数智聚力,语润童心丨记“小学语文学科与数字素养的系统融合设计”共同体研讨活动

会议开始，蔷薇小学张凌蓉副校长回顾了学校在学生数字素养培育方面的探索历程——从最初面对数字素养研究框架时的心怀敬畏，到静心读懂框架、理清思路，再到以“AI小主编”社团课为切入点、结合数字素养研究框架，走出了一条“先找小切口、做实一个点、再铺开成面”的扎实路径。这节社团课由最初的8节扩展为16节系列课程，并融入数学、科学及少先队活动课，融合了多模态创作、工具使用、批判性分析等核心素养维度。

张凌蓉将学校实践凝练为“点、线、面”的推进格局：“点”上突破——以社团课升级为抓手，强化社会与情感维度；“线”上延伸——语文组由低年级多模态感知、中年级分镜设计，递进至高年级的批判与创造，数学组则让四年级的“空间想象””探究向三年级和五年级上下延伸；“面”上展开——以课堂展示、团队汇报与微论坛，覆盖社会与情感、数理与科学、语言与艺术三大领域。她总结了学校探索的三点核心感悟：素养显性化——借由任务单与作品评价单，将抽象的素养转化为可描述、可评价、可改进的具体指标；教师创生力——教师不再是技术的被动使用者，而成为主动创编的主体；协同力量——跨年级纵向衔接、同年级横向协同，让学生在反复使用与思考中内化素养。学校实践经验是：先找小切口动手做，评价设计前置于任务设计之初，相信教师的创造力。张校长说：数字素养的培育，不是给教育加一层技术的外衣，而是要让技术回归育人的本源。

在学科分享环节，新普陀小学东校的吴海杨老师将一节三年级想象习作课《动物想象习作》如画卷般徐徐展开。她提出的问题引发了现场老师们思考：在一节传统习作课里，AI与数字工具究竟该站在哪里？是锦上添花的装饰，还是支撑思维的关键伙伴？吴老师分享了她磨课定稿的探索过程，从第一版“AI只是反馈工具”，到第二版“AI成为启发工具”，再到公开课定稿版——把“辨析与选择性采纳AI建议”作为数字素养落地总目标，增设“说明理由”的交流环节，将学生思维显性化，这条三次迭代的路径，本身就是数字素养从工具使用、走向整合性理解、再到批评性分析的生动写照。

吴老师分享展示了她在课堂研究过程中课堂中真实的数据与学生真实的成长：全班有效交互率达93.3%，环节达成度良好；交互质量分层清晰——高质量交互学生（23.8%）能多次完善并创造性改进，中等学生（42.9%）首次上传即获优秀，基础学生（33.3%）需要更多支架支持。吴老师指出：只要每个环节都指向一个明确的素养维度，让学生用技术学语文，而不是看着技术学语文，那么学生的素养生长，便是看得见的。

随后，蔷薇小学语文学科教导郭敏老师带来学校语文学科系统设计的全景图。她强调三个立场：学科本位——以语文核心素养为“主”，语文课堂永远是读文、悟情、得法的课堂；技术隐形——让技术溶解在语言实践中，用了技术却感觉不到技术；双线共生——融入不是贴标签，语文核心素养与数字素养要在同一节课同步生长。

郭老师以“一核统领、三层筑基、五环嵌入、七维落地、四维评价”勾勒出贯通课程、课堂、作业、评价与教研的融合图谱，多个实践案例一一回应七个素养维度：推普周里走上街头拍摄错别字，让识字辨字走进生活；《纸船与风筝》让学生复述故事时借AI语音检测查漏补缺；《黄山奇石》以动态影像印证文字，化抽象为具象；《圆明园的毁灭》在多源信息中辨析真伪，教学生于权威、证据、立场之间澄明史实；《喜爱的玩具》以文生图，多模态作品促文字精进；《纸船与风筝》在线协作间，借智能体打破课堂沉默，深化情感体验；而《喜爱的玩具》那些课堂公约，更将安全与负责任的使用化作学生日常生活准则。

数字时代的语言课堂，应该是让技术蹲下身子来托举孩子的语言生长与精神成长——郭老师的结语道出了这场探索最深沉的底色。

蔷薇小学的张永利老师则以“在整本书阅读中提升学生的数字素养”为题，将思考与实践娓娓道来。从课标对整本书阅读作为学习任务群的明确要求出发，蔷薇小学秉持“少而精、读得透”的原则，以三年级《安徒生童话》、五年级《中国民间故事》两本书带动全年级，将阅读与数字素养两条线拧成一股绳。

张老师依学段勾勒出层层递进的素养阶梯：低段“敢读乐读”，借AI资源理解内容、辅以朗读评价；中段“理解体验”，借AI梳理情节、对比阅读；高段“深度整合”，合理选择工具、不盲信AI结果并敢于质疑。具象化的思维导图让复杂线索一目了然，多模态的听读看演让阅读浸润身心，批判性的思辨则让学生对AI生成的内容提出自己的看法——三大策略，一个解决“读得懂”，一个解决“读得进”，一个解决“读得明”，环环相扣，相得益彰。接着进而张老师从导读、初读、精读、分享四阶段逐层设计基础与进阶两种路径，让每个孩子都能在适合自己的台阶上拾级而上。贯穿始终整本书阅读实施过程的是：以阅读为本，工具不喧宾夺主；以素养为要，落实到真实成长。

研讨第三环节，共同体各校代表先后毫无保留地分享各自学校的实践智慧。树德小学的杨啸老师聚焦高年级主观题作业批改，以“教师启发批语——学生自主析错修正——师生二次反馈”的闭环，摒弃了纯符号评价，并依托数字化平台精准分析学情，实现作业减负提质与思维对话。棋院实验小学的郑理老师介绍了学校跨学科数字化团队的实践，让语文课堂在视频导入、AI辅助理解古文、人机协同追问思辨中不断迭代。静安实验小学的柏榕汕老师梳理了学校三条落地路径——“蘑菇屋”劳动实践基地的项目化学习创生蘑菇成长主题绘本、智能作文批改常态化使用引发的人机协同能力、整本书阅读与综合性学习打通人机合作，创生《轻叩诗歌大门》诗集，促进数字素养与语文核心素养同步生长。曹杨实验小学的贾懿老师依托“三个助手”平台开展语文学科节活动，设置AI朗读、AI智绘、AI融创、AI闯关四大板块，分年段进阶培养工具使用能力、信息处理能力和创新表达能力。七宝实验小学的项玉红老师分享AI赋能小学高年级习作评改的课题经验，做透“四环三步”模式，强调找准小切口、优化时间分配、强化辨析训练、实施分层支持，让批判性思维在习作评改的细微处悄然生长。宝山实验小学宝林分校的朱耀红老师从各个学校的发言中收获了鼓励老师敢用乐用技术赋能教学提质，搭建平台开发活动激发学生乐用善用技术促进素养落地的心得。

一校一策，一策一得，殊途同归。不同的心声汇成一句共识：数字素养的培育不是给教育加一层技术的华裳，而是让技术俯身回归育人本原。

最后，雷云鹤老师对各校实践样态进行总结：本次研讨活动是一次聚焦小学语文学科的探索，新普陀东校提供了一堂课的完整样例，蔷薇小学构建了顶层框架与系统策略、尽显前瞻与落地之功，树德小学深耕作业批改、静安实验小学推进跨学科项目、七宝实验小学关注分层教学，充分体现了新优质学校主动变革和积极探索的关键理念。信息化赋能共同体后续将进一步从学生发展和教师成长两个视角深化数据分析，建立素养评价数据库，开展课堂视频关键片段分析，为“双新”教学改革和教育数字化转型提供信息化赋能共同体的实践样本。

会议在热烈的交流与美好的期许中落下帷幕，而共同体携手探索、以数启智、以语化人的脚步，正朝着更深处坚定地延伸。