研析真题明导向，深耕课堂育素养

山大附中闫成臣老师以近年高考生物试题为依托，溯源试题背后的原始科研文献，从命题源头、情境解构、素养落点等维度对真题展开深度研析。讲座跳出就题论题、以题刷题的传统备考思路，引导教师把握新高考生物立足科研素材、遵循证据逻辑、聚焦高阶思维的命题内核。闫老师结合前沿论文转化、野外生态实测数据、原创模型建构等典型命题范式，为一线教师落地情境化、探究式课堂，发展学生证据推理与模型建构素养，提供了清晰可操作的实施路径。

讲座梳理出学生高频失分症结：信息提取能力不足、概念内涵与适用边界把握不清、逻辑推导链条断裂、科学书面表达欠缺、固有解题思维固化。对照学情，他反思当前复习课堂存在的突出问题：重结论识记、轻概念辨析，情境创设不足，图表信息解读训练薄弱，论证表达训练缺位，依赖套路化刷题，缺少开放性探究任务设计。闫老师指出新高考变革的核心难点不在于知识难度增加，而在于教学模式必须实现转型——告别碎片化识记与模板化刷题，走向深度理解概念、锤炼科学思维和落实学以致用。

立足一轮夯基础，依托劣构提思维

山大附中张瑞林老师聚焦高考高频考查的劣构性（结构不良）问题，从概念要义、真题样态、课堂践行三个维度，分享将劣构问题融入一轮复习的实践路径。她首先厘清良构问题与劣构问题的差异：良构问题条件完备、路径固定、答案明晰；劣构问题根植于科研前沿与现实生活，信息杂糅待筛选、解决路径不唯一、结论需证据支撑，是高考承载综合性、应用性、创新性考查要求的重要载体，直指课标学业质量的高阶水平。

依托高考真题样本，张老师将劣构试题划分为信息冗余型、条件隐含型、多因阐释型、评估决策型、工程创新型；同时结合近三年考情数据和真题分析此类试题的考查权重逐年走高。在教学落地层面，张老师主张以课标大概念为锚，搭建“课标概念+主线情境；基础设问→深度阐释→开放思辨；即时巩固+单元复盘” 的导学框架；实施梯度化任务设计：依托基础任务筑牢知识骨架，依托劣构探究任务淬炼思维，依托复杂真实情境促成迁移。同时以地中海贫血遗传、神经调节专题为范例，配套示范设问范式与导学案例，展示如何将劣构探究自然融入复习学案。

针对学生应对劣构试题的困境，张老师凝练出可操作的五步作答策略：读任务→定边界→建联系→用证据→作判断，引导学生于纷繁陌生的情境信息之中，立足生物学证据推理论证，在层层思辨中涵养高阶科学思维。

教考衔接，情境突围

山大附中高中生物学科教研组长赵晓燕老师以“教—学—评一体化”为锚点，分享情境化复习的实施方略。她指出，新高考命题已然实现由“知识覆盖”向“素养立意”的深度转型，呈现三大鲜明特质：情境前置，做到题在书外、理蕴书中；素养融通，突出跨模块迁移整合；探究升级，从实验结果分析走向自主方案设计。赵老师循着2024至2026年高考改革的演进脉络，分析素养导向的系统如何落地，指出复习教学当扎根基础知识、基本技能与基本方法，依托项目式、探究式真实任务搭建学习载体。她将高频命题情境归纳为诺奖成果、科研转化、航天生命科学、基因编辑精准医疗四大方向，提醒老师们适度链接学科前沿，但须坚守教材本位，不为追逐新奇情境而脱离根基、舍本逐末。

赵老师结合实际教学，如以镰状细胞贫血、21 三体综合征、地中海贫血真实病例串联课堂，循着现象感知、机制解析、达标反馈层层推进，将基因突变、染色体变异、基因编辑等核心知识融于病例情境之中；在神经调节专题，则以抑郁症为贯穿主线，围绕膜电位变化、突触信号传递、药物调控机制设置递进探究任务，呼应多巴胺调控、脑机接口等命题方向。

赵老师凝练出复习五项实施路径：以情境主线统摄课堂、以分层训练拾级而上、以数字技术拓展赋能、以以题带点夯实主干、以周测复盘闭环落实。她强调教材是复习的 “主食” 而非点缀，践行 “研读教材、锚定要点、精讲重难点、动笔表达、溯源题根” 的五环教学范式。同时，她展示了AI工具赋能课堂的实践路径，借助智能交互辅助讲解、依托口头表达核验认知内化、通过学情统计精准施策，助力复习提质减负。

分享最后赵老师对情境化教学展开冷静思辨：面对试题信息体量增大、阅读门槛抬升的现实，教学不可一味堆砌繁复长情境，而要引导学生学会信息降噪、自主建模。她抛出三问引人深思：课堂之上，学生是被动倾听，还是主动思辨？教材是学科根基，还是锦上点缀？复习之后，学生能否习得独立求索的能力？唯有以此自省，方能循着 “考有所向、教有所依、学有所得” 的朴素追求，让教考衔接落到实处。

活动总结：研思聚力，笃行致远

教研员胡淼老师对本次中研班活动作出总结。当前生物学教学的转型并非简单增加新奇情境、堆砌难题怪题，而首先在于观念转变，将教学重心从灌输现成结论，转向引导学生建构概念、训练证据逻辑、学会解决真实问题。高三复习需把握几个关键点：锚定顶层依据，用好《中国高考评价体系》和2025修订版课程标准，吃透“一核四层四翼”，理解学业质量水平对教学评价的指导价值；坚守教材本位，摒弃“脱离教材、依赖教辅、盲目刷题”的误区，充分挖掘教材例题、课后习题、拓展资料、插图等命题原生素材；重视思维分层训练，借助SOLO分类理论区分单点、多点、关联、抽象拓展不同思维层级，分层设计教学任务；常态化开展情境与劣构问题训练，做到“基础不松，情境适度”，不脱离必备知识盲目拔高；抓实答题规范训练，强化学生信息筛选、图文转换、因果逻辑链条、专业术语长句表达的专项训练，破解答题只堆名词、逻辑断裂的普遍痛点。

中研班作为全市高中生物学教师共研共享的专业成长平台，后续将继续聚焦一线教学真实痛点，持续开展新课标、新高考系列主题教研，沉淀可复制、可推广的教学资源，助力全市生物学教师专业成长，推动太原市高中生物学教学质量稳步提升。