谈高中英语教学的系统性何以

边疆民族地区的教学成绩与内地相比确实尚有一段差距，但有时候我们也会遇到很厉害的学生。这不，昨天就有学生找我聊天，谈到了英语教学的系统性问题。那么，今天我就谈一下英语教学的系统性问题。

英语教学系统性主要体现在学科知识点的由浅入深的螺旋上升性教学。抓牢一个知识点，一点一点把层次带上去。好似话题相对固定、词汇重复率极高的分级读物一样的培养模式。是一种相对单点的垂向教学模式。

那么为什么在高中学生感觉不到英语教学的系统性呢？很简单，高中课本的编排以话题为单位是模块化的。是一种横向的教学安排。像走过一片地一样，收完土豆收南瓜，收完南瓜收茄子，收完茄子收辣椒，没有一片地是重复的。

当然理论上讲，每一个模块也可以单独展开，进行垂向教学。但一套书下来，每一个单元的每一个模块都不一样。单从词汇、语法知识的复现率而言，在时间紧迫的情况下，使得垂向教学的可能极度变小。

这并不是教材编排有问题，因为把时间拉长看，小学、初中、高中就是一个垂向的教学。也就是说，你既然升到高中，那就默认你小、初的知识、技能已经掌握。那么你到高中一个模块一个模块走的时候，就一个模块一个模块的螺旋上升。只不过是你之前的知识塌了，才显得高中的学习无系统。

这并不是说高中就不能体现英语教学的系统性。把知识点捋细，做一点课时规划，依旧可以针对单点执行教学追踪，依旧可以展开递进式的螺旋上升教学。以这种方式对每一个模块展开教学，一定程度上是能体现系统性的。

但这样的教学对课时，对老师的时间、精力，对学生配合度的考验极大。所以实行起来难度是极大的。

高中英语教学的经纬线如下：经线就是把单点找到，进行递进螺旋上升式的教学。纬线则是一个个话题模块。经纬线织得很好、很顺，便能让学生感觉到系统性。但如果教学时间不足，或教师个人精力不够，或学生配合度不够，那就只能尽量依着高考的得分点抓，虽不尽如人意，也算是尽量做到最好了。