立足逆向设计 深耕单元教学——江北区小学语文学科共同体(高段)第二十二次培训

——江北区小学语文学科共同体

（高段）第二十二次研训

活动伊始，崔老师首先回顾了上一次研训中辨析的相关概念：学习任务、学习活动设计、逆向设计与理解。她指出，学习活动设计与教学设计既有联系又有区别——教学设计是包含教学目标、课时规划、教具、教学方法、教学流程、板书、课堂组织形态的完整系统方案；学习活动设计是教学设计中聚焦学生实践的一部分。如果课堂只堆砌热闹的活动，缺少目标、任务与评价的统领，教学就会松散游离，偏离单元教学初衷。

接着，崔老师聚焦UbD逆向设计的第一个阶段——确定预期目标，系统梳理了五个核心概念：单元目标、基本问题、学生将理解的、学生将知道的和学生将能做到的。她以汪慧慧等老师近期的教学实践为例，详细阐释了如何从语文要素、单元主题出发确定单元目标，并将单元目标细化为学生需要理解的概念，再将其转化为基本问题，最终分解为“将知道”与“将能做到”两个维度。崔老师强调，目标必须扎根课标依据，“学生将理解的”是对目标的解释与细化，而“基本问题”则是达成目标最需要解决的核心问题，它为后续的学习活动设计指明方向。

专题讲座告一段落，江北区外国语艺术学校的朱佳怡老师带来习作指导示范课《我和_______过一天》。课堂以本单元的神话人物导入，通过词语联想激活学生对故事人物的已有认知——腾云驾雾的孙悟空、神机妙算的诸葛亮、力大无穷的盘古……学生们在“最奇妙的一天故事分享会筹备组”发来的真实情境邀请函中，选择最喜欢的故事人物，想象与其共度一天的奇妙经历。

朱老师的课堂层层推进：首先引导学生根据人物特点填写选择“心仪来客邀请卡”，建立“选择有据”的意识——选择不是因为随便喜欢，而是因为人物具有某种吸引人的特点；接着利用课本插图，引导学生发现事件与人物特点之间的关系，理解“根据人物特点展开想象”的写作要领；随后通过对比两篇习作范文，让学生发现“紧扣人物特点展开想象”与“脱离人物特点空泛想象”的区别，从而掌握习作方法；最后借助AI评价工具，引导学生从人物特点、经历奇妙、表达规范三个维度进行自评与互评，修改完善习作。

整节课以逆向设计理念为支撑，目标清晰、路径明确，展现了单元整体教学中习作指导的有效路径。课堂中，学生不仅学会了如何根据人物特点展开想象，更在真实情境中体验了“选人物—想经历—写奇妙—评修改”的完整习作过程。

崔老师带领学员围绕朱老师的习作课例展开改课研磨。她要求各组以逆向设计为路径，思考教学目标，明确学生应该理解什么，知道什么，能够做什么。各组教师结合课例现场梳理、逐条填写，将原本笼统的目标逐步细化为可观察、可评价的具体表述。

在交流环节，崔老师逐组点评，针对目标表述中“知道”与“理解”混淆、基本问题指向不明等问题进行现场修改。通过反复调整，学员们逐渐理清目标层级之间的逻辑关系。

随后，各组依据修改后的目标，重新审视朱老师课堂中的学习活动与评价任务，思考活动是否真正服务于目标、评价是否能有效检验理解。崔老师结合具体事例现场示范，让学员直观看到逆向设计如何从目标出发，进一步深化了对UbD理念的理解。