二年级上册 · 第四单元 厘米和米 · 第1课时

《认识厘米》我是怎么让二年级孩子"手上长出"1厘米的

长度单位的第一课，难的从来不是让孩子记住"1厘米有多长"，而是让"厘米"这三个字，变成他手指之间一段真实的距离。

—— 一份从备课思路出发的资源包，写给同样带班的一线老师

备课前，我先想清楚了两件事

这是孩子第一次正式接触长度单位。之前他们比过长、比过短，但都是"看"出来的，没有"量"过。难点我归成两条：

难点一 · 单位是"逼"出来的直接告诉孩子"测量要用统一的单位"，是结论先行。他们没撞过"两个人量同一张桌子，答案不一样"这堵墙，就不会真心需要厘米。

难点二 · 1厘米"看不见"1厘米是个抽象的量感。老师说一百遍"就这么长"，不如让孩子用两根手指卡住它、再把尺子拿走，让那段距离留在手上。

所以这节课我走了一条很"笨"的路：先撞矛盾（一拃量课桌，两个答案）→ 再长手感（手指卡住1厘米）→ 然后练动作（两种量法）→ 最后用错例校正（三幅图判断）。四步，一步都省不掉。

01

开场不急着讲厘米，先让孩子撞一次矛盾

开课先看一段 63 秒的动画：周末，安安和爸爸到照相馆，想给刚洗好的全家福配个相框，得先量出照片有多长。小姑娘伸出手，一边量一边数"一下、两下、三下……"，可到底多长，谁也说不准。

看完不急着评价，我先请三位高矮不同的孩子站起来，全班比一比谁高谁矮——这个"一眼就能看出"很轻松。紧接着追问："那课桌有多长？光靠眼睛看，行吗？"孩子立刻卡住。这时候再问一句："很久以前没有尺子，古人是怎么量的？"

古人那三件"宝"就顺势出场了：把两臂水平伸开，两手之间的长度叫一庹；张开大拇指和中指，两指尖之间叫一拃；一只脚的长度叫一个脚长。石头 2 庹宽、布 5 拃长、竹竿 4 个脚长，孩子很快就懂了这个"土办法"。

真正的钩子在后面：请大家用自己的拃，量一量课桌的长度。同一张课桌，孩子量出 5 拃，我量出 3 拃。"量的是同一张桌子，为什么结果不一样？"——教室里会安静两秒，然后有人说："因为老师的手大。"

图1 封面：照相馆里，安安举着一把木尺——从"量照片"这件小事进场

图2 片头动画：安安用手量全家福，"一下、两下、三下"，数得清却说不准（AI 生成素材）

图3 一庹量石头、一拃量布、脚长量竹竿——古人的三件"宝"

图4 同一张课桌：孩子 5 拃，老师 3 拃——矛盾出来了，单位才有需要

备课小想法：这节课的第一个"钩子"不是厘米，是矛盾。孩子只有先觉得"这样量不行、没法跟别人说清楚"，才会真心想要一个统一的单位。顺序反了，厘米就只是一个要背的名词。

02

让 1 厘米，长在孩子的手指上

矛盾摆在眼前，厘米就可以出场了：它是统一的长度单位，可以用字母 cm 表示；直尺上每一大格的长度，就是 1 厘米。

接下来我不讲，只让孩子做三个动作：

一是"卡"。拿出直尺，用食指和拇指卡在 0 和 1 之间，卡住不动。

二是"拿"。把尺子抽走，两指保持不动——手指之间这段空隙，就是 1 厘米。反复开合几次，让这段距离留在手上。

三是"找"。在身边找大约 1 厘米的东西：食指的宽、某种便利贴的宽、橡皮的厚度、纽扣的宽……找到就举手，我随机抽查、上台比一比。

三个动作走完，再补一句小结：量比较短的物体，可以用厘米作单位。这句结论孩子是"带着手感"接受的，不是背下来的。

图5 直尺上每一大格是 1 厘米——先看，再比画

图6 食指宽、便利贴宽，大约都是 1 厘米——把单位"放"回生活里

备课小想法：量感是"身体记忆"，不是"知识记忆"。所以我把"比划"放在"读数"前面：先有手感，再谈数字。孩子以后估长度，靠的就是这段手指记忆。

03

两种量法，最后要练成同一个动作

先教"标准动作"，三步说清：直尺放平、紧贴纸条；刻度 0 对准纸条左端；看右端对着刻度几，就是几厘米。0 对 5，纸条长 5 厘米。

再出变式：纸条左端没对准 0，而是对准 1，右端对着 6，多长？孩子会愣一下，然后有人想到"数格子"。我顺势把算式写出来：6 − 1 = 5（厘米），也就是"右端刻度 − 左端刻度 = 物体长度"，还可以看作"把它推到 0，就是 5 − 0 = 5"。

这两条最后合成一句话，也是板书的收口：尺子放平贴物体，对准刻度再读数。从 0 量，右端数字就是长度；不从 0 量，两数相减就是长度。孩子只要记住"减一下"，就不会再把右端数字直接当答案。

图7 0 对左端、右端读 5——先把标准动作练顺

图8 6 − 1 = 5，也可以看作 5 − 0 = 5——把"减一下"讲透

备课小想法："不从 0 量"是这一课唯一的真难点。孩子最容易犯的错，是直接把右端刻度当长度。所以我特意把两种情形并排放，让他自己发现：其实是一种方法，只是左端是不是 0 而已。

04

用三幅错例，把动作"校正"过来

讲完不算完，得让孩子"看出来"。我出示三幅量纸长边的图：一幅左端没对准刻度 0，一幅尺子和长边没对齐（歪着放），还有一幅是对的。逐幅判断、说理由——这一步比做十道填空都值。

然后是分层练习，题量不大，但每一道都有针对性：铅笔 0 到 8（8 厘米）；橡皮 0 到 4（4 厘米）；笔 1 到 4（4 − 1 = 3 厘米）；三支铅笔比长短（①占 9 格，②③各 8 格，①最长）；最后用手比划 5 厘米、10 厘米，再拿尺子校准。

图9 三幅量法图：左端没对 0、尺子没和长边对齐——错因要孩子自己说

图10 橡皮 0→4 是 4 厘米，笔 1→4 要算 4 − 1 = 3 厘米

备课小想法：二年级的练习要"短、准、有反馈"。与其刷二十道填空，不如把三道错例掰开揉碎——错在哪、为什么错、下次怎么放，说清楚了，动作才定型。

最后三分钟收口，用三个问题串一遍：今天认识了哪个长度单位，字母怎么写？1 厘米大概多长，什么物体用它量？量物体有哪两种方法，公式是什么？再回到古人那三件"宝"上——不是身体测量不好，而是它不统一，所以我们才需要厘米。

这套资源包里有什么

• 教学课件（PPT，28 页）
  ：四个板块（活动导入 / 探究新知 / 课堂练习 / 小结与作业），含教材页码标注
• 课堂逐字稿
  （约 2800 字）：师生对答逐句写全，含视频播放节点与四处任务过渡
• 教学设计
  ：教材分析、学情分析、四维核心素养目标、思政元素、五个环节（含时间分配）、板书设计、反思与改进
• 学习单
  ：预习初探（用拃量餐桌、观察直尺）+ 两个学习任务 + 课堂练习，可课前打印
• 动画短片（63 秒，1280×720）
  ：照相馆里量全家福，导入用

以上是我这一课的全部备课想法。资料仅供教学交流使用，请勿商用或二次转卖，转载请注明出处。

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