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一道习题争辩:最好的科学素养,是学生敢和老师较真
一道习题争辩:最好的科学素养,是学生敢和老师较真八年级物态变化《汽化》章节作业批改完成后，我对热风干手器这道选择题形成固有判断：只看到热风提高液体温度、气流加快液面空气流速两个要点，便认为“增大液体表面积”这一条并不成立。 晚上，课代表在自主改错的过程中发现了问题。他对照参考答案查证之后，又和班上几位同学交流，大家都认定正确答案应该是D。于是课代表主动找到我，提出对我批改结果的疑问。听完学生的想法，我才专门求助工具进一步分析，得到关键依据：题图中人物把手张开伸入干手器，手掌摊开，手上附着的水分随之铺开，液体表面积变大。提高温度、增大表面积、加快空气流动，三个要素全部成立，答案确实选D。这时我才恍然大悟，之前审题时完全忽略了图片隐藏的关键信息。 这场发生在晚间改错交流中的探讨，不是无端争执，而是学生自主查证之后有理有据的质疑，也让我对新课标提出的科学思维、证据意识，有了一次非常真切的感悟。 作为一线教师，常年教学很容易陷入经验定势。做题时习惯优先阅读文字题干，下意识把配图当成简单的场景装饰，漏掉“图文结合提取证据”这一重要审题环节。试想，如果课代表没有在改错环节主动思考、勇敢提出疑问，我很有可能在后续课堂上带着全班形成片面认知，把不够严谨的思路传递给学生。这件事警醒我：教师并非永远正确的权威，我们也会存在思维盲区。 更深一层反思：以往习题讲评大多直接公布批改结果，学生习惯于被动接纳教师的判断。长此以往，很多孩子会默认老师的批改就是定论，慢慢丧失独立查证、敢于质疑的勇气。而今晚这件事让我欣喜地看见：当学生自主改错、主动核对答案，发现矛盾之后主动沟通，恰恰说明我们一直倡导的求真精神，已经在孩子身上萌芽。 最打动我的，是孩子们完整严谨的思考链条：课代表独自改错时发现疑点，先核对答案，再和其他同学相互研讨确认，发现和教师批改不一致，没有直接默认“老师一定没错”，带着自己的思考来找我沟通。最终我们一起挖掘出题图里最容易被忽略的证据。 不盲从教师的判断，自主改错、同伴互助研讨，依托题图细节推理论证，这不正是新课标想要培育的科学素养？课代表主动思考、敢于发问的这份担当，是一次十分珍贵的生成性教育资源。 在班级传递清晰理念：判断对错依靠证据，而非权威。鼓励学生自主改错、同伴互学，如果发现作业批改和自己论证结果不一致，可以带着自己的论据来找老师探讨。打造安全开放的心理环境，让学生不怕提出不同看法。 针对带有情景图的物理习题，训练学生建立固定审题习惯：读懂文字描述，细致观察题图，图像证据与文字条件同等重要，跳出仅凭固有知识点直接做题的思维陷阱，落地证据意识的培养。 抓住这件小事，后续可以在全班正向分享，肯定孩子们自主改错、同伴研讨、严谨求实的行为。以此为例告诉全体同学，真正的科学学习就是实事求是、大胆求证，实现知识教学与核心素养培育自然融合。 新课标之下，教师早已不是唯一的知识标尺，而是和学生一同探究的同行者。 这场发生在晚间改错交流中的习题切磋点醒了我：放下权威心态，愿意倾听学生带着思考提出的疑问，我们才能看见学生独立思考带来的惊喜。 我们守护的从来不是一次批改的对错，而是孩子心中主动探究、敢于求真的火苗。当学生在自主改错时愿意动脑思考、有理有据地和老师“较真”，科学素养便真正生根发芽。 作者 武丽娥 山西省太原市万柏林区第四中学校 物理备课组长
