让学生在情境中理解文本，感悟作者的写作手法，并以读写联动的方式，将学到的知识运用到实践写作中，真正实现学以致用、素养提升。《枫树上的喜鹊》一文以儿童的视角描绘了大自然中喜鹊一家的生活场景，文字活泼，情感纯真。情境探究教学法便能依据课文中的节奏，创设生动有趣的情境，将抽象文字转化为直观体验，让学生深刻感受文中的微妙氛围，体会文章的深层情感内涵。在教学中，教师结合读写联动教学法，引导学生赏析文本中的优美语句，梳理写作结构，顺势让学生进行仿写、续写等读写练习，帮助他们将阅读积累有效转化为写作能力，实现从“读会”到“会写”的跨越。

两种教学方法在创想课堂的构建中相辅相成：情境探究为读写联动提供丰富素材与灵感源泉，学生在情境沉浸下对文本理解深刻，写作时方能文思泉涌；读写联动则深化了情境探究学习效果，让学生在创作中进一步拓展思维，反哺对课文情境、情感的领悟，真正赋能小学语文课堂。下文将借助这两种教学方法，开启学生的创想之旅。

一、顶层架构领航筑根基

在语文核心素养导向下，传统语文教学面临情境缺失与读写割裂的双重困境，所以本文的教学中，教师构建“情境+创作”双轨教学模式，通过角色代入实现学生的认知沉浸，借助任务驱动促进学生的读写转化。

1.情境链：教师构建“森林观察员→喜鹊翻译官→自然作家”的进阶角色体系。

2.读写链：教师助力学生构建“观察记录→科学推演→创意表达”的螺旋提升机制。

二、教学流程精琢绽芳华

教师践行新课标中语文学习任务群理念，采用“自然教育+游戏化学习”双轨模式，通过创设“森林观察站”情境，助力学生构建“观察—记录—表达”的闭环学习，实现语文要素与科学探究的有机融合。

（一）寻趣自然启新程

1.情境导入——校园探秘

课堂伊始，教师播放自制的《校园枫树探秘》微视频（含枫树特写、喜鹊活动片段），并给学生发放枫叶形观察任务卡（卡面标注观察重点符号：看、听、想）。

师：今天有位神秘朋友要带我们去冒险，大家注意观察视频里藏着多少小生命？

学生认真观看视频，并自主记录发现的生物（在任务卡背面用符号标注）。

（设计意图：教师通过视听双通道激活学生的过往经验，建立课文与生活的关联，并通过任务卡符号系统降低低段学生的观察门槛。）

2.字词闯关——鸟巢建筑师

教师展示立体鸟巢教具（内置磁吸式树枝组件）。

教师创设闯关游戏情境：

第一关“选建材”：从“渡、荫、懂”等生字中，选择含“木”字旁的字作为“筑巢材料”。

第二关“搭结构”：用树枝教具拼出“姨、弟”等生字结构。

教师动态演示，如“姨”字书写：女字旁拟人化为侧身站立的阿姨；“夷”部分解为飘动的围巾（动画演示笔顺）。

学生小组合作完成生字分类与拼搭（错误组件会发出喜鹊警示音）。学生在田字格磁贴板上练习动态笔顺，并学着创编字形记忆口诀（如“阿姨戴围巾，风吹飘起来”）。

（设计意图：教师将机械的识字转化为工程建造游戏，增强识字的趣味性，并以动态笔顺演示突破“姨”字结构难点，以多模态记忆策略降低低段学生的识字难度。）

3.整体感知——观察日志

教师创设观察日志情境，先分发三色便利贴（绿色=看到的；蓝色=听到的；黄色=想到的），然后播放课文朗读音频（配自然音效版与纯人声版），让学生试着在课文插图中标注三色便利贴，并引导学生搭建观察支架。

时间轴：用太阳贴图标注“早晨→中午→傍晚”。

空间轴：用枫树模型演示“树梢→树枝→地面”。

学生在课文插图上标注三色便利贴，并以小组合作的形式完成“喜鹊行为推测表”：时间段—看到的动作—可能在做的事情（如早晨—翅膀拍打—晾干羽毛/做早操），最后以小组为单位，上台发表自己的记录发现。

（设计意图：教师借助双版本音频对比教学法，培养学生的倾听专注力，利用三维观察支架发展学生的系统性思维，提升学生的表达能力。）

（二）深耕细读悟生命

本环节中，教师聚焦课文细节，以可视化标注与实物演示辅助，直观呈现抽象文字，并创设角色扮演情境，还原文本故事，深化学生对词句的理解，让学生从不同角度感受作者用词之精妙，体会文中的童真童趣与温馨情感。教师基于文本进行情境拓展，给予学生足够的创想空间，通过绘画和口语表达辅助学生将内在想象外显，提升学生的语文综合素养。

1.精读品析，情境还原——喜鹊翻译官

教师针对学生整体感知进行提问：“这棵枫树长什么样？喜鹊阿姨和弟弟们又在枫树上做些什么好玩的事儿？”随后，教师在大屏幕上展示课文相关段落，用不同颜色标注描写枫树、喜鹊动作神态的词句，引导学生逐句品读，并拿出提前准备的枫叶、喜鹊手偶，依据文本演示动作还原情境。

学生紧跟教师节奏，细品课文内容。

教师创编“喜鹊一家”的情景剧，给学生分发不同的头饰（分别是“作者小朋友”“喜鹊妈妈”“喜鹊爸爸”“小喜鹊”），让学生扮演文中不同的角色，发挥自己的想象，站在不同的角度思考问题，表达想法。

（1）角色分配

师：同学们，今天我们要变身啦，谁想扮演文中的这些角色呢？

（几只小手高高举起，教师点名几位同学，同学们纷纷戴上头饰，进入角色）

（2）情境展开

师：同学们，请看大屏幕，这就是村子的渡口旁啦，这儿有一棵又高又大的枫树。作者小朋友，你们看到这棵枫树，心里想什么呢？

生1（作者）：哇，这棵枫树好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着，它的绿荫遮蔽了村里的渡口，我太喜欢它啦！

师：你说得真好，和课文里一模一样，看来你很有当小作者的潜质。喜鹊妈妈，你在这棵枫树上搭了个窝，现在正看着树下的小明，你想跟他说点什么呢？

生2（喜鹊妈妈）：哎呀，树下这孩子，天天眼巴巴地看着我们家，是不是也盼着能飞上来玩呀？我可得看好我的宝宝们。

……

2.小组合作，情境拓展——喜鹊小天地

师：咱们来玩个小组游戏，每个小组就是枫树上的一个小天地，想象一下，除了课文中写的，你们小组的“喜鹊一家”还会发生什么有趣的故事呢，大家一起讨论，用小画笔把你们想到的画下来，再派代表讲一讲。

小组成员积极讨论，创编故事，画功好的负责画画，语言表达能力强的准备讲述。不一会儿，一幅幅充满创意的画作诞生（有喜鹊一家开音乐会的，有围着枫树跳舞的），小组代表们依次上台分享，情境在合作拓展中愈发丰富、生动。

（设计意图：本环节将绘画、游戏、分享等多元素融合，将儿童的纯真、善良和与自然的和谐之美生动展现，让学生学会换位体悟文中情感，把课堂教学变得有声有色、活灵活现，使学生从不同维度沉浸于文本之中，将知识内化为能力，并深刻感受到文本传达的细腻情感，滋养心灵，热爱生活，热爱自然。）

（三）践行读写焕新颜

读写结合，范文是最好的老师。二年级学生写作还处于启蒙阶段，需从模仿起步，赏析文本经典段落写作手法，以直观板书、对比呈现的方式，助力学生领悟写作技巧精髓，降低学生的写作难度，从而有效将阅读积累转化为学生的写作“养分”，为学生的后续创作搭建“脚手架”。

1.创意表达——自然小作家

教师活动：

（1）提供可视化思维工具：“五感观察魔方”图示（视/听/触/嗅/想）、场景图片支架（池塘/操场/阳台等）。

（2）示范梯度仿写：基础版（补全句式“我喜欢边的，当时，我知道”）；进阶版（添加比喻句“梧桐叶像，沙沙说着”）。

学生活动：

（1）户外写生（教室绿植角）：学生用便签条记录即时观察。

（2）制作自然故事折页：学生在左页粘贴实物（落叶/花瓣），在右页书写观察语句。

（3）开展最佳解说员评选。

2.跨学科拓展——护鸟行动派

教师活动：

（1）启动校园护鸟计划。教师展示鸟类受伤新闻案例，播放《城市鸟类生存现状》纪录片片段。

（2）指导实践方案设计。美术——用枫叶拓印制作警示牌（文字提示配盲文凸点）；工程——设计防猫刺型喂食器（使用冰棒棍等环保材料）。

学生活动：小组成员合作完成爱心鸟巢模型制作，并采用“图画+拼音”的记录形式制定《班级护鸟公约》；开展小小听证会，辩论“是否应该投喂野生鸟类”等。

（设计意图：本环节基于前期情境探究与技法学习，让学生的续写任务水到渠成，写作紧扣情境主题，延续学生的创作热情，给予充分自主空间，让不同层次学生皆能有话可写、有情可抒，并进行跨学科融合，将知识转化为社会行动，实现素养的进阶式提升。）

三、特色复盘精优拓新途

本课时教学将情境教学与读写联动相结合，构建出三维观察体系，引导学生从时间（晨昏变化）—空间（立体层次）—感官（五感联动等多维度形成）观察矩阵，培养学生的细节捕捉、推理和创意表达的能力，打造课堂学习—创意实践—跨学科延伸的教育链，让学生在学习《枫树上的喜鹊》时，深度体验语文学习乐趣，学会在情境中阅读、在读写中创想，实现语文素养稳步提升，为学生的终身学习奠定坚实基础。下文将继续打磨这一教学模式，以切实让创想之花在小学语文课堂绚烂绽放。

（一）情境链构建策略

在教学中，教师构建连贯且层层递进的情境链，能让学生在语文学习的过程中随着情境的逐步推进深度沉浸其中：情境链中的每一个节点既是对上一环节知识的巩固运用，又为下一环节的读写任务搭建桥梁，这种情境链可持续激发学生的好奇心与探索欲，促使他们主动挖掘文本内涵、锻炼读写技能，助力学生将零散的读写知识串联起来，形成系统的知识体系，更好地服务于创想表达。

以《枫树上的喜鹊》教学为例，首先，教师创设“森林访客”情境开启课堂，利用多媒体展示一幅神秘森林的图片，音频中传来轻柔的风声、树叶沙沙声以及若隐若现的喜鹊叫声，同时说道：“同学们，今天我们要变身成森林访客，去探寻森林里的秘密。瞧，这片森林里藏着许多惊喜，大家准备好了吗？”在此情境下，教师发放枫叶形状的观察卡片，让学生记录看到的森林“初印象”，如树木形态、光影变化等，初步锻炼学生的观察能力与简单写作能力。

其次，教师过渡到“枫树守护者”的情境，聚焦课文中的枫树，并描述：“在森林深处，有一棵格外引人注目的枫树，它就像一位默默守护的巨人。咱们现在就是守护这棵枫树的卫士，要密切留意枫树上发生的一切。”学生阅读课文了解枫树上喜鹊的生活，对比自己的观察记录，深化对文本的理解。

最后，教师带领学生进入“喜鹊故事家”情境，并布置任务：“作为与喜鹊朝夕相处的守护者，大家肯定知晓许多喜鹊的趣事，现在就把这些故事写下来，让更多人了解咱们守护的这片小天地。”学生凭借之前积累的素材与情感体验进行创作，如“清晨，阳光洒在枫树上，喜鹊妈妈轻盈地飞出窝，去给宝宝们寻找早餐。不一会儿，她叼着一条肥美的虫子回来了。小喜鹊们欢快地叽叽喳喳，争抢着美味。我站在树下，看着这温馨的一幕，心里暖乎乎的。”这般充满细节与温情的故事，实现了读写的深度联动。

（二）情感共鸣诱导策略

语文学习不仅是知识的积累，还是情感的熏陶。当与文本、角色产生强烈的情感共鸣时，学生会全身心地投入学习情境中，对文字背后的意义有更敏锐的感知。这种情感驱动促使学生在读写时注入真情实感，突破机械模仿，展现出独特的想象力。通过关注文中角色的喜怒哀乐、情节的跌宕起伏，学生挖掘自身类似的经历或感受，使读写成为情感抒发的出口，提升作品的感染力。

以《枫树上的喜鹊》为例，在教学伊始，教师以自身经历引入：“老师小时候，家附近也有一棵大树，树上总有鸟儿筑巢。每天清晨，听着鸟儿欢快的歌声起床，那是一段特别美好的回忆。同学们有没有类似的与小动物亲近的经历呢？”教师鼓励学生分享，唤醒他们内心深处对动物的喜爱之情。阅读课文时，教师着重引导学生体会作者对枫树、喜鹊的那种喜爱、好奇与呵护之情，提问：“作者看到喜鹊窝时，心里高兴极了，要是你发现这样一个惊喜，会是怎样的心情？”，让学生设身处地感受文本情感。到了写作环节，教师布置题目“我和我的动物朋友”，启发学生：“我们写作时，要像作者把对喜鹊的喜爱融入文字，大家可以把自己与动物朋友相处的点滴，那些让你开心、担心、感动的瞬间写下来。”学生由此写出饱含深情的作品，如“我家的小猫叫花花，有一次它生病趴在角落里，无精打采的。我急得眼泪在眼眶里打转，赶忙和妈妈带它去看兽医。回来后，花花慢慢恢复了精神，又开始围着我蹭来蹭去。那一刻，我紧紧抱住它，心里别提多高兴了。”这样以情促写，提升了创想表达的质量。

（三）悬念引导策略

悬念犹如一把钩子，能紧紧抓住学生的好奇心，使其在学习过程中始终保持高度的注意力与探索热情。在情境探究与读写联动教学中，教师巧妙设置悬念可以打破平铺直叙的教学节奏，为课堂注入活力。学生为了解开悬念，会主动深入文本、仔细观察情境细节、积极思考，在这个过程中，阅读分析能力便得到有效锻炼。与此同时，为了解开悬念，学生会进行书面或口头的表达尝试，这也为读写联动创造了契机，推动不断挖掘自身创想潜能。

以《枫树上的喜鹊》为例，课堂伊始，教师展示一张只有半棵枫树、树上空无一物的图片，神秘地说：“同学们，今天老师带来一张神秘图片，这是森林里一棵神奇的枫树，据说它有着不为人知的故事。大家猜猜，接下来会发生什么呢？”，引发学生的好奇与猜测。接着，在课文阅读过程中，教师适时提问制造悬念：“作者提到他很喜欢这棵枫树，可为什么总是强调‘我真高兴’，仅仅是因为枫树好看吗？还是背后藏着其他原因？”，促使学生精读文本寻找答案。读完课文，教师将悬念升级：“同学们，咱们知道了喜鹊在枫树上生活得很快乐，可要是冬天来了，大雪纷飞，喜鹊一家会怎样呢？”然后，教师布置写作任务：“发挥你们的想象，写一篇《冬日里的喜鹊一家》，帮我们揭开这个悬念。”学生为了解开悬念，绞尽脑汁构思，写出如“冬天到了，大雪盖住了枫树，喜鹊一家窝在温暖的窝里。喜鹊爸爸每天冒着严寒出去找食物，有时候找好久才能找到一点干树枝和干瘪的果子。小喜鹊们懂事地靠在一起，减少热量散失，它们盼着春天快点来，好再次在枫树上欢快地玩耍”。这样充满想象力与逻辑推理的文章，在悬念驱动下实现读写能力的提升。

时光打磨技艺，实践检验真理。经过一段时间的教学实践应用，小学语文课堂真正成了培养学生综合能力、孕育创想之花的肥沃土壤。教师在实践中能够根据不同课文内容和学生特点，灵活运用这些策略，充分调动学生的学习积极性，挖掘他们的创想潜能，进而全面提升学生的语文素养。

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