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高三语文专题复习·诗词鉴赏全部考点—课文为例题,以真题解析为典析!
高三语文专题复习·诗词鉴赏全部考点—课文为例题,以真题解析为典析!高三语文专题复习·诗词鉴赏全部考点
教案（共12课时，教考衔接版，真题以2019—2024高考为主）
适用对象：高三学生 ｜ 专题：古代诗歌鉴赏（全考点）
专题整体说明
本教案系统整合古代诗歌鉴赏的全部考点，共12课时，覆盖六大板块：①诗歌形象（景物形象、人物形象、事物形象）；②诗歌语言（炼字炼句、诗眼、语言风格）；③表达技巧（抒情方式、表现手法、修辞手法）；④思想情感与主旨；⑤比较鉴赏与综合评价；⑥高考真题综合演练。为落实“教考衔接”，每课时均以统编高中语文教材中的经典诗词为例题，先借课文读透考点与方法，再引入近5年高考真题进行演练，打通“课内习法”与“课外应试”的通道。
教材例题选自统编版高中语文诗词：必修上册第一、三单元（《沁园春·长沙》《短歌行》《归园田居（其一）》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》《琵琶行并序》等），各册“古诗词诵读”（《涉江采芙蓉》《虞美人》《春江花月夜》《蜀道难》《蜀相》等）。高考真题据公开试题与参考答案整理，标注年份、卷别、作者、篇名与题型。
课时分配
第1—2课时：诗歌形象（景物形象与意境、人物形象与事物形象）
第3—4课时：诗歌语言（炼字炼句与诗眼、语言风格）
第5—6课时：表达技巧（抒情方式、表现手法与修辞手法）
第7—8课时：思想情感与主旨（情感态度、主旨概括）
第9—10课时：比较鉴赏与综合评价（比较阅读、综合鉴赏）
第11—12课时：高考真题综合演练与全专题总结
专题一 诗歌形象（第1—2课时）
第1课时 形象专题（一）：景物形象与意境
课题：古代诗歌形象复习专题（一） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第1课时
一、教学目标
语言建构与运用：掌握景物形象（意象、意境）的概念与鉴赏术语（雄浑、清幽、萧瑟、恬淡等）。
思维发展与提升：学会辨识意象、概括意境，理解意象组合与情感的关系。
审美鉴赏与创造：在课文与真题研读中体会诗词的画面美与意境美。
文化传承与理解：通过景物形象分析，理解传统意象的文化内涵与诗人的审美情怀。
二、教学重难点
教学重点：掌握概括意境的方法（抓意象→绘画面→概意境→析情感）。
教学难点：把握意象的象征义与文化内涵，能把“景”与“情”“理”贯通起来。
三、教学准备
教师准备：统编教材《登高》《沁园春·长沙》写景材料；意境类真题（2023新课标Ⅱ卷《湖上晚归》）与参考答案。
学生准备：回顾《登高》首联颔联的意象与意境。
四、教学过程
（一）考情总览（约5分钟）
教师展示近5年高考诗歌形象类真题，明确意象、意境、情景交融是重要考点。
导入：意象是诗歌的“砖瓦”，意境是“建筑”。今天以教材为起点，复习景物形象与意境。
（二）教材例题研读（约16分钟）
教师出示统编必修上册《登高》《沁园春·长沙》：分析景物形象与意境。
学生归纳：《登高》首联颔联——“风急、天高、猿啸、渚清、沙白、鸟飞回、无边落木、不尽长江”，意象苍凉阔大，有声有色，营造出雄浑高远而又萧瑟悲凉的意境，为“万里悲秋”奠定基调；《沁园春·长沙》——“万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底”，色彩明丽、动感强烈，营造出壮阔热烈的秋景，映衬词人昂扬的青春意气。
教师点拨：概括意境要“抓意象→绘画面→概意境→析情感”，《登高》苍凉，《长沙》壮阔，一悲一壮。
教考衔接点：课内意象意境分析正是高考“意境”题的方法基础。
（三）考点一：景物形象与意境（约15分钟）
方法指导：①抓意象——找出诗中景物，注意意象的文化象征义；②绘画面——用简洁语言描绘画面（忠实于原句又合理想象）；③概意境——用一个或两个词概括氛围特征（雄浑、清幽、萧瑟、恬淡、苍凉等）；④析情感——结合诗句与诗眼分析作者情感。
答题模式：意象＋画面＋意境＋情感，四步作答。
真题研读（2023新课标Ⅱ卷林逋《湖上晚归》）：题目：王国维说“以我观物，故物皆著我之色彩”，这一观点在本诗中是如何得到印证的？请结合全诗简要分析。（6分）参考答案：①诗人心境澄清：首句以“归思清”三字，点出归家途中，诗人心静如水，平和静谧；②心境投射到外物：诗人眼中的景象，如桥、寺、翠羽、红蕖、浩渺的烟水等，或宁静安详，或灵动明快，仿佛有了感情，令人如入“蓬瀛”。（每答出一点给3分）
教师点拨：情景交融（以我观物）题要抓住“心境”与“物色”的对应，说明景物如何染上诗人情感色彩。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：意境题按“意象—画面—意境—情感”四步；情景交融题抓“心境与物色的对应”。
强调：概括意境要准确，忌以个别意象代替整体氛围。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《登高》到高考题，读景要“抓意象、绘画面、概意境、析情感”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：概括《虞美人》“春花秋月”“一江春水”意象营造的意境及蕴含的情感。
五、板书设计
诗歌形象专题（一）
意境四步法：
抓意象 → 绘画面 → 概意境 → 析情感
（文化象征义＋氛围特征）
教材例题：
《登高》苍凉阔大·悲凉
《沁园春·长沙》壮阔热烈·昂扬
情景交融：心境＋物色对应
真题：2023《湖上晚归》“以我观物”
归思清→景物染上心境色彩
要领：意象—画面—意境—情感
六、教学反思
本课时以《登高》《沁园春·长沙》为教材例题复习景物形象与意境。教学时应注意：第一，应帮助学生掌握“抓意象—绘画面—概意境—析情感”四步法，把握意象的文化象征义；第二，情景交融（以我观物）题是近年热点，应结合《湖上晚归》训练学生抓“心境与物色”的对应；第三，教考衔接点在于课内意象意境分析正是高考“意境”题的方法基础。
第2课时 形象专题（二）：人物形象与事物形象
课题：古代诗歌形象复习专题（二） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第2课时
一、教学目标
语言建构与运用：掌握分析诗歌人物形象、事物形象的方法与术语（忧愁悲苦、豪迈豁达、怀才不遇等）。
思维发展与提升：学会从外貌、神态、动作、心理及环境衬托中把握形象，理解咏物诗“托物言志”的特点。
审美鉴赏与创造：在课文与真题研读中体会诗人自我形象与咏物形象的塑造艺术。
文化传承与理解：通过形象分析理解诗人的情怀、品格与理想。
二、教学重难点
教学重点：掌握人物形象与咏物（事物）形象的分析路径。
教学难点：理解咏物诗“物”与“志”的关系，把握诗人形象的多重内涵。
三、教学准备
教师准备：统编教材《短歌行》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》形象材料；咏物真题（2024北京卷《马诗》）与参考答案。
学生准备：回顾《短歌行》中曹操的自我形象。
四、教学过程
（一）复习导入（约3分钟）
教师提问：上节课我们复习了景物形象。导入：诗歌中还常塑造“人”的形象，咏物诗则借“物”言志。今天学习人物形象与事物形象。
（二）教材例题研读（约16分钟）
教师出示统编必修上册《短歌行》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》：分析诗中的人物形象。
学生归纳：《短歌行》——曹操的形象：忧时惜时、求贤若渴、胸襟开阔、志在天下的英雄政治家；《声声慢》——抒情主人公：因国破家亡、天涯沦落而孤寂落寞、悲凉愁苦的女性（亦是词人自我）；《念奴娇·赤壁怀古》——周瑜形象：年轻有为、英姿勃发、功业卓著，反衬词人自己老大无成。
教师点拨：分析人物形象要“抓言行神态、看环境衬托、析作者寄寓”，《短歌行》借求贤言志，《念奴娇》以周瑜反衬自我。
教考衔接点：课内人物形象分析正是高考“形象”题的方法基础。
（三）考点二：人物形象与事物形象（约15分钟）
方法指导：①人物形象——抓抒情主人公的外貌、动作、心理、言行，结合背景与意象，概括形象特征与情感；②事物形象（咏物）——抓住物的外在特征与内在品格，联系“托物言志”，分析寄托的情志。
答题模式：形象题“点形象→析依据→说情感”；咏物题“物之特征→志之所托”。
真题研读（2024北京卷李贺《马诗二十三首》）：题目：清人王琦评论说“《马诗二十三首》俱是借题抒意，或美，或讥，或悲”，请结合诗中表达这三种情感的诗句，分别说明作者如何“借题抒意”。（据公开试题）参考答案（要点）：①“美”——《其一》前两句赞美马的外形及奔驰时的雄姿，实则表达作者对自己满腹才华、抱负远大的感慨；②“讥”——《其十三》写侠客重金购马却赠给不好马的楚襄王，借此表达对自己空有才华却无人赏识的讽刺；③“悲”——《其十》乌骓马失主后的临风哭泣，抒发了怀才不遇的悲叹。
教师点拨：咏物诗要“由物及人、由物见志”，抓住物的象征义，联系诗人身世体悟借题抒意。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：人物形象按“点形象—析依据—说情感”；咏物形象按“物征—寄托—情志”。
强调：咏物诗关键是“托物言志”，须把物与诗人的情志接通。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《短歌行》到高考题，读形象要“由人见心、由物见志”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：分析《归园田居（其一）》中陶渊明的自我形象（厌恶官场、归隐田园、恬淡闲适）。
五、板书设计
诗歌形象专题（二）
人物形象：
抓言行神态→看环境衬托→析寄寓
点形象＋析依据＋说情感
事物形象（咏物）：
物之外在特征→内在品格→托物言志
由物及人，由物见志
教材例题：
《短歌行》求贤若渴的英雄政治家
《念奴娇》周瑜反衬自我
真题：2024《马诗》美·讥·悲（借题抒意）
要领：由人见心，由物见志
六、教学反思
本课时以《短歌行》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》为教材例题复习人物形象与事物形象。教学时应注意：第一，应帮助学生建立“点形象—析依据—说情感”的人物分析路径；第二，咏物诗“托物言志”是关键，应结合《马诗》训练学生“由物及人、由物见志”；第三，教考衔接点在于课内形象分析正是高考“形象”题的方法基础。
专题二 诗歌语言（第3—4课时）
第3课时 语言专题（一）：炼字炼句与诗眼
课题：古代诗歌语言复习专题（一） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第1课时
一、教学目标
语言建构与运用：掌握炼字、炼句、诗眼的术语（动词、形容词、叠词、虚词）与鉴赏路径。
思维发展与提升：学会从词义、手法、意境、情感、结构等多角度赏析关键字句。
审美鉴赏与创造：在课文与真题研读中品味“一字传神”的语言匠心。
文化传承与理解：通过炼字炼句分析，体会古典诗词的精妙与诗人的艺术追求。
二、教学重难点
教学重点：掌握炼字（炼句）题的答题规范（释字义→析手法→描画面→说效果）。
教学难点：区分“炼字”与“诗眼”，能从结构、情感、主旨多角度鉴赏。
三、教学准备
教师准备：统编教材《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》《归园田居》用字材料；炼字真题（2024全国甲卷、2020天津卷）与参考答案。
学生准备：圈画《念奴娇·赤壁怀古》中的动词。
四、教学过程
（一）考情总览（约5分钟）
教师展示近5年高考炼字炼句类真题，明确炼字、炼句是重要考点。
导入：古人作诗“吟安一个字，捻断数茎须”。今天以教材为起点，复习炼字炼句与诗眼。
（二）教材例题研读（约15分钟）
教师出示统编必修上册《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》《归园田居（其一）》：赏析用字之妙。
学生归纳：《念奴娇》——“穿、拍、卷”三个动词，化静为动，写乱石陡峭、江流湍急、浪卷千堆雪，有声有色地展现赤壁雄壮画面；《声声慢》——“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”七组叠词，层层递进，字字含愁；《归园田居》——“归”字为全诗诗眼，归向丘山、归向本心，统领全篇。
教师点拨：炼字要“由字入句、由句入篇”，动词赏动态、叠词赏音韵、诗眼赏统领。
教考衔接点：课内炼字分析正是高考“炼字”题的方法基础。
（三）考点一：炼字炼句与诗眼（约16分钟）
方法指导：炼字四步——①释字义（本义＋语境义）；②析手法（如有拟人、化静为动等）；③描画面（放入句中还原）；④说效果（表情达意、营造意境、结构作用）。诗眼题——先定位，再析其统领结构或凝聚情感，最后关联主旨。
答题模式：炼字“释义—析法—描画—效果”；诗眼“定位—析统领—联主旨”。
真题研读一（2024全国甲卷吕本中《次韵钱逊叔泛舟虹桥》）：题目：颈联中“软”“低”二字的使用取得了很好的艺术效果，请简要赏析。（6分）参考答案：“软”字形容斜风的温柔轻柔，营造出宁静和谐的氛围；“低”字描绘夕照的柔和低垂，增强了画面的层次感和诗意，使景象更生动。
真题研读二（2020天津卷《纪村事》）：题目：“数声牛上笛”，有人觉得“一声”更佳，你同意吗？请结合诗句说明理由。（3分）参考答案（示例一）：不同意，“数声”好。“数声”动静结合，突显了环境的优美、牧童的悠闲快乐，营造出乡村热闹、轻松、愉悦的氛围。（示例二）：同意，“一声”好。“一声”以动衬静，突显了环境的寂静清幽，营造出乡村宁静和谐的氛围。
教师点拨：炼字题坚持“释义—析法—描画—效果”；“你认为哪个更好”类开放题要观点明确、理由充分。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：炼字按“释字义—析手法—描画面—说效果”；诗眼按“定位—析统领—联主旨”。
强调：炼字忌空谈“生动形象”，要具体说明如何生动。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《念奴娇》到高考题，赏字要“由字入句，由句入篇”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：赏析《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中“萧萧”“滚滚”的妙处。
五、板书设计
诗歌语言专题（一）
炼字四步：
释字义→析手法→描画面→说效果
动词·形容词·叠词·虚词
诗眼：定位→析统领→联主旨
教材例题：
《念奴娇》“穿拍卷”化静为动
《声声慢》七组叠词字字含愁
《归园田居》“归”为诗眼
真题：2024“软”“低”；2020“数声/一声”
要领：由字入句，由句入篇
六、教学反思
本课时以《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》《归园田居》为教材例题复习炼字炼句与诗眼。教学时应注意：第一，应帮助学生掌握“释字义—析手法—描画面—说效果”的炼字路径，避免空谈；第二，诗眼题要抓“定位—析统领—联主旨”，以《归园田居》的“归”示范；第三，教考衔接点在于课内炼字分析正是高考“炼字”题的方法基础。
第4课时 语言专题（二）：语言风格
课题：古代诗歌语言复习专题（二） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第2课时
一、教学目标
语言建构与运用：掌握概括诗歌语言风格的术语（豪放、婉约、平淡质朴、清新自然、沉郁顿挫、含蓄蕴藉等）。
思维发展与提升：学会从用词、句式、手法、意境、情感等层面分析语言风格。
审美鉴赏与创造：在课文与真题研读中体会不同诗人的语言个性与风格美。
文化传承与理解：通过语言风格分析，理解风格与诗人个性、时代的关系。
二、教学重难点
教学重点：掌握语言风格的分析角度与答题模式（明风格—析特点—联情感主旨）。
教学难点：准确区分相近风格（平淡质朴与清新自然），并能结合例句赏析。
三、教学准备
教师准备：统编教材《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》《归园田居》风格材料；风格类真题（2019新课标Ⅲ卷《插田歌》）与参考答案。
学生准备：回顾《念奴娇·赤壁怀古》的豪放特点。
四、教学过程
（一）复习导入（约3分钟）
教师提问：上节课我们复习了炼字炼句。导入：炼字炼句之上是整体风格。今天复习语言风格。
（二）教材例题研读（约16分钟）
教师出示统编必修上册《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》《归园田居（其一）》：分析语言风格。
学生归纳：《念奴娇·赤壁怀古》——豪放雄浑，意象宏大、句式铿锵、情感激昂；《声声慢》——婉约细腻，语言含蓄、节奏低沉、情感缠绵；《归园田居（其一）》——平淡质朴，语言口语化、白描写景、淡而有味。
教师点拨：语言风格要“由词到句到篇”，豪放、婉约、平淡质朴是三种典型风格，风格分析要结合诗句。
教考衔接点：课内语言风格分析正是高考“语言风格”题的方法基础。
（三）考点二：语言风格（约15分钟）
方法指导：语言风格题“明风格→析特点→联情感”。风格类型——豪放、婉约、平淡质朴、清新自然、沉郁顿挫、含蓄蕴藉、雄浑、幽默等；分析角度——用词（质朴/华丽）、句式（明快/顿挫）、手法（白描/夸张）、意象（清新/雄浑）、情感。
答题模式：先点风格，再结合诗句析特点，最后说其对情感主旨的作用。
真题研读（2019新课标Ⅲ卷刘禹锡《插田歌》）：题目：与《酬乐天扬州初逢席上见赠》相比，这几句诗的语言风格有什么不同？（6分）参考答案：《酬乐天扬州初逢席上见赠》对仗工整，用典精当，语言雅丽平整；这几句（《插田歌》）特别采用了民歌俚曲的表现手法，描写田野风光和劳动场景，语言通俗浅显，清新流畅。
教师点拨：比较语言风格要“各明其格、各析其据”，再作对照；不同风格要结合诗句说明。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：语言风格按“明风格—析特点—联情感”；比较风格要逐篇析据。
强调：风格分析须结合诗句，忌只贴标签。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《念奴娇》到高考题，辨风格要“由词到句到篇，结合例句”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：分析《声声慢》的婉约风格及其情感效果。
五、板书设计
诗歌语言专题（二）
风格类型：
豪放·婉约·平淡质朴·清新自然
沉郁顿挫·含蓄蕴藉·雄浑
分析角度：用词·句式·手法·意象·情感
明风格→析特点→联情感主旨
教材例题：
《念奴娇》豪放雄浑
《声声慢》婉约细腻
《归园田居》平淡质朴
真题：2019《插田歌》风格比较
民歌俚曲·通俗浅显 vs 对仗用典·雅丽平整
要领：结合例句，忌贴标签
六、教学反思
本课时以《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》《归园田居》为教材例题复习语言风格。教学时应注意：第一，应帮助学生建立豪放、婉约、平淡质朴等风格的感性认识与术语储备；第二，语言风格题要“明风格—析特点—联情感”，结合诗句，忌贴标签；第三，比较风格题（如《插田歌》）是高考热点，应训练学生逐篇析据，落实教考衔接。
专题三 表达技巧（第5—6课时）
第5课时 技巧专题（一）：抒情方式
课题：古代诗歌表达技巧复习专题（一） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第1课时
一、教学目标
语言建构与运用：掌握诗词抒情方式的术语（直抒胸臆、借景抒情、托物言志、情景交融、以景结情、乐景衬哀情等）。
思维发展与提升：学会辨识并分析不同的抒情方式及其表达效果。
审美鉴赏与创造：在课文与真题研读中体会“一切景语皆情语”的抒情艺术。
文化传承与理解：通过抒情方式分析，理解诗词含蓄蕴藉的审美传统。
二、教学重难点
教学重点：掌握抒情方式的辨识与效果分析（直抒胸臆、借景抒情、以景结情、乐景衬哀情）。
教学难点：辨析“借景抒情”“情景交融”“以景结情”等相近概念，答题术语准确。
三、教学准备
教师准备：统编教材《登高》《涉江采芙蓉》《虞美人》抒情材料；抒情方式真题（2022新高考Ⅱ卷、2023全国乙卷）与参考答案。
学生准备：回顾《登高》由景入情的抒情脉络。
四、教学过程
（一）考情总览（约5分钟）
教师展示近5年高考抒情方式类真题，明确直抒胸臆、借景抒情、以景结情等是重要考点。
导入：抒情是诗歌的灵魂。今天以教材为起点，复习抒情方式。
（二）教材例题研读（约16分钟）
教师出示统编必修上册《登高》与各册古诗词诵读《涉江采芙蓉》《虞美人》：分析抒情方式。
学生归纳：《登高》——前两联写景，后两联抒情，借景抒情、情景交融，由秋江之景引出“万里悲秋”“百年多病”的身世之悲；《涉江采芙蓉》——运用“对写法”（对面落笔），从思妇与游子两端写出相思，委婉含蓄；《虞美人》——“春花秋月”以乐景衬哀情，又以“恰似一江春水向东流”的比喻把抽象的愁绪具象化。
教师点拨：抒情方式要“辨术析效”，《登高》借景抒情，《涉江采芙蓉》对写，《虞美人》乐景衬哀情加比喻写愁。
教考衔接点：课内抒情方式分析正是高考“抒情方式”题的方法基础。
（三）考点一：抒情方式（约15分钟）
方法指导：常见抒情方式——①直抒胸臆；②借景抒情、寓情于景、情景交融；③托物言志；④以景结情（结尾写景，含蓄收束）；⑤乐景衬哀情、哀景衬乐情（反衬）；⑥虚实结合抒情。分析要“点方式—引诗句—析效果”。
答题模式：先点抒情方式，再结合诗句，后析情感效果。
真题研读一（2022新高考Ⅱ卷李白《送别》）：题目：本诗是如何表现离愁别绪的？请结合内容简要分析。（6分）参考答案：①通过写秋天萧瑟的芦花，渲染悲凉气氛，强化离别时的愁绪；②末尾写孤帆远去、江水悠悠，正是诗人绵绵思绪的形象表现。
真题研读二（2023全国乙卷《破阵子》）：题目：这首词是如何表现闲适心情的？请结合作品简要分析。参考答案（要点）：①采取直抒胸臆的表现手法；②开篇言志，表明自己看轻尘世浮名；③在描写登山、穿林等生活场景时，也直白地表达出感受。
教师点拨：抒情方式题先“辨方式”，再“引句析效”，直抒胸臆、借景抒情、以景结情等要区分清楚。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：抒情方式按“点方式—引诗句—析效果”；注意以景结情、乐景衬哀情等反衬。
强调：抒情方式是为情感服务的，答题须落到情感。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《登高》到高考题，悟情要先“辨抒情方式，析情感效果”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：分析《涉江采芙蓉》“对写法”（对面落笔）的抒情效果。
五、板书设计
诗歌表达技巧专题（一）
抒情方式：
直抒胸臆·借景抒情·托物言志
情景交融·以景结情·乐景衬哀情
点方式→引诗句→析效果
教材例题：
《登高》借景抒情·情景交融
《涉江采芙蓉》对写法
《虞美人》乐景衬哀情+比喻写愁
真题：2022《送别》以景结情
2023《破阵子》直抒胸臆
要领：辨方式，析效果，落到情
六、教学反思
本课时以《登高》《涉江采芙蓉》《虞美人》为教材例题复习抒情方式。教学时应注意：第一，应帮助学生厘清借景抒情、情景交融、以景结情等相近概念；第二，抒情方式题要“点方式—引诗句—析效果”，以《送别》《破阵子》示范；第三，教考衔接点在于课内抒情方式分析正是高考“抒情方式”题的方法基础。
第6课时 技巧专题（二）：表现手法与修辞手法
课题：古代诗歌表达技巧复习专题（二） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第2课时
一、教学目标
语言建构与运用：掌握诗词表现手法（对比、衬托、虚实结合、动静结合、用典、象征等）与修辞手法（比喻、通感、夸张、拟人等）的术语。
思维发展与提升：学会辨识并分析表现手法、修辞手法及其表达效果。
审美鉴赏与创造：在课文与真题研读中体会诗词手法的艺术表现力。
文化传承与理解：通过手法分析理解诗人的构思匠心与用典的文化内涵。
二、教学重难点
教学重点：掌握表现手法与修辞手法的辨识与效果分析（对比、衬托、用典、虚实、动静、比喻、通感）。
教学难点：区分“表现手法”“修辞手法”“抒情手法”，答题术语准确、层次分明。
三、教学准备
教师准备：统编教材《永遇乐·京口北固亭怀古》《琵琶行并序》《短歌行》手法材料；手法真题（2024新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷）与参考答案。
学生准备：回顾《永遇乐·京口北固亭怀古》的用典。
四、教学过程
（一）复习导入（约3分钟）
教师提问：上节课我们复习了抒情方式。导入：除抒情外，诗词还常用各种表现与修辞手法。今天结合教材复习。
（二）教材例题研读（约16分钟）
教师出示统编必修上册《永遇乐·京口北固亭怀古》《琵琶行并序》《短歌行》：分析手法。
学生归纳：《永遇乐》——多用典（孙权、刘裕、刘义隆、廉颇等），借古讽今，告诫朝廷以史为鉴、有备而战；《琵琶行》——大量运用比喻、通感写音乐（“大珠小珠落玉盘”“银瓶乍破水浆迸”），化无形为有形；《短歌行》——比兴（以朝露喻人生、以明月喻贤才）、用典（化用《子衿》《鹿鸣》、用“周公吐哺”），表达求贤建业之志。
教师点拨：手法要“辨术析效”，用典要理解典故内涵及其寄托的情志。
教考衔接点：课内手法分析正是高考“表达技巧”题的方法基础。
（三）考点二：表现手法与修辞手法（约15分钟）
方法指导：表现手法——对比、衬托、虚实结合、动静结合、用典、象征、以小见大等；修辞手法——比喻、拟人、夸张、通感、对偶、用典（亦为修辞）等。答题“点手法—引诗句—析效果”。
答题模式：先点出手法（或按题目限定），再结合诗句分析其运用与效果。
真题研读一（2024新高考Ⅰ卷刘克庄《宿千岁庵听泉》）：题目：诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写，请结合相关内容简要赏析。（6分）参考答案：①“骤闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船”，通过初听和久听的不同感受对比，生动写出泉声的变化多样和神奇美妙；②“变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆”，将泉声有时如怒声般壮伟与有时如细点般清圆进行对比，形象展现泉声的丰富多变和独特魅力；③这种对比使泉声在诗人笔下更加生动、立体。
真题研读二（2024新高考Ⅱ卷叶梦得《雨后为山亭独卧》）：题目：如何理解诗人的“白头心事”？请结合诗歌内容简要分析。（6分）参考答案：①首联写诗人独卧为山亭，听到连营中的刁斗声，表达了他渴望像年轻时一样为国征战效力；②颔联颈联写诗人夜不能寐，看薄月过轩、高挂城头，听阴虫鸣砌，诗人已白发苍苍、英雄老去、不得重用，心中充满无奈、愤懑；③尾联运用终军请缨的典故，将自己与“儿童”对比，“惭愧”一词暗将矛头指向南宋统治者，表达对朝廷苟且偷安、不思收复国土的不满。
教师点拨：对比、用典是高频手法。对比题要“引诗句—析对照”；用典题要“释典故—析寄托”。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：表现手法与修辞按“点手法—引诗句—析效果”；对比、衬托、用典、虚实、动静、通感要掌握。
强调：手法术语要准确，忌与抒情方式、描写方式混淆。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《永遇乐》到高考题，析手法要“辨术析效，紧扣诗句”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：分析《短歌行》中比兴与用典手法的运用及效果。
五、板书设计
诗歌表达技巧专题（二）
表现手法：对比·衬托·虚实·动静·用典·象征
修辞手法：比喻·拟人·夸张·通感·对偶
答题：点手法→引诗句→析效果
忌与抒情/描写方式混淆
教材例题：
《永遇乐》用典·借古讽今
《琵琶行》比喻+通感写乐
《短歌行》比兴+用典
真题：2024《宿千岁庵听泉》对比
2024《雨后为山亭独卧》用典
要领：辨术析效，紧扣诗句
六、教学反思
本课时以《永遇乐·京口北固亭怀古》《琵琶行并序》《短歌行》为教材例题复习表现手法与修辞手法。教学时应注意：第一，应帮助学生厘清表现手法、修辞手法、抒情手法的界限；第二，对比、用典是高频手法，应结合《宿千岁庵听泉》《雨后为山亭独卧》训练；第三，教考衔接点在于课内手法分析正是高考“表达技巧”题的方法基础。
专题四 思想情感与主旨（第7—8课时）
第7课时 情感专题（一）：思想情感分析
课题：古代诗歌情感复习专题（一） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第1课时
一、教学目标
语言建构与运用：掌握分析诗歌思想情感的术语（羁旅思乡、怀才不遇、报国无门、离别感伤、闲适旷达、忧国忧民等）。
思维发展与提升：学会从标题、意象、手法、注释、诗人身世等多角度把握情感，理解情感的复杂性。
审美鉴赏与创造：在课文与真题研读中体会诗词情感的含蓄与张力。
文化传承与理解：通过情感分析理解诗人的家国情怀与人生态度。
二、教学重难点
教学重点：掌握分析思想情感的方法（抓关键词、析意象、察手法、看注释背景）。
教学难点：把握情感的多层性与变化性，答题做到准确、全面、有条理。
三、教学准备
教师准备：统编教材《声声慢》《登高》情感材料；情感类真题（2024新高考Ⅱ卷《雨后为山亭独卧》）与参考答案。
学生准备：回顾《登高》表达的多重情感。
四、教学过程
（一）考情总览（约5分钟）
教师展示近5年高考诗歌情感类真题，明确思想情感是核心考点。
导入：情感是诗歌的血脉。今天以教材为起点，复习思想情感的分析。
（二）教材例题研读（约16分钟）
教师出示统编必修上册《声声慢》《登高》：分析思想情感。
学生归纳：《声声慢》——抒写国破家亡、天涯沦落而生的孤寂落寞、悲凉愁苦，愁情层次丰富（国破、家亡、夫死、漂泊）；《登高》——表达自己漂泊无依、年老多病、孤独无伴的哀叹，对自己壮志难酬的苦闷，对国家动乱、人民艰难的关切与忧虑。
教师点拨：情感要“由表及里、多层分析”，《登高》将个人身世之悲与家国之忧融为一体。
教考衔接点：课内情感分析正是高考“思想情感”题的方法基础。
（三）考点一：思想情感（约15分钟）
方法指导：多角度把握情感——①抓标题、诗眼、直抒胸臆句；②析意象与意境（景物染情）；③察手法（借景抒情、用典等）；④看注释与诗人身世背景。注意情感常“复合、多层、变化”。
答题模式：分点“情感类型＋诗句依据”，情感术语要准确。
真题研读（2024新高考Ⅱ卷叶梦得《雨后为山亭独卧》）：题目：如何理解诗人的“白头心事”？请结合诗歌内容简要分析。（6分）参考答案：①首联写诗人独卧为山亭，听到连营中的刁斗声，表达了他渴望像年轻时一样为国征战效力；②颔联颈联写诗人夜不能寐，看薄月、听阴虫，诗人已白发苍苍、英雄老去、不得重用，心中充满无奈、愤懑；③尾联运用终军请缨的典故，将自己与“儿童”对比，“惭愧”一词暗将矛头指向南宋统治者，表达对朝廷苟且偷安、不思收复国土的不满。
教师点拨：分析“心事”等情感要“分层析”，兼顾渴望报国、老去无奈、愤懑不满等多重情感，并结合典故与背景。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：思想情感从“关键词、意象、手法、背景”多角度把握，情感常复合多变。
强调：情感分析忌单一、忌贴标签，要结合诗句。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《登高》到高考题，悟情要“由表及里，多层分析”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：分析《永遇乐·京口北固亭怀古》中词人复杂的情感（仰慕英雄、忧愤国事、壮志难酬）。
五、板书设计
古代诗歌情感专题（一）
把握情感：
抓标题诗眼→析意象意境→察手法→看背景
情感常复合·多层·变化
教材例题：
《声声慢》国破家亡·孤寂愁苦
《登高》身世之悲＋家国之忧
真题：2024《雨后为山亭独卧》“白头心事”
报国渴望·老去无奈·愤懑不满
要领：由表及里，多层分析
六、教学反思
本课时以《声声慢》《登高》为教材例题复习思想情感分析。教学时应注意：第一，应帮助学生理解情感的多层性与复合性，以《登高》的个人之悲与家国之忧结合为例；第二，情感分析要从标题、意象、手法、背景多角度入手，避免单一；第三，教考衔接点在于课内情感分析正是高考“思想情感”题的方法基础。
第8课时 主旨专题（二）：思想内容与主旨概括
课题：古代诗歌主旨复习专题（二） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第2课时
一、教学目标
语言建构与运用：掌握概括诗歌主旨的路径（由景到情、由物到志、由事到理）与表达用语。
思维发展与提升：学会综合意象、情感、手法、背景提炼主旨，理解主旨的多义性。
审美鉴赏与创造：在课文与真题研读中体会诗词情思与哲理的融合。
文化传承与理解：通过主旨分析理解作品的思想内涵与文化价值。
二、教学重难点
教学重点：掌握概括主旨的方法与炼句题中“以景结情”等艺术效果的分析。
教学难点：综合全诗提炼主旨，并能分析诗句（尤其结尾句）在表情达意上的匠心。
三、教学准备
教师准备：统编教材《短歌行》《永遇乐·京口北固亭怀古》主旨材料；主旨炼句真题（2023全国甲卷《临江仙》）与参考答案。
学生准备：回顾《永遇乐》的主旨。
四、教学过程
（一）复习导入（约3分钟）
教师提问：上节课我们复习了情感分析。导入：诗歌的思想内核是“主旨”，常由景、物、事层层托出。今天学习主旨概括与结尾炼句。
（二）教材例题研读（约16分钟）
教师出示统编必修上册《短歌行》《永遇乐·京口北固亭怀古》：概括主旨。
学生归纳：《短歌行》——将人生短暂的生命慨叹与求贤建业的政治理想融为一体，抒发求贤若渴、胸怀天下的英雄之志；《永遇乐·京口北固亭怀古》——仰慕孙权刘裕等英雄，讽刺宋室昏聩无能、草率出兵，借古讽今，告诫朝廷以史为鉴、有备而战，并抒发自己壮志难酬、烈士暮年壮心不已之情。
教师点拨：主旨概括要“综合意象情感、结合背景”，咏史怀古词尤重“借古讽今”。
教考衔接点：课内主旨分析正是高考“主旨”题的方法基础。
（三）考点二：主旨概括与结尾炼句（约15分钟）
方法指导：①概括主旨——综合意象、情感、手法与背景，写清“写了什么＋表达什么情志＋有何思考”；②结尾炼句——分析结尾句（尤其以景结情）在收束全篇、深化情感上的作用。
答题模式：主旨题“内容＋情志＋思考”；炼句题“句意＋手法＋效果”。
真题研读（2023全国甲卷晁补之《临江仙》）：题目：词的结尾两句被后代评论家称赞为“绝妙”，请简要分析其妙处。（6分）参考答案：①用动词“垂”“谢”赋予“柳”“梅”动态的美感，运用虚写的手法，想象在春季邀约友人同去东溪岸边观赏秀丽的春景；②此句以春光美景收束全词，通过想象未来再聚之景，表达了对即将再会的期盼，安慰即将远离的友人，更表达出对友人离别的不舍之情和乐观豁达的情愫。
教师点拨：结尾句常“以景结情”，以虚写展望收束全篇，既委婉又深情，答题要析手法、品情意。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：主旨概括要“综合意象情感背景”；结尾炼句抓“手法＋情意＋收束”。
强调：主旨题忌以偏概全，结尾炼句忌只说“生动形象”。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《短歌行》到高考题，悟主旨要“综合全诗，由景入理”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：分析《登快阁》结尾“万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟”以景结情的表达效果。
五、板书设计
古代诗歌主旨专题（二）
主旨概括：
综合意象·情感·手法·背景
写了什么＋表达什么情志＋有何思考
结尾炼句：
句意→手法→效果（以景结情）
教材例题：
《短歌行》求贤建业之志
《永遇乐》借古讽今·壮志难酬
真题：2023《临江仙》结尾“绝妙”
虚写展望·安慰友人·不舍乐观
要领：综合全诗，由景入理
六、教学反思
本课时以《短歌行》《永遇乐·京口北固亭怀古》为教材例题复习主旨概括。教学时应注意：第一，应帮助学生综合意象、情感、手法与背景提炼主旨，咏史怀古词尤重“借古讽今”；第二，结尾炼句（尤其以景结情）是高考热点，应结合《临江仙》训练“句意—手法—效果”；第三，教考衔接点在于课内主旨分析正是高考“主旨”题的方法基础。
专题五 比较鉴赏与综合评价（第9—10课时）
第9课时 比较专题（一）：比较鉴赏
课题：古代诗歌比较阅读复习专题（一） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第1课时
一、教学目标
语言建构与运用：掌握比较鉴赏题的比较维度（形象、语言、手法、情感、主旨）与作答框架。
思维发展与提升：学会在比较中发现异同，辨析不同作品的风格、手法与情感差异。
审美鉴赏与创造：在课文与真题研读中体会比较阅读对提升鉴赏深度的价值。
文化传承与理解：通过比较理解不同诗人、不同题材的个性与时代特色。
二、教学重难点
教学重点：掌握比较鉴赏的维度与作答方法（先分后合、各明其据）。
教学难点：准确找出两首（两处）的比较点并逐项对照分析，避免笼统。
三、教学准备
教师准备：统编教材《登高》《蜀相》等比较材料；比较类真题（2019新课标Ⅲ卷《插田歌》语言风格比较）与参考答案。
学生准备：回顾《登高》与《蜀相》的异同。
四、教学过程
（一）考情总览（约5分钟）
教师展示近5年高考比较鉴赏类真题，明确比较阅读是近年热点。
导入：比较出真知。今天以教材为起点，复习比较鉴赏的方法。
（二）教材例题研读（约15分钟）
教师出示统编必修上册《登高》与选择性必修下册《蜀相》：比较两诗。
学生归纳：情感上——都抒发忧国伤时、壮志难酬之情，但《登高》重个人身世与悲秋，《蜀相》借凭吊诸葛亮抒发报国无门之慨；手法上——《登高》以乐景衬哀情、炼字精妙，《蜀相》以“柏森森”“自春色”等景物写祠堂之冷落、用典概括诸葛亮一生。
教师点拨：比较要“各明其据、先分后合”，从形象、语言、手法、情感等维度对照分析。
教考衔接点：课内比较正是高考“比较鉴赏”题的方法基础。
（三）考点三：比较鉴赏（约16分钟）
方法指导：比较维度——①形象（意象、人物）；②语言（风格、炼字）；③手法（抒情、表现、修辞）；④情感主旨。作答“先分后合”：先逐篇析其特点，再作对照，指出异同及其原因。
答题模式：依题干限定维度，分篇析据、对照作答。
真题研读（2019新课标Ⅲ卷刘禹锡《插田歌》）：题目：与《酬乐天扬州初逢席上见赠》相比，这几句诗的语言风格有什么不同？（6分）参考答案：《酬乐天扬州初逢席上见赠》对仗工整，用典精当，语言雅丽平整；这几句（《插田歌》）特别采用了民歌俚曲的表现手法，描写田野风光和劳动场景，语言通俗浅显，清新流畅。
教师点拨：比较语言风格要“逐篇析据”，先各自概括风格特点，再说明差异；近年还常考“比较手法”“比较情感”，方法相通。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：比较鉴赏按“定维度—逐篇析据—对照异同—探其原因”。
强调：比较题忌笼统，须逐项落实于诗句。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《登高》《蜀相》到高考题，比较要“定维度，析异同”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：比较《念奴娇·赤壁怀古》与《声声慢》在风格与情感上的不同。
五、板书设计
古代诗歌比较专题（一）
比较维度：
形象·语言·手法·情感·主旨
作答：
定维度→逐篇析据→对照异同→探因
先分后合，忌笼统
教材例题：《登高》vs《蜀相》
忧国伤时同，身世/凭吊异
真题：2019《插田歌》风格比较
民歌俚曲·通俗 vs 用典·雅丽
要领：逐篇析据，对照异同
六、教学反思
本课时以《登高》《蜀相》为教材例题复习比较鉴赏。教学时应注意：第一，应帮助学生建立“形象、语言、手法、情感”等比较维度，掌握“先分后合、逐篇析据”的方法；第二，比较题近年常考语言风格、手法、情感的异同，应结合《插田歌》等真题训练；第三，教考衔接点在于课内比较正是高考“比较鉴赏”题的方法基础。
第10课时 综合专题（二）：综合鉴赏与整体评价
课题：古代诗歌综合鉴赏复习专题（二） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第2课时
一、教学目标
语言建构与运用：综合运用形象、语言、手法、情感、主旨各考点，形成整体鉴赏框架。
思维发展与提升：学会从整体上把握诗歌的构思与艺术特色，理解“句不离篇”。
审美鉴赏与创造：在综合鉴赏中提升对诗词整体的把握与深度赏析能力。
文化传承与理解：通过整篇研读，深化对诗词思想与艺术价值的整体理解。
二、教学重难点
教学重点：整合诗词鉴赏各考点，构建“读—析—答”的整体框架。
教学难点：面对整体鉴赏题，能准确审题、综合各考点、规范作答。
三、教学准备
教师准备：统编教材《春江花月夜》等综合篇目材料；综合鉴赏真题与答题框架学案。
学生准备：整理前9课时的答题模板与易错点。
四、教学过程
（一）复习导入（约3分钟）
教师提问：诗词鉴赏通常考查哪些考点？导入：今天我们学习如何把形象、语言、手法、情感、主旨各考点融成整体，并体会“句不离篇”的综合鉴赏。
（二）教材综合研读（约15分钟）
教师出示各册古诗词诵读《春江花月夜》：综合鉴赏其整体艺术。
学生归纳：《春江花月夜》——以“月”统景，月升、月照、月斜、月落贯穿全诗，景、情、理三者交融；既写春江花月夜之美景，又抒游子思妇的相思离愁，更寄“人生代代无穷已，江月年年望相似”的宇宙哲思，语言清丽，意境幽美。
教师点拨：整体鉴赏要抓“统摄意象、构思脉络、情理交融”，《春江花月夜》以月为纲，情景理相生，是综合鉴赏的典范。
教考衔接点：课内综合研读正是高考“整体评价”题的方法基础。
（三）考点四：综合鉴赏与整体评价（约16分钟）
方法指导：整体鉴赏框架——“读标题、读作者、读注释→抓意象、析手法、悟情感、明主旨→依题干定考点、分点规范作答”。评价题要结合全诗提出有理有据的判断。
答题模式：依题干要求，综合运用各考点，分点作答，术语准确、紧扣诗句。
真题演练（2024新高考Ⅰ卷刘克庄《宿千岁庵听泉》）：可综合“听泉”的构思、对比手法、对泉声的喜爱之情与对生活的热爱整体分析，体会“句不离篇”。
教师点拨：综合鉴赏的关键是“由整体定方向，由细节找依据”，把各考点串成整体。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：综合鉴赏框架——“读→析→答”，先整体后局部，先考点后作答。
构建整体框架：读标题作者注释→抓意象手法→悟情感主旨→定考点作答。
易错提醒：忌脱离全诗、忌术语堆砌、忌以偏概全、忌答案不分点。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《春江花月夜》到高考题，综合鉴赏要“整体把握，句不离篇”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：综合鉴赏《蜀道难》的语言、手法与情感（浪漫、夸张、想象、对蜀道之险的咏叹）。
五、板书设计
古代诗歌综合鉴赏专题（二）
整体框架：
读标题/作者/注释→抓意象手法→
悟情感→明主旨→定考点作答
先整体后局部，句不离篇
教材例题：《春江花月夜》
以月统景·情景理交融
易错：忌离诗·忌堆术语·忌偏概全
要领：整体把握，句不离篇
六、教学反思
本课时以《春江花月夜》为教材例题复习综合鉴赏。教学时应注意：第一，应帮助学生建立“读—析—答”的整体鉴赏框架，把握“句不离篇”的原则；第二，综合鉴赏题要由整体定方向、由细节找依据，把形象、语言、手法、情感、主旨各考点串成整体；第三，教考衔接点在于课内综合研读正是高考“整体评价”题的方法基础。
专题六 高考真题综合演练与全专题总结（第11—12课时）
第11课时 真题综合演练（一）：形象、语言、手法类真题
课题：古代诗歌真题综合演练（一） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第1课时
一、教学目标
语言建构与运用：在真题演练中巩固形象、语言、手法类题目的答题规范。
思维发展与提升：通过限时演练，训练审题、定位、规范作答的综合能力。
审美鉴赏与创造：在真题研读中深化对诗歌艺术的鉴赏力。
文化传承与理解：通过真题文本，扩大对古典诗词的积累与文化理解。
二、教学重难点
教学重点：演练形象、语言、手法类高考真题，巩固对应答题模板。
教学难点：审清题目指向的考点，避免张冠李戴、术语误用。
三、教学准备
教师准备：近5年高考形象、语言、手法类诗歌真题及参考答案；答题模板学案。
学生准备：复习第1—6课时的答题模板。
四、教学过程
（一）方法回顾（约5分钟）
教师引导学生回顾：意境题“意象—画面—意境—情感”；炼字题“释义—析法—描画—效果”；手法题“点手法—引诗句—析效果”；风格题“明风格—析特点—联情感”。
（二）真题演练一：意境与形象（约12分钟）
真题演练（2023新课标Ⅱ卷《湖上晚归》）：以“以我观物，故物皆著我之色彩”印证心境与景物的关系。学生作答后核对参考答案，重点检查“心境澄清”“心境投射到外物”两点是否完整。
（三）真题演练二：炼字与语言（约12分钟）
真题演练（2024全国甲卷《次韵钱逊叔泛舟虹桥》）：赏析颈联“软”“低”二字的艺术效果。学生作答后核对答案，体会炼字“释字义—析效果”的规范。
（四）真题演练三：手法与风格（约12分钟）
真题演练（2024新高考Ⅰ卷《宿千岁庵听泉》）：对比手法写泉声；2019新课标Ⅲ卷《插田歌》语言风格比较。分别作答、核对，强化“点手法—引诗句—析效果”与比较风格“逐篇析据”。
（五）易错点拨（约6分钟）
教师指出易错：①意境题以个别意象代整体氛围；②炼字只答“生动形象”不具体；③手法术语误用（比喻当拟人、对比当衬托）；④风格题只贴标签不结合诗句。
教师强调：答题务必“紧扣诗句、术语准确、分点规范”。
（六）课堂小结（约1分钟）
教师总结：形象、语言、手法类题目重在“扣诗析据”，规范作答。
（七）布置作业（约2分钟）
完成学案：用标准模板作答一道意境题与一道炼字题并自我订正。
五、板书设计
真题综合演练（一）
回顾：
意境四步·炼字四步·手法三步·风格三步
演练：
2023《湖上晚归》以我观物（意境）
2024《次韵》“软低”（炼字）
2024《宿千岁庵听泉》对比（手法）
2019《插田歌》风格比较（语言）
易错：忌偏概全·忌只贴标签·忌术语误用
六、教学反思
本课时进行形象、语言、手法类高考真题综合演练。教学时应注意：第一，应通过限时演练检验学生对意境、炼字、手法、风格各类答题模板的真实掌握；第二，教师要点拨共性易错点（偏概全、贴标签、术语误用），帮助学生规范作答；第三，教考衔接贯穿于真题文本与教材方法的对照之中。
第12课时 真题综合演练（二）：情感主旨类真题与全专题总结
课题：古代诗歌真题综合演练（二） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第2课时
一、教学目标
语言建构与运用：综合运用诗词鉴赏全部考点，完成情感、主旨类真题及整体评价。
思维发展与提升：通过综合演练，把形象、语言、手法、情感、主旨各考点串成整体解题框架。
审美鉴赏与创造：在整篇研读中提升对诗词的整体鉴赏与深度评价能力。
文化传承与理解：通过真题研读，落实教考衔接，深化对古典诗词的积累与理解。
二、教学重难点
教学重点：演练情感、主旨类真题，整合全专题考点构建整体答题体系。
教学难点：面对综合文本，能快速审题、综合各考点、规范分点作答。
三、教学准备
教师准备：近5年高考情感主旨类诗歌真题及参考答案；全专题总结与答题手册学案。
学生准备：整理前11课时的答题模板与易错点。
四、教学过程
（一）方法回顾（约5分钟）
教师引导学生回顾：情感分析“抓关键词、析意象、察手法、看背景”；主旨概括“综合意象情感背景，写清写什么＋表达什么＋有何思考”；结尾炼句“句意—手法—效果”。
（二）真题演练一：情感分析（约12分钟）
真题演练（2024新高考Ⅱ卷叶梦得《雨后为山亭独卧》）：如何理解诗人的“白头心事”？学生作答后核对答案，体会情感的多层性（报国渴望、老去无奈、愤懑不满）与用典、对比手法。
（三）真题演练二：主旨与结尾炼句（约12分钟）
真题演练（2023全国甲卷晁补之《临江仙》）：赏析结尾两句“绝妙”之处。学生作答后核对答案，强化“以景结情、虚写展望、安慰友人”等要点。
（四）全专题总结与答题框架（约10分钟）
教师引导学生回顾全专题12课时：形象（景物、人物、事物）、语言（炼字炼句、风格）、表达技巧（抒情、表现、修辞）、思想情感与主旨、比较鉴赏、综合评价。
构建整体框架：读标题作者注释→抓意象析手法→悟情感明主旨→依题干定考点→紧扣诗句规范分点答。
易错提醒：忌脱离全诗、忌术语堆砌、忌以偏概全、忌答案不分点、忌把“手法”答成“修辞”。
（五）课堂小结（约2分钟）
教师总结：本专题用12课时系统复习了诗词鉴赏的全部考点，以教材课文为基、高考真题为纲，落实了教考衔接。希望同学们把各考点融会贯通，形成自己的答题体系。
（六）布置作业（约1分钟）
完成一套完整的诗歌鉴赏真题，按本专题模板规范作答并自我订正。
整理个人“诗词鉴赏答题手册”，作为考前复习的重要材料。
五、板书设计
真题综合演练（二）与总结
回顾：
情感多层·主旨综合·结尾炼句
演练：
2024《雨后为山亭独卧》情感
2023《临江仙》结尾绝妙
整体框架：
读→析→悟→定考点→紧扣诗句作答
全考点：形象·语言·技巧·情感·比较·综合
忌离诗·忌堆术语·忌偏概全
六、教学反思
本课时是诗词鉴赏全专题的综合收束与教考衔接的总落实。教学时应注意：第一，宜先以情感主旨类真题限时演练，检验真实水平；第二，要通过演练帮助学生把形象、语言、手法、情感、主旨各考点串成“读—析—悟—答”的整体框架；第三，要落实易错提醒（忌离诗、忌堆术语、忌偏概全），并引导学生整理个人答题手册，为高考冲刺夯实基础。
教案（共12课时，教考衔接版，真题以2019—2024高考为主）
适用对象：高三学生 ｜ 专题：古代诗歌鉴赏（全考点）
专题整体说明
本教案系统整合古代诗歌鉴赏的全部考点，共12课时，覆盖六大板块：①诗歌形象（景物形象、人物形象、事物形象）；②诗歌语言（炼字炼句、诗眼、语言风格）；③表达技巧（抒情方式、表现手法、修辞手法）；④思想情感与主旨；⑤比较鉴赏与综合评价；⑥高考真题综合演练。为落实“教考衔接”，每课时均以统编高中语文教材中的经典诗词为例题，先借课文读透考点与方法，再引入近5年高考真题进行演练，打通“课内习法”与“课外应试”的通道。
教材例题选自统编版高中语文诗词：必修上册第一、三单元（《沁园春·长沙》《短歌行》《归园田居（其一）》《登高》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》《琵琶行并序》等），各册“古诗词诵读”（《涉江采芙蓉》《虞美人》《春江花月夜》《蜀道难》《蜀相》等）。高考真题据公开试题与参考答案整理，标注年份、卷别、作者、篇名与题型。
课时分配
第1—2课时：诗歌形象（景物形象与意境、人物形象与事物形象）
第3—4课时：诗歌语言（炼字炼句与诗眼、语言风格）
第5—6课时：表达技巧（抒情方式、表现手法与修辞手法）
第7—8课时：思想情感与主旨（情感态度、主旨概括）
第9—10课时：比较鉴赏与综合评价（比较阅读、综合鉴赏）
第11—12课时：高考真题综合演练与全专题总结
专题一 诗歌形象（第1—2课时）
第1课时 形象专题（一）：景物形象与意境
课题：古代诗歌形象复习专题（一） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第1课时
一、教学目标
语言建构与运用：掌握景物形象（意象、意境）的概念与鉴赏术语（雄浑、清幽、萧瑟、恬淡等）。
思维发展与提升：学会辨识意象、概括意境，理解意象组合与情感的关系。
审美鉴赏与创造：在课文与真题研读中体会诗词的画面美与意境美。
文化传承与理解：通过景物形象分析，理解传统意象的文化内涵与诗人的审美情怀。
二、教学重难点
教学重点：掌握概括意境的方法（抓意象→绘画面→概意境→析情感）。
教学难点：把握意象的象征义与文化内涵，能把“景”与“情”“理”贯通起来。
三、教学准备
教师准备：统编教材《登高》《沁园春·长沙》写景材料；意境类真题（2023新课标Ⅱ卷《湖上晚归》）与参考答案。
学生准备：回顾《登高》首联颔联的意象与意境。
四、教学过程
（一）考情总览（约5分钟）
教师展示近5年高考诗歌形象类真题，明确意象、意境、情景交融是重要考点。
导入：意象是诗歌的“砖瓦”，意境是“建筑”。今天以教材为起点，复习景物形象与意境。
（二）教材例题研读（约16分钟）
教师出示统编必修上册《登高》《沁园春·长沙》：分析景物形象与意境。
学生归纳：《登高》首联颔联——“风急、天高、猿啸、渚清、沙白、鸟飞回、无边落木、不尽长江”，意象苍凉阔大，有声有色，营造出雄浑高远而又萧瑟悲凉的意境，为“万里悲秋”奠定基调；《沁园春·长沙》——“万山红遍、层林尽染、漫江碧透、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底”，色彩明丽、动感强烈，营造出壮阔热烈的秋景，映衬词人昂扬的青春意气。
教师点拨：概括意境要“抓意象→绘画面→概意境→析情感”，《登高》苍凉，《长沙》壮阔，一悲一壮。
教考衔接点：课内意象意境分析正是高考“意境”题的方法基础。
（三）考点一：景物形象与意境（约15分钟）
方法指导：①抓意象——找出诗中景物，注意意象的文化象征义；②绘画面——用简洁语言描绘画面（忠实于原句又合理想象）；③概意境——用一个或两个词概括氛围特征（雄浑、清幽、萧瑟、恬淡、苍凉等）；④析情感——结合诗句与诗眼分析作者情感。
答题模式：意象＋画面＋意境＋情感，四步作答。
真题研读（2023新课标Ⅱ卷林逋《湖上晚归》）：题目：王国维说“以我观物，故物皆著我之色彩”，这一观点在本诗中是如何得到印证的？请结合全诗简要分析。（6分）参考答案：①诗人心境澄清：首句以“归思清”三字，点出归家途中，诗人心静如水，平和静谧；②心境投射到外物：诗人眼中的景象，如桥、寺、翠羽、红蕖、浩渺的烟水等，或宁静安详，或灵动明快，仿佛有了感情，令人如入“蓬瀛”。（每答出一点给3分）
教师点拨：情景交融（以我观物）题要抓住“心境”与“物色”的对应，说明景物如何染上诗人情感色彩。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：意境题按“意象—画面—意境—情感”四步；情景交融题抓“心境与物色的对应”。
强调：概括意境要准确，忌以个别意象代替整体氛围。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《登高》到高考题，读景要“抓意象、绘画面、概意境、析情感”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：概括《虞美人》“春花秋月”“一江春水”意象营造的意境及蕴含的情感。
五、板书设计
诗歌形象专题（一）
意境四步法：
抓意象 → 绘画面 → 概意境 → 析情感
（文化象征义＋氛围特征）
教材例题：
《登高》苍凉阔大·悲凉
《沁园春·长沙》壮阔热烈·昂扬
情景交融：心境＋物色对应
真题：2023《湖上晚归》“以我观物”
归思清→景物染上心境色彩
要领：意象—画面—意境—情感
六、教学反思
本课时以《登高》《沁园春·长沙》为教材例题复习景物形象与意境。教学时应注意：第一，应帮助学生掌握“抓意象—绘画面—概意境—析情感”四步法，把握意象的文化象征义；第二，情景交融（以我观物）题是近年热点，应结合《湖上晚归》训练学生抓“心境与物色”的对应；第三，教考衔接点在于课内意象意境分析正是高考“意境”题的方法基础。
第2课时 形象专题（二）：人物形象与事物形象
课题：古代诗歌形象复习专题（二） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第2课时
一、教学目标
语言建构与运用：掌握分析诗歌人物形象、事物形象的方法与术语（忧愁悲苦、豪迈豁达、怀才不遇等）。
思维发展与提升：学会从外貌、神态、动作、心理及环境衬托中把握形象，理解咏物诗“托物言志”的特点。
审美鉴赏与创造：在课文与真题研读中体会诗人自我形象与咏物形象的塑造艺术。
文化传承与理解：通过形象分析理解诗人的情怀、品格与理想。
二、教学重难点
教学重点：掌握人物形象与咏物（事物）形象的分析路径。
教学难点：理解咏物诗“物”与“志”的关系，把握诗人形象的多重内涵。
三、教学准备
教师准备：统编教材《短歌行》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》形象材料；咏物真题（2024北京卷《马诗》）与参考答案。
学生准备：回顾《短歌行》中曹操的自我形象。
四、教学过程
（一）复习导入（约3分钟）
教师提问：上节课我们复习了景物形象。导入：诗歌中还常塑造“人”的形象，咏物诗则借“物”言志。今天学习人物形象与事物形象。
（二）教材例题研读（约16分钟）
教师出示统编必修上册《短歌行》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》：分析诗中的人物形象。
学生归纳：《短歌行》——曹操的形象：忧时惜时、求贤若渴、胸襟开阔、志在天下的英雄政治家；《声声慢》——抒情主人公：因国破家亡、天涯沦落而孤寂落寞、悲凉愁苦的女性（亦是词人自我）；《念奴娇·赤壁怀古》——周瑜形象：年轻有为、英姿勃发、功业卓著，反衬词人自己老大无成。
教师点拨：分析人物形象要“抓言行神态、看环境衬托、析作者寄寓”，《短歌行》借求贤言志，《念奴娇》以周瑜反衬自我。
教考衔接点：课内人物形象分析正是高考“形象”题的方法基础。
（三）考点二：人物形象与事物形象（约15分钟）
方法指导：①人物形象——抓抒情主人公的外貌、动作、心理、言行，结合背景与意象，概括形象特征与情感；②事物形象（咏物）——抓住物的外在特征与内在品格，联系“托物言志”，分析寄托的情志。
答题模式：形象题“点形象→析依据→说情感”；咏物题“物之特征→志之所托”。
真题研读（2024北京卷李贺《马诗二十三首》）：题目：清人王琦评论说“《马诗二十三首》俱是借题抒意，或美，或讥，或悲”，请结合诗中表达这三种情感的诗句，分别说明作者如何“借题抒意”。（据公开试题）参考答案（要点）：①“美”——《其一》前两句赞美马的外形及奔驰时的雄姿，实则表达作者对自己满腹才华、抱负远大的感慨；②“讥”——《其十三》写侠客重金购马却赠给不好马的楚襄王，借此表达对自己空有才华却无人赏识的讽刺；③“悲”——《其十》乌骓马失主后的临风哭泣，抒发了怀才不遇的悲叹。
教师点拨：咏物诗要“由物及人、由物见志”，抓住物的象征义，联系诗人身世体悟借题抒意。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：人物形象按“点形象—析依据—说情感”；咏物形象按“物征—寄托—情志”。
强调：咏物诗关键是“托物言志”，须把物与诗人的情志接通。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《短歌行》到高考题，读形象要“由人见心、由物见志”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：分析《归园田居（其一）》中陶渊明的自我形象（厌恶官场、归隐田园、恬淡闲适）。
五、板书设计
诗歌形象专题（二）
人物形象：
抓言行神态→看环境衬托→析寄寓
点形象＋析依据＋说情感
事物形象（咏物）：
物之外在特征→内在品格→托物言志
由物及人，由物见志
教材例题：
《短歌行》求贤若渴的英雄政治家
《念奴娇》周瑜反衬自我
真题：2024《马诗》美·讥·悲（借题抒意）
要领：由人见心，由物见志
六、教学反思
本课时以《短歌行》《声声慢》《念奴娇·赤壁怀古》为教材例题复习人物形象与事物形象。教学时应注意：第一，应帮助学生建立“点形象—析依据—说情感”的人物分析路径；第二，咏物诗“托物言志”是关键，应结合《马诗》训练学生“由物及人、由物见志”；第三，教考衔接点在于课内形象分析正是高考“形象”题的方法基础。
专题二 诗歌语言（第3—4课时）
第3课时 语言专题（一）：炼字炼句与诗眼
课题：古代诗歌语言复习专题（一） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第1课时
一、教学目标
语言建构与运用：掌握炼字、炼句、诗眼的术语（动词、形容词、叠词、虚词）与鉴赏路径。
思维发展与提升：学会从词义、手法、意境、情感、结构等多角度赏析关键字句。
审美鉴赏与创造：在课文与真题研读中品味“一字传神”的语言匠心。
文化传承与理解：通过炼字炼句分析，体会古典诗词的精妙与诗人的艺术追求。
二、教学重难点
教学重点：掌握炼字（炼句）题的答题规范（释字义→析手法→描画面→说效果）。
教学难点：区分“炼字”与“诗眼”，能从结构、情感、主旨多角度鉴赏。
三、教学准备
教师准备：统编教材《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》《归园田居》用字材料；炼字真题（2024全国甲卷、2020天津卷）与参考答案。
学生准备：圈画《念奴娇·赤壁怀古》中的动词。
四、教学过程
（一）考情总览（约5分钟）
教师展示近5年高考炼字炼句类真题，明确炼字、炼句是重要考点。
导入：古人作诗“吟安一个字，捻断数茎须”。今天以教材为起点，复习炼字炼句与诗眼。
（二）教材例题研读（约15分钟）
教师出示统编必修上册《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》《归园田居（其一）》：赏析用字之妙。
学生归纳：《念奴娇》——“穿、拍、卷”三个动词，化静为动，写乱石陡峭、江流湍急、浪卷千堆雪，有声有色地展现赤壁雄壮画面；《声声慢》——“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”七组叠词，层层递进，字字含愁；《归园田居》——“归”字为全诗诗眼，归向丘山、归向本心，统领全篇。
教师点拨：炼字要“由字入句、由句入篇”，动词赏动态、叠词赏音韵、诗眼赏统领。
教考衔接点：课内炼字分析正是高考“炼字”题的方法基础。
（三）考点一：炼字炼句与诗眼（约16分钟）
方法指导：炼字四步——①释字义（本义＋语境义）；②析手法（如有拟人、化静为动等）；③描画面（放入句中还原）；④说效果（表情达意、营造意境、结构作用）。诗眼题——先定位，再析其统领结构或凝聚情感，最后关联主旨。
答题模式：炼字“释义—析法—描画—效果”；诗眼“定位—析统领—联主旨”。
真题研读一（2024全国甲卷吕本中《次韵钱逊叔泛舟虹桥》）：题目：颈联中“软”“低”二字的使用取得了很好的艺术效果，请简要赏析。（6分）参考答案：“软”字形容斜风的温柔轻柔，营造出宁静和谐的氛围；“低”字描绘夕照的柔和低垂，增强了画面的层次感和诗意，使景象更生动。
真题研读二（2020天津卷《纪村事》）：题目：“数声牛上笛”，有人觉得“一声”更佳，你同意吗？请结合诗句说明理由。（3分）参考答案（示例一）：不同意，“数声”好。“数声”动静结合，突显了环境的优美、牧童的悠闲快乐，营造出乡村热闹、轻松、愉悦的氛围。（示例二）：同意，“一声”好。“一声”以动衬静，突显了环境的寂静清幽，营造出乡村宁静和谐的氛围。
教师点拨：炼字题坚持“释义—析法—描画—效果”；“你认为哪个更好”类开放题要观点明确、理由充分。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：炼字按“释字义—析手法—描画面—说效果”；诗眼按“定位—析统领—联主旨”。
强调：炼字忌空谈“生动形象”，要具体说明如何生动。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《念奴娇》到高考题，赏字要“由字入句，由句入篇”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：赏析《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中“萧萧”“滚滚”的妙处。
五、板书设计
诗歌语言专题（一）
炼字四步：
释字义→析手法→描画面→说效果
动词·形容词·叠词·虚词
诗眼：定位→析统领→联主旨
教材例题：
《念奴娇》“穿拍卷”化静为动
《声声慢》七组叠词字字含愁
《归园田居》“归”为诗眼
真题：2024“软”“低”；2020“数声/一声”
要领：由字入句，由句入篇
六、教学反思
本课时以《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》《归园田居》为教材例题复习炼字炼句与诗眼。教学时应注意：第一，应帮助学生掌握“释字义—析手法—描画面—说效果”的炼字路径，避免空谈；第二，诗眼题要抓“定位—析统领—联主旨”，以《归园田居》的“归”示范；第三，教考衔接点在于课内炼字分析正是高考“炼字”题的方法基础。
第4课时 语言专题（二）：语言风格
课题：古代诗歌语言复习专题（二） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第2课时
一、教学目标
语言建构与运用：掌握概括诗歌语言风格的术语（豪放、婉约、平淡质朴、清新自然、沉郁顿挫、含蓄蕴藉等）。
思维发展与提升：学会从用词、句式、手法、意境、情感等层面分析语言风格。
审美鉴赏与创造：在课文与真题研读中体会不同诗人的语言个性与风格美。
文化传承与理解：通过语言风格分析，理解风格与诗人个性、时代的关系。
二、教学重难点
教学重点：掌握语言风格的分析角度与答题模式（明风格—析特点—联情感主旨）。
教学难点：准确区分相近风格（平淡质朴与清新自然），并能结合例句赏析。
三、教学准备
教师准备：统编教材《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》《归园田居》风格材料；风格类真题（2019新课标Ⅲ卷《插田歌》）与参考答案。
学生准备：回顾《念奴娇·赤壁怀古》的豪放特点。
四、教学过程
（一）复习导入（约3分钟）
教师提问：上节课我们复习了炼字炼句。导入：炼字炼句之上是整体风格。今天复习语言风格。
（二）教材例题研读（约16分钟）
教师出示统编必修上册《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》《归园田居（其一）》：分析语言风格。
学生归纳：《念奴娇·赤壁怀古》——豪放雄浑，意象宏大、句式铿锵、情感激昂；《声声慢》——婉约细腻，语言含蓄、节奏低沉、情感缠绵；《归园田居（其一）》——平淡质朴，语言口语化、白描写景、淡而有味。
教师点拨：语言风格要“由词到句到篇”，豪放、婉约、平淡质朴是三种典型风格，风格分析要结合诗句。
教考衔接点：课内语言风格分析正是高考“语言风格”题的方法基础。
（三）考点二：语言风格（约15分钟）
方法指导：语言风格题“明风格→析特点→联情感”。风格类型——豪放、婉约、平淡质朴、清新自然、沉郁顿挫、含蓄蕴藉、雄浑、幽默等；分析角度——用词（质朴/华丽）、句式（明快/顿挫）、手法（白描/夸张）、意象（清新/雄浑）、情感。
答题模式：先点风格，再结合诗句析特点，最后说其对情感主旨的作用。
真题研读（2019新课标Ⅲ卷刘禹锡《插田歌》）：题目：与《酬乐天扬州初逢席上见赠》相比，这几句诗的语言风格有什么不同？（6分）参考答案：《酬乐天扬州初逢席上见赠》对仗工整，用典精当，语言雅丽平整；这几句（《插田歌》）特别采用了民歌俚曲的表现手法，描写田野风光和劳动场景，语言通俗浅显，清新流畅。
教师点拨：比较语言风格要“各明其格、各析其据”，再作对照；不同风格要结合诗句说明。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：语言风格按“明风格—析特点—联情感”；比较风格要逐篇析据。
强调：风格分析须结合诗句，忌只贴标签。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《念奴娇》到高考题，辨风格要“由词到句到篇，结合例句”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：分析《声声慢》的婉约风格及其情感效果。
五、板书设计
诗歌语言专题（二）
风格类型：
豪放·婉约·平淡质朴·清新自然
沉郁顿挫·含蓄蕴藉·雄浑
分析角度：用词·句式·手法·意象·情感
明风格→析特点→联情感主旨
教材例题：
《念奴娇》豪放雄浑
《声声慢》婉约细腻
《归园田居》平淡质朴
真题：2019《插田歌》风格比较
民歌俚曲·通俗浅显 vs 对仗用典·雅丽平整
要领：结合例句，忌贴标签
六、教学反思
本课时以《念奴娇·赤壁怀古》《声声慢》《归园田居》为教材例题复习语言风格。教学时应注意：第一，应帮助学生建立豪放、婉约、平淡质朴等风格的感性认识与术语储备；第二，语言风格题要“明风格—析特点—联情感”，结合诗句，忌贴标签；第三，比较风格题（如《插田歌》）是高考热点，应训练学生逐篇析据，落实教考衔接。
专题三 表达技巧（第5—6课时）
第5课时 技巧专题（一）：抒情方式
课题：古代诗歌表达技巧复习专题（一） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第1课时
一、教学目标
语言建构与运用：掌握诗词抒情方式的术语（直抒胸臆、借景抒情、托物言志、情景交融、以景结情、乐景衬哀情等）。
思维发展与提升：学会辨识并分析不同的抒情方式及其表达效果。
审美鉴赏与创造：在课文与真题研读中体会“一切景语皆情语”的抒情艺术。
文化传承与理解：通过抒情方式分析，理解诗词含蓄蕴藉的审美传统。
二、教学重难点
教学重点：掌握抒情方式的辨识与效果分析（直抒胸臆、借景抒情、以景结情、乐景衬哀情）。
教学难点：辨析“借景抒情”“情景交融”“以景结情”等相近概念，答题术语准确。
三、教学准备
教师准备：统编教材《登高》《涉江采芙蓉》《虞美人》抒情材料；抒情方式真题（2022新高考Ⅱ卷、2023全国乙卷）与参考答案。
学生准备：回顾《登高》由景入情的抒情脉络。
四、教学过程
（一）考情总览（约5分钟）
教师展示近5年高考抒情方式类真题，明确直抒胸臆、借景抒情、以景结情等是重要考点。
导入：抒情是诗歌的灵魂。今天以教材为起点，复习抒情方式。
（二）教材例题研读（约16分钟）
教师出示统编必修上册《登高》与各册古诗词诵读《涉江采芙蓉》《虞美人》：分析抒情方式。
学生归纳：《登高》——前两联写景，后两联抒情，借景抒情、情景交融，由秋江之景引出“万里悲秋”“百年多病”的身世之悲；《涉江采芙蓉》——运用“对写法”（对面落笔），从思妇与游子两端写出相思，委婉含蓄；《虞美人》——“春花秋月”以乐景衬哀情，又以“恰似一江春水向东流”的比喻把抽象的愁绪具象化。
教师点拨：抒情方式要“辨术析效”，《登高》借景抒情，《涉江采芙蓉》对写，《虞美人》乐景衬哀情加比喻写愁。
教考衔接点：课内抒情方式分析正是高考“抒情方式”题的方法基础。
（三）考点一：抒情方式（约15分钟）
方法指导：常见抒情方式——①直抒胸臆；②借景抒情、寓情于景、情景交融；③托物言志；④以景结情（结尾写景，含蓄收束）；⑤乐景衬哀情、哀景衬乐情（反衬）；⑥虚实结合抒情。分析要“点方式—引诗句—析效果”。
答题模式：先点抒情方式，再结合诗句，后析情感效果。
真题研读一（2022新高考Ⅱ卷李白《送别》）：题目：本诗是如何表现离愁别绪的？请结合内容简要分析。（6分）参考答案：①通过写秋天萧瑟的芦花，渲染悲凉气氛，强化离别时的愁绪；②末尾写孤帆远去、江水悠悠，正是诗人绵绵思绪的形象表现。
真题研读二（2023全国乙卷《破阵子》）：题目：这首词是如何表现闲适心情的？请结合作品简要分析。参考答案（要点）：①采取直抒胸臆的表现手法；②开篇言志，表明自己看轻尘世浮名；③在描写登山、穿林等生活场景时，也直白地表达出感受。
教师点拨：抒情方式题先“辨方式”，再“引句析效”，直抒胸臆、借景抒情、以景结情等要区分清楚。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：抒情方式按“点方式—引诗句—析效果”；注意以景结情、乐景衬哀情等反衬。
强调：抒情方式是为情感服务的，答题须落到情感。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《登高》到高考题，悟情要先“辨抒情方式，析情感效果”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：分析《涉江采芙蓉》“对写法”（对面落笔）的抒情效果。
五、板书设计
诗歌表达技巧专题（一）
抒情方式：
直抒胸臆·借景抒情·托物言志
情景交融·以景结情·乐景衬哀情
点方式→引诗句→析效果
教材例题：
《登高》借景抒情·情景交融
《涉江采芙蓉》对写法
《虞美人》乐景衬哀情+比喻写愁
真题：2022《送别》以景结情
2023《破阵子》直抒胸臆
要领：辨方式，析效果，落到情
六、教学反思
本课时以《登高》《涉江采芙蓉》《虞美人》为教材例题复习抒情方式。教学时应注意：第一，应帮助学生厘清借景抒情、情景交融、以景结情等相近概念；第二，抒情方式题要“点方式—引诗句—析效果”，以《送别》《破阵子》示范；第三，教考衔接点在于课内抒情方式分析正是高考“抒情方式”题的方法基础。
第6课时 技巧专题（二）：表现手法与修辞手法
课题：古代诗歌表达技巧复习专题（二） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第2课时
一、教学目标
语言建构与运用：掌握诗词表现手法（对比、衬托、虚实结合、动静结合、用典、象征等）与修辞手法（比喻、通感、夸张、拟人等）的术语。
思维发展与提升：学会辨识并分析表现手法、修辞手法及其表达效果。
审美鉴赏与创造：在课文与真题研读中体会诗词手法的艺术表现力。
文化传承与理解：通过手法分析理解诗人的构思匠心与用典的文化内涵。
二、教学重难点
教学重点：掌握表现手法与修辞手法的辨识与效果分析（对比、衬托、用典、虚实、动静、比喻、通感）。
教学难点：区分“表现手法”“修辞手法”“抒情手法”，答题术语准确、层次分明。
三、教学准备
教师准备：统编教材《永遇乐·京口北固亭怀古》《琵琶行并序》《短歌行》手法材料；手法真题（2024新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷）与参考答案。
学生准备：回顾《永遇乐·京口北固亭怀古》的用典。
四、教学过程
（一）复习导入（约3分钟）
教师提问：上节课我们复习了抒情方式。导入：除抒情外，诗词还常用各种表现与修辞手法。今天结合教材复习。
（二）教材例题研读（约16分钟）
教师出示统编必修上册《永遇乐·京口北固亭怀古》《琵琶行并序》《短歌行》：分析手法。
学生归纳：《永遇乐》——多用典（孙权、刘裕、刘义隆、廉颇等），借古讽今，告诫朝廷以史为鉴、有备而战；《琵琶行》——大量运用比喻、通感写音乐（“大珠小珠落玉盘”“银瓶乍破水浆迸”），化无形为有形；《短歌行》——比兴（以朝露喻人生、以明月喻贤才）、用典（化用《子衿》《鹿鸣》、用“周公吐哺”），表达求贤建业之志。
教师点拨：手法要“辨术析效”，用典要理解典故内涵及其寄托的情志。
教考衔接点：课内手法分析正是高考“表达技巧”题的方法基础。
（三）考点二：表现手法与修辞手法（约15分钟）
方法指导：表现手法——对比、衬托、虚实结合、动静结合、用典、象征、以小见大等；修辞手法——比喻、拟人、夸张、通感、对偶、用典（亦为修辞）等。答题“点手法—引诗句—析效果”。
答题模式：先点出手法（或按题目限定），再结合诗句分析其运用与效果。
真题研读一（2024新高考Ⅰ卷刘克庄《宿千岁庵听泉》）：题目：诗中以对比的方式，对泉声进行了生动的描写，请结合相关内容简要赏析。（6分）参考答案：①“骤闻将谓溪当户，久听翻疑屋是船”，通过初听和久听的不同感受对比，生动写出泉声的变化多样和神奇美妙；②“变作怒声犹壮伟，滴成细点更清圆”，将泉声有时如怒声般壮伟与有时如细点般清圆进行对比，形象展现泉声的丰富多变和独特魅力；③这种对比使泉声在诗人笔下更加生动、立体。
真题研读二（2024新高考Ⅱ卷叶梦得《雨后为山亭独卧》）：题目：如何理解诗人的“白头心事”？请结合诗歌内容简要分析。（6分）参考答案：①首联写诗人独卧为山亭，听到连营中的刁斗声，表达了他渴望像年轻时一样为国征战效力；②颔联颈联写诗人夜不能寐，看薄月过轩、高挂城头，听阴虫鸣砌，诗人已白发苍苍、英雄老去、不得重用，心中充满无奈、愤懑；③尾联运用终军请缨的典故，将自己与“儿童”对比，“惭愧”一词暗将矛头指向南宋统治者，表达对朝廷苟且偷安、不思收复国土的不满。
教师点拨：对比、用典是高频手法。对比题要“引诗句—析对照”；用典题要“释典故—析寄托”。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：表现手法与修辞按“点手法—引诗句—析效果”；对比、衬托、用典、虚实、动静、通感要掌握。
强调：手法术语要准确，忌与抒情方式、描写方式混淆。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《永遇乐》到高考题，析手法要“辨术析效，紧扣诗句”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：分析《短歌行》中比兴与用典手法的运用及效果。
五、板书设计
诗歌表达技巧专题（二）
表现手法：对比·衬托·虚实·动静·用典·象征
修辞手法：比喻·拟人·夸张·通感·对偶
答题：点手法→引诗句→析效果
忌与抒情/描写方式混淆
教材例题：
《永遇乐》用典·借古讽今
《琵琶行》比喻+通感写乐
《短歌行》比兴+用典
真题：2024《宿千岁庵听泉》对比
2024《雨后为山亭独卧》用典
要领：辨术析效，紧扣诗句
六、教学反思
本课时以《永遇乐·京口北固亭怀古》《琵琶行并序》《短歌行》为教材例题复习表现手法与修辞手法。教学时应注意：第一，应帮助学生厘清表现手法、修辞手法、抒情手法的界限；第二，对比、用典是高频手法，应结合《宿千岁庵听泉》《雨后为山亭独卧》训练；第三，教考衔接点在于课内手法分析正是高考“表达技巧”题的方法基础。
专题四 思想情感与主旨（第7—8课时）
第7课时 情感专题（一）：思想情感分析
课题：古代诗歌情感复习专题（一） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第1课时
一、教学目标
语言建构与运用：掌握分析诗歌思想情感的术语（羁旅思乡、怀才不遇、报国无门、离别感伤、闲适旷达、忧国忧民等）。
思维发展与提升：学会从标题、意象、手法、注释、诗人身世等多角度把握情感，理解情感的复杂性。
审美鉴赏与创造：在课文与真题研读中体会诗词情感的含蓄与张力。
文化传承与理解：通过情感分析理解诗人的家国情怀与人生态度。
二、教学重难点
教学重点：掌握分析思想情感的方法（抓关键词、析意象、察手法、看注释背景）。
教学难点：把握情感的多层性与变化性，答题做到准确、全面、有条理。
三、教学准备
教师准备：统编教材《声声慢》《登高》情感材料；情感类真题（2024新高考Ⅱ卷《雨后为山亭独卧》）与参考答案。
学生准备：回顾《登高》表达的多重情感。
四、教学过程
（一）考情总览（约5分钟）
教师展示近5年高考诗歌情感类真题，明确思想情感是核心考点。
导入：情感是诗歌的血脉。今天以教材为起点，复习思想情感的分析。
（二）教材例题研读（约16分钟）
教师出示统编必修上册《声声慢》《登高》：分析思想情感。
学生归纳：《声声慢》——抒写国破家亡、天涯沦落而生的孤寂落寞、悲凉愁苦，愁情层次丰富（国破、家亡、夫死、漂泊）；《登高》——表达自己漂泊无依、年老多病、孤独无伴的哀叹，对自己壮志难酬的苦闷，对国家动乱、人民艰难的关切与忧虑。
教师点拨：情感要“由表及里、多层分析”，《登高》将个人身世之悲与家国之忧融为一体。
教考衔接点：课内情感分析正是高考“思想情感”题的方法基础。
（三）考点一：思想情感（约15分钟）
方法指导：多角度把握情感——①抓标题、诗眼、直抒胸臆句；②析意象与意境（景物染情）；③察手法（借景抒情、用典等）；④看注释与诗人身世背景。注意情感常“复合、多层、变化”。
答题模式：分点“情感类型＋诗句依据”，情感术语要准确。
真题研读（2024新高考Ⅱ卷叶梦得《雨后为山亭独卧》）：题目：如何理解诗人的“白头心事”？请结合诗歌内容简要分析。（6分）参考答案：①首联写诗人独卧为山亭，听到连营中的刁斗声，表达了他渴望像年轻时一样为国征战效力；②颔联颈联写诗人夜不能寐，看薄月、听阴虫，诗人已白发苍苍、英雄老去、不得重用，心中充满无奈、愤懑；③尾联运用终军请缨的典故，将自己与“儿童”对比，“惭愧”一词暗将矛头指向南宋统治者，表达对朝廷苟且偷安、不思收复国土的不满。
教师点拨：分析“心事”等情感要“分层析”，兼顾渴望报国、老去无奈、愤懑不满等多重情感，并结合典故与背景。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：思想情感从“关键词、意象、手法、背景”多角度把握，情感常复合多变。
强调：情感分析忌单一、忌贴标签，要结合诗句。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《登高》到高考题，悟情要“由表及里，多层分析”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：分析《永遇乐·京口北固亭怀古》中词人复杂的情感（仰慕英雄、忧愤国事、壮志难酬）。
五、板书设计
古代诗歌情感专题（一）
把握情感：
抓标题诗眼→析意象意境→察手法→看背景
情感常复合·多层·变化
教材例题：
《声声慢》国破家亡·孤寂愁苦
《登高》身世之悲＋家国之忧
真题：2024《雨后为山亭独卧》“白头心事”
报国渴望·老去无奈·愤懑不满
要领：由表及里，多层分析
六、教学反思
本课时以《声声慢》《登高》为教材例题复习思想情感分析。教学时应注意：第一，应帮助学生理解情感的多层性与复合性，以《登高》的个人之悲与家国之忧结合为例；第二，情感分析要从标题、意象、手法、背景多角度入手，避免单一；第三，教考衔接点在于课内情感分析正是高考“思想情感”题的方法基础。
第8课时 主旨专题（二）：思想内容与主旨概括
课题：古代诗歌主旨复习专题（二） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第2课时
一、教学目标
语言建构与运用：掌握概括诗歌主旨的路径（由景到情、由物到志、由事到理）与表达用语。
思维发展与提升：学会综合意象、情感、手法、背景提炼主旨，理解主旨的多义性。
审美鉴赏与创造：在课文与真题研读中体会诗词情思与哲理的融合。
文化传承与理解：通过主旨分析理解作品的思想内涵与文化价值。
二、教学重难点
教学重点：掌握概括主旨的方法与炼句题中“以景结情”等艺术效果的分析。
教学难点：综合全诗提炼主旨，并能分析诗句（尤其结尾句）在表情达意上的匠心。
三、教学准备
教师准备：统编教材《短歌行》《永遇乐·京口北固亭怀古》主旨材料；主旨炼句真题（2023全国甲卷《临江仙》）与参考答案。
学生准备：回顾《永遇乐》的主旨。
四、教学过程
（一）复习导入（约3分钟）
教师提问：上节课我们复习了情感分析。导入：诗歌的思想内核是“主旨”，常由景、物、事层层托出。今天学习主旨概括与结尾炼句。
（二）教材例题研读（约16分钟）
教师出示统编必修上册《短歌行》《永遇乐·京口北固亭怀古》：概括主旨。
学生归纳：《短歌行》——将人生短暂的生命慨叹与求贤建业的政治理想融为一体，抒发求贤若渴、胸怀天下的英雄之志；《永遇乐·京口北固亭怀古》——仰慕孙权刘裕等英雄，讽刺宋室昏聩无能、草率出兵，借古讽今，告诫朝廷以史为鉴、有备而战，并抒发自己壮志难酬、烈士暮年壮心不已之情。
教师点拨：主旨概括要“综合意象情感、结合背景”，咏史怀古词尤重“借古讽今”。
教考衔接点：课内主旨分析正是高考“主旨”题的方法基础。
（三）考点二：主旨概括与结尾炼句（约15分钟）
方法指导：①概括主旨——综合意象、情感、手法与背景，写清“写了什么＋表达什么情志＋有何思考”；②结尾炼句——分析结尾句（尤其以景结情）在收束全篇、深化情感上的作用。
答题模式：主旨题“内容＋情志＋思考”；炼句题“句意＋手法＋效果”。
真题研读（2023全国甲卷晁补之《临江仙》）：题目：词的结尾两句被后代评论家称赞为“绝妙”，请简要分析其妙处。（6分）参考答案：①用动词“垂”“谢”赋予“柳”“梅”动态的美感，运用虚写的手法，想象在春季邀约友人同去东溪岸边观赏秀丽的春景；②此句以春光美景收束全词，通过想象未来再聚之景，表达了对即将再会的期盼，安慰即将远离的友人，更表达出对友人离别的不舍之情和乐观豁达的情愫。
教师点拨：结尾句常“以景结情”，以虚写展望收束全篇，既委婉又深情，答题要析手法、品情意。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：主旨概括要“综合意象情感背景”；结尾炼句抓“手法＋情意＋收束”。
强调：主旨题忌以偏概全，结尾炼句忌只说“生动形象”。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《短歌行》到高考题，悟主旨要“综合全诗，由景入理”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：分析《登快阁》结尾“万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟”以景结情的表达效果。
五、板书设计
古代诗歌主旨专题（二）
主旨概括：
综合意象·情感·手法·背景
写了什么＋表达什么情志＋有何思考
结尾炼句：
句意→手法→效果（以景结情）
教材例题：
《短歌行》求贤建业之志
《永遇乐》借古讽今·壮志难酬
真题：2023《临江仙》结尾“绝妙”
虚写展望·安慰友人·不舍乐观
要领：综合全诗，由景入理
六、教学反思
本课时以《短歌行》《永遇乐·京口北固亭怀古》为教材例题复习主旨概括。教学时应注意：第一，应帮助学生综合意象、情感、手法与背景提炼主旨，咏史怀古词尤重“借古讽今”；第二，结尾炼句（尤其以景结情）是高考热点，应结合《临江仙》训练“句意—手法—效果”；第三，教考衔接点在于课内主旨分析正是高考“主旨”题的方法基础。
专题五 比较鉴赏与综合评价（第9—10课时）
第9课时 比较专题（一）：比较鉴赏
课题：古代诗歌比较阅读复习专题（一） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第1课时
一、教学目标
语言建构与运用：掌握比较鉴赏题的比较维度（形象、语言、手法、情感、主旨）与作答框架。
思维发展与提升：学会在比较中发现异同，辨析不同作品的风格、手法与情感差异。
审美鉴赏与创造：在课文与真题研读中体会比较阅读对提升鉴赏深度的价值。
文化传承与理解：通过比较理解不同诗人、不同题材的个性与时代特色。
二、教学重难点
教学重点：掌握比较鉴赏的维度与作答方法（先分后合、各明其据）。
教学难点：准确找出两首（两处）的比较点并逐项对照分析，避免笼统。
三、教学准备
教师准备：统编教材《登高》《蜀相》等比较材料；比较类真题（2019新课标Ⅲ卷《插田歌》语言风格比较）与参考答案。
学生准备：回顾《登高》与《蜀相》的异同。
四、教学过程
（一）考情总览（约5分钟）
教师展示近5年高考比较鉴赏类真题，明确比较阅读是近年热点。
导入：比较出真知。今天以教材为起点，复习比较鉴赏的方法。
（二）教材例题研读（约15分钟）
教师出示统编必修上册《登高》与选择性必修下册《蜀相》：比较两诗。
学生归纳：情感上——都抒发忧国伤时、壮志难酬之情，但《登高》重个人身世与悲秋，《蜀相》借凭吊诸葛亮抒发报国无门之慨；手法上——《登高》以乐景衬哀情、炼字精妙，《蜀相》以“柏森森”“自春色”等景物写祠堂之冷落、用典概括诸葛亮一生。
教师点拨：比较要“各明其据、先分后合”，从形象、语言、手法、情感等维度对照分析。
教考衔接点：课内比较正是高考“比较鉴赏”题的方法基础。
（三）考点三：比较鉴赏（约16分钟）
方法指导：比较维度——①形象（意象、人物）；②语言（风格、炼字）；③手法（抒情、表现、修辞）；④情感主旨。作答“先分后合”：先逐篇析其特点，再作对照，指出异同及其原因。
答题模式：依题干限定维度，分篇析据、对照作答。
真题研读（2019新课标Ⅲ卷刘禹锡《插田歌》）：题目：与《酬乐天扬州初逢席上见赠》相比，这几句诗的语言风格有什么不同？（6分）参考答案：《酬乐天扬州初逢席上见赠》对仗工整，用典精当，语言雅丽平整；这几句（《插田歌》）特别采用了民歌俚曲的表现手法，描写田野风光和劳动场景，语言通俗浅显，清新流畅。
教师点拨：比较语言风格要“逐篇析据”，先各自概括风格特点，再说明差异；近年还常考“比较手法”“比较情感”，方法相通。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：比较鉴赏按“定维度—逐篇析据—对照异同—探其原因”。
强调：比较题忌笼统，须逐项落实于诗句。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《登高》《蜀相》到高考题，比较要“定维度，析异同”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：比较《念奴娇·赤壁怀古》与《声声慢》在风格与情感上的不同。
五、板书设计
古代诗歌比较专题（一）
比较维度：
形象·语言·手法·情感·主旨
作答：
定维度→逐篇析据→对照异同→探因
先分后合，忌笼统
教材例题：《登高》vs《蜀相》
忧国伤时同，身世/凭吊异
真题：2019《插田歌》风格比较
民歌俚曲·通俗 vs 用典·雅丽
要领：逐篇析据，对照异同
六、教学反思
本课时以《登高》《蜀相》为教材例题复习比较鉴赏。教学时应注意：第一，应帮助学生建立“形象、语言、手法、情感”等比较维度，掌握“先分后合、逐篇析据”的方法；第二，比较题近年常考语言风格、手法、情感的异同，应结合《插田歌》等真题训练；第三，教考衔接点在于课内比较正是高考“比较鉴赏”题的方法基础。
第10课时 综合专题（二）：综合鉴赏与整体评价
课题：古代诗歌综合鉴赏复习专题（二） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第2课时
一、教学目标
语言建构与运用：综合运用形象、语言、手法、情感、主旨各考点，形成整体鉴赏框架。
思维发展与提升：学会从整体上把握诗歌的构思与艺术特色，理解“句不离篇”。
审美鉴赏与创造：在综合鉴赏中提升对诗词整体的把握与深度赏析能力。
文化传承与理解：通过整篇研读，深化对诗词思想与艺术价值的整体理解。
二、教学重难点
教学重点：整合诗词鉴赏各考点，构建“读—析—答”的整体框架。
教学难点：面对整体鉴赏题，能准确审题、综合各考点、规范作答。
三、教学准备
教师准备：统编教材《春江花月夜》等综合篇目材料；综合鉴赏真题与答题框架学案。
学生准备：整理前9课时的答题模板与易错点。
四、教学过程
（一）复习导入（约3分钟）
教师提问：诗词鉴赏通常考查哪些考点？导入：今天我们学习如何把形象、语言、手法、情感、主旨各考点融成整体，并体会“句不离篇”的综合鉴赏。
（二）教材综合研读（约15分钟）
教师出示各册古诗词诵读《春江花月夜》：综合鉴赏其整体艺术。
学生归纳：《春江花月夜》——以“月”统景，月升、月照、月斜、月落贯穿全诗，景、情、理三者交融；既写春江花月夜之美景，又抒游子思妇的相思离愁，更寄“人生代代无穷已，江月年年望相似”的宇宙哲思，语言清丽，意境幽美。
教师点拨：整体鉴赏要抓“统摄意象、构思脉络、情理交融”，《春江花月夜》以月为纲，情景理相生，是综合鉴赏的典范。
教考衔接点：课内综合研读正是高考“整体评价”题的方法基础。
（三）考点四：综合鉴赏与整体评价（约16分钟）
方法指导：整体鉴赏框架——“读标题、读作者、读注释→抓意象、析手法、悟情感、明主旨→依题干定考点、分点规范作答”。评价题要结合全诗提出有理有据的判断。
答题模式：依题干要求，综合运用各考点，分点作答，术语准确、紧扣诗句。
真题演练（2024新高考Ⅰ卷刘克庄《宿千岁庵听泉》）：可综合“听泉”的构思、对比手法、对泉声的喜爱之情与对生活的热爱整体分析，体会“句不离篇”。
教师点拨：综合鉴赏的关键是“由整体定方向，由细节找依据”，把各考点串成整体。
（四）方法总结（约4分钟）
教师引导学生归纳：综合鉴赏框架——“读→析→答”，先整体后局部，先考点后作答。
构建整体框架：读标题作者注释→抓意象手法→悟情感主旨→定考点作答。
易错提醒：忌脱离全诗、忌术语堆砌、忌以偏概全、忌答案不分点。
（五）课堂小结（约1分钟）
教师总结：从《春江花月夜》到高考题，综合鉴赏要“整体把握，句不离篇”。
（六）布置作业（约1分钟）
完成学案：综合鉴赏《蜀道难》的语言、手法与情感（浪漫、夸张、想象、对蜀道之险的咏叹）。
五、板书设计
古代诗歌综合鉴赏专题（二）
整体框架：
读标题/作者/注释→抓意象手法→
悟情感→明主旨→定考点作答
先整体后局部，句不离篇
教材例题：《春江花月夜》
以月统景·情景理交融
易错：忌离诗·忌堆术语·忌偏概全
要领：整体把握，句不离篇
六、教学反思
本课时以《春江花月夜》为教材例题复习综合鉴赏。教学时应注意：第一，应帮助学生建立“读—析—答”的整体鉴赏框架，把握“句不离篇”的原则；第二，综合鉴赏题要由整体定方向、由细节找依据，把形象、语言、手法、情感、主旨各考点串成整体；第三，教考衔接点在于课内综合研读正是高考“整体评价”题的方法基础。
专题六 高考真题综合演练与全专题总结（第11—12课时）
第11课时 真题综合演练（一）：形象、语言、手法类真题
课题：古代诗歌真题综合演练（一） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第1课时
一、教学目标
语言建构与运用：在真题演练中巩固形象、语言、手法类题目的答题规范。
思维发展与提升：通过限时演练，训练审题、定位、规范作答的综合能力。
审美鉴赏与创造：在真题研读中深化对诗歌艺术的鉴赏力。
文化传承与理解：通过真题文本，扩大对古典诗词的积累与文化理解。
二、教学重难点
教学重点：演练形象、语言、手法类高考真题，巩固对应答题模板。
教学难点：审清题目指向的考点，避免张冠李戴、术语误用。
三、教学准备
教师准备：近5年高考形象、语言、手法类诗歌真题及参考答案；答题模板学案。
学生准备：复习第1—6课时的答题模板。
四、教学过程
（一）方法回顾（约5分钟）
教师引导学生回顾：意境题“意象—画面—意境—情感”；炼字题“释义—析法—描画—效果”；手法题“点手法—引诗句—析效果”；风格题“明风格—析特点—联情感”。
（二）真题演练一：意境与形象（约12分钟）
真题演练（2023新课标Ⅱ卷《湖上晚归》）：以“以我观物，故物皆著我之色彩”印证心境与景物的关系。学生作答后核对参考答案，重点检查“心境澄清”“心境投射到外物”两点是否完整。
（三）真题演练二：炼字与语言（约12分钟）
真题演练（2024全国甲卷《次韵钱逊叔泛舟虹桥》）：赏析颈联“软”“低”二字的艺术效果。学生作答后核对答案，体会炼字“释字义—析效果”的规范。
（四）真题演练三：手法与风格（约12分钟）
真题演练（2024新高考Ⅰ卷《宿千岁庵听泉》）：对比手法写泉声；2019新课标Ⅲ卷《插田歌》语言风格比较。分别作答、核对，强化“点手法—引诗句—析效果”与比较风格“逐篇析据”。
（五）易错点拨（约6分钟）
教师指出易错：①意境题以个别意象代整体氛围；②炼字只答“生动形象”不具体；③手法术语误用（比喻当拟人、对比当衬托）；④风格题只贴标签不结合诗句。
教师强调：答题务必“紧扣诗句、术语准确、分点规范”。
（六）课堂小结（约1分钟）
教师总结：形象、语言、手法类题目重在“扣诗析据”，规范作答。
（七）布置作业（约2分钟）
完成学案：用标准模板作答一道意境题与一道炼字题并自我订正。
五、板书设计
真题综合演练（一）
回顾：
意境四步·炼字四步·手法三步·风格三步
演练：
2023《湖上晚归》以我观物（意境）
2024《次韵》“软低”（炼字）
2024《宿千岁庵听泉》对比（手法）
2019《插田歌》风格比较（语言）
易错：忌偏概全·忌只贴标签·忌术语误用
六、教学反思
本课时进行形象、语言、手法类高考真题综合演练。教学时应注意：第一，应通过限时演练检验学生对意境、炼字、手法、风格各类答题模板的真实掌握；第二，教师要点拨共性易错点（偏概全、贴标签、术语误用），帮助学生规范作答；第三，教考衔接贯穿于真题文本与教材方法的对照之中。
第12课时 真题综合演练（二）：情感主旨类真题与全专题总结
课题：古代诗歌真题综合演练（二） ｜ 课型：高三专题复习课 ｜ 课时：2课时之第2课时
一、教学目标
语言建构与运用：综合运用诗词鉴赏全部考点，完成情感、主旨类真题及整体评价。
思维发展与提升：通过综合演练，把形象、语言、手法、情感、主旨各考点串成整体解题框架。
审美鉴赏与创造：在整篇研读中提升对诗词的整体鉴赏与深度评价能力。
文化传承与理解：通过真题研读，落实教考衔接，深化对古典诗词的积累与理解。
二、教学重难点
教学重点：演练情感、主旨类真题，整合全专题考点构建整体答题体系。
教学难点：面对综合文本，能快速审题、综合各考点、规范分点作答。
三、教学准备
教师准备：近5年高考情感主旨类诗歌真题及参考答案；全专题总结与答题手册学案。
学生准备：整理前11课时的答题模板与易错点。
四、教学过程
（一）方法回顾（约5分钟）
教师引导学生回顾：情感分析“抓关键词、析意象、察手法、看背景”；主旨概括“综合意象情感背景，写清写什么＋表达什么＋有何思考”；结尾炼句“句意—手法—效果”。
（二）真题演练一：情感分析（约12分钟）
真题演练（2024新高考Ⅱ卷叶梦得《雨后为山亭独卧》）：如何理解诗人的“白头心事”？学生作答后核对答案，体会情感的多层性（报国渴望、老去无奈、愤懑不满）与用典、对比手法。
（三）真题演练二：主旨与结尾炼句（约12分钟）
真题演练（2023全国甲卷晁补之《临江仙》）：赏析结尾两句“绝妙”之处。学生作答后核对答案，强化“以景结情、虚写展望、安慰友人”等要点。
（四）全专题总结与答题框架（约10分钟）
教师引导学生回顾全专题12课时：形象（景物、人物、事物）、语言（炼字炼句、风格）、表达技巧（抒情、表现、修辞）、思想情感与主旨、比较鉴赏、综合评价。
构建整体框架：读标题作者注释→抓意象析手法→悟情感明主旨→依题干定考点→紧扣诗句规范分点答。
易错提醒：忌脱离全诗、忌术语堆砌、忌以偏概全、忌答案不分点、忌把“手法”答成“修辞”。
（五）课堂小结（约2分钟）
教师总结：本专题用12课时系统复习了诗词鉴赏的全部考点，以教材课文为基、高考真题为纲，落实了教考衔接。希望同学们把各考点融会贯通，形成自己的答题体系。
（六）布置作业（约1分钟）
完成一套完整的诗歌鉴赏真题，按本专题模板规范作答并自我订正。
整理个人“诗词鉴赏答题手册”，作为考前复习的重要材料。
五、板书设计
真题综合演练（二）与总结
回顾：
情感多层·主旨综合·结尾炼句
演练：
2024《雨后为山亭独卧》情感
2023《临江仙》结尾绝妙
整体框架：
读→析→悟→定考点→紧扣诗句作答
全考点：形象·语言·技巧·情感·比较·综合
忌离诗·忌堆术语·忌偏概全
六、教学反思
本课时是诗词鉴赏全专题的综合收束与教考衔接的总落实。教学时应注意：第一，宜先以情感主旨类真题限时演练，检验真实水平；第二，要通过演练帮助学生把形象、语言、手法、情感、主旨各考点串成“读—析—悟—答”的整体框架；第三，要落实易错提醒（忌离诗、忌堆术语、忌偏概全），并引导学生整理个人答题手册，为高考冲刺夯实基础。
