徐赐成等：中学历史教科书的“学材”追求

一、核心概念：教材 vs 学材

• 学材（日本加藤幸次 20 世纪 90 年代提出）：以学生为中心、服务学习过程的基本材料，根本属性是支持"学"而非辅助"教"。

• 三大区别：使用主体（学习者本位 vs 教师本位）；内容特征（容量大、自由度高、可自选 vs 依课标权威定本）；学习机制（生成性支架 vs 固定知识结构）。

• 关键判断：教科书容量有限，不可能等同学材，但应有"学材追求"，不断"学材化"（赵亚夫：教科书根本属性应是学材而非教材）。

二、历史：从"教材"到"学材"的历程

• 2003 课标：教科书由教师讲授"脚本"变为学生自主学习"学本"。

• 多版本探索：人教版＝国家意志标准化表述（可靠但角度单一）；岳麓版＝开放性学术探究平台（培养批判思维，但要求较高）。

• 统编版：集大成，标志从"教材"到"学材"的真正转变。

三、统编版"学材化"四大转向

1. 育人功能：从"知识载体"到"价值灯塔"。

2. 叙事逻辑：从"史实罗列"到"思维框架"——以唯物史观为分析工具（如"物种交换—人口迁移—商品流动—殖民扩张"链条）。

3. 文本机制：从"静态定本"到"动态资源"——2024—2025 修订体现求真、求准、求全、求正（如高丽改高句丽、西安事变六项条件）。

4. 评价导向：从"测量记忆"到"评估思维"——关注"学生思维达哪一水平"，而非答案是否标准。

四、课堂落地：从"教教材"到"用学材"

1. 设计"价值两难"任务，内化价值引领；

2. 提供"唯物史观"分析模板，搭思维脚手架；

3. 深挖"一词之变"，捕捉探究真实历史的契机；

4. 运用"素养水平"分层设问（历史解释四水平），让评价贯穿课堂。

五、价值与结语

• 学材化价值：从知识传递转向素养培育，落实立德树人。

• 结语："从'教材'到'学材'，不是完成时，永远是进行时！"最好的教科书，是学生心中活起来的那一本。