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第9课 中世纪城市和大学的兴起
教学目标： 知识与能力：了解西欧城市重新兴起的原因、城市居民争取城市的自由和自治
的常用手段及典型例子；了解市民阶级的形成过程，正确认识西欧城市重新兴起的历史意义。
了解大学的兴起、大学自治及其开设的主要课程。
过程与方法：在城市的兴起与发展的层层分析中，学习掌握从图片与史料中汲取有效历史信
息；树立史由论来，论从史出的史学思想意识。
情感态度与价值观：体会中世纪市民追求人生自由、争取城市自治的勇气，感悟“走出中世
纪”来自于“人”本身的推动力。
教学重点：
西欧中世纪城市的兴起 教学难点：
正确认识西欧城市重新兴起的历史意义 教学方法：
情景导入法、讲授法、比较法 学生学法：
自主学习法、合作探究法 教学过程：
(一)情景导入 生成问题
请同学们看几张图片。以上这些图片是西欧10—13世纪重要的城市，这几个城市留给你印
象最深的是哪个？为什么？
有句谚语“罗马城不是一天建成的”，西欧的城市是在漫长的中世纪逐步发展起来的。 今
天我们一起学习第9课中世纪城市和大学的兴起。展示课题，出示本节课的学习目标。 请
同学们依据自主学习板块的内容预习课文。 (二)自主学习 生成新知 自由和自治的城
市
师：中世纪西欧自由和自治的城市出现的背景？ 生：（１）10世纪起，西欧开始恢复，西欧
农业技术提高， 农业剩余产品增加；商业贸易发展；人口增长。（２）封建领主对城市居民的
控制。对城市居民任意征税，甚至要求居民像佃户一样履行义务。
师：出示西欧城市的示意图。让学生了解中世纪西欧的地理范围及时间范围，依据地图指出
中世纪西欧重要城市及这些城市的特点。欧洲中世纪：公元5世纪——公元15世纪（即西罗
马帝国的灭亡——文艺复兴时间）。指出西欧重要的城市有法国的巴黎、英国的伦敦、意大利
的热那亚、威尼斯、佛罗伦萨等。这些城市兴旺发达的是：巴黎和伦敦 政治和贸易中心；
威尼斯和热那亚 对外贸易；佛罗伦萨 手工业。得出结论：城市是手工业和商业中心。
师：中世纪西欧获得自由和自治的城市的表现？ 生：从国王或领主手里取得“特许状”。
师：怎样取得的？
生：手段——金钱赎买和武力斗争。 师：请举一典型事例。 生：法兰西琅城起义。
师：法兰西琅城起义反映了什么？ 生：说明了城市兴起使封建经济开始解体。市民与领主
矛盾尖锐也是中世纪城市的重要
特点之一。
师：西欧城市人的自由和自治权分别表现在哪里？ 生：（１）自由：市民是自由人，享有财产
权，领主不得非法剥夺市民的财产，不得向市民任意征税。
（２）自治：部分城市还有权选举市长、市政官员，设立城市法庭，成为自治城市。 师：指出西
欧中世纪城市的自由是相对封建庄园来说的；城市的自治说明市民有了一定的参政权。
师：中世纪西欧城市获得自由和自治的主要推动力量是什么？ 生：城市居民
师：城市居民来源于哪里？
生：周围农村的农民和逃亡来的农奴。
师：农奴在城市里住满一年零一天，就获得了市民的身份，从此享有自由，领主无权强迫他们
重新变成农奴。农民和农奴在城市里是如何生活的呢？
生：手工业者主要从事小商品生产，拥有简单的生产资料，自己和家属都参加劳动，靠出产品换取其他生活用品以维持生活。家庭既是生产的作坊，也是店铺，商人专事商业和贸易，通常
比手工业者富裕。
师：演示示意图：
一技之长的人 手工业者 手工业生产 小商小贩 商人 商业活动
师：为了在城市有好的生活，他们努力工作，促进经济的发展，城市兴起。
得出结论：手工工匠和商人是城市的基本居民。 师：维护手工业者和商人的共同利益的
组织是什么？ 生：行会。
师：展示有哪些行会？为什么成立行会？ 有裁缝、面包师、酿酒、铁匠等。为了避免同行之
间的恶性竞争，维护行业的共同利益，同时防止封建领主的侵犯，城市中都有行业组织，如商
人行会和手工业行会。生了解即可。
过渡语：越来越多的农奴为了自由逃离庄园进入城市，市民阶级逐渐壮大。 师：市民阶级中
分化出了哪些人？从中逐渐产生了什么新的阶级？ 生：富裕的大手工业作坊主、商人和银
行家等。资产阶级
过渡语：城市不仅有发达的经济，先进的政治，还有领先的文化。大学的兴起被认为是欧洲中
世纪教育“最美好的花朵”。
大学的兴起
师：中世纪西欧大学如何兴起的？
生：11世纪的，随着经济和发展，许多希腊、罗马的古典著作开始在西欧传播，阿拉伯文化也
不断传入西欧。
师：多媒体展示中世纪西欧早期的大学有哪些？什么是大学？
博洛尼亚大学、巴黎大学、牛津大学
大学是由教师或学生组成的保护自身权益的团体，后来逐渐用来指专门的教育机构。 师：
大学的自治权是怎样得到保证的？国王是如何支持的？教皇是如何支持的？ 生：13世纪，
巴黎教师行会得到罗马教皇和国王的支持，自治权利得到保证。
国王希望大学成为教育和文化中心，一般都尊重大学自治；教皇支持大学，但不允许异端言
论。
师：大学的自治权的地位主要体现在哪些方面？ 生：免赋税特权、司法特权、教育自主权 。
结论：所以在不违反正统教义的情况下，大学的日常教学和管理有相当大的自主权。 师：
多媒体展示中世纪西欧大学的课程的设置。
基础课程：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐。 专业课程：法学、医学和神学。 师：
大学课程的设置说明了什么？
生：一方面仍受基督教会的影响，另一方面也反映了经济和社会发展的要求。 师小结：中世
纪大学人才的培养为欧洲文化的传承作出了重要的贡献。 (三)合作探究 生成能力 探
究一：
材料：自治城市的特征:
（1）自由:人身自由是从事商业活动的前提，如果商人没有人身自由，就很难经商了。 （2）司
法独立:城市摆脱领主司法权和传统法律的束缚，成立了自己的法庭，制定了符合商业关系的
法律程序。城市居民只能由自己的司法机关审判。
（3）行政自治:城市通过自己的选举，产生议会和公职人员，组织行政自治机构，建立独立的
税收财政系统来实现自己对城市的事物管理。
中世纪西欧城市自治的价值何在？
生：经济上：有利于手工业和商业的发展。 政治上：有利于城市的管理和发展。 探究
二：材料一：西欧封建制度的最大特点是：封建庄园制度、封建农奴制度、封建等级制度以及基督
教会的存在。
材料二：比较城市生活与乡村生活有何不同？
1、下列对城市居民和领主之间关系看法正确的是（ ） A.城市居民和领主存在
人身依附关系 B.领主可以向市民任意征税 C.领主可可剥削市民财产
D.市民是自由人，享有财产权
2、城市居民争取自治的常用手段是（ ） A.金钱赎买和武力斗争 B.协商解决
C.通过法律解决 D.委曲求全
3、随着城市的发展和工商业的繁荣，_____逐渐形成。 A.农民阶级 B.市民阶级 C.无产阶
级 D.地主阶级
4、被认为是欧洲中世纪教育“最美好的花朵”的是（ ） A.基督教的兴起
B.大学的兴起 C.庄园的出现 D.城市的兴起
5、思考：你是如何理解“城市的空气使人自由”这句谚语的？ (1)城市居民有人身自由；
(2)农奴在自治的城市里住一定日子就取得自由民的身份； (3)城市有自治权；
(4)城市的重新兴起解放了人们的思想束缚和人身束缚。
（六）教学反思：
在本课教学中，我围绕中世纪城市自由和自治的原因、手段、结果、主要推动力和市民的生活、
生产情况、大学的兴起展开教学。在讲解过程中让学生了解了中世纪西欧城市出现的新变化。
如何把枯燥的知识变得生动形象、更有趣味，是本节课应着重探讨的一个问题。
