新课程视域下小学语文群文阅读教学——以《白鹭》为例

【新课程视域下小学语文群文阅读教学策略】

　 群文阅读在小学语文教学中顺利实施，需以科学合理的策略为支撑，才能推动多篇文本阅读走向深度学习。《白鹭》作为经典散文，具有意象清新、语言含蓄凝练以及情感自然的特点，除了运用了借物抒情的写作方法，还蕴含着传统文化中托物言志的审美情趣。因此，立足新课程视域，坚持核心素养导向进行群文阅读教学很有必要，具体策略如下。

（一）选择群文阅读教学议题，明确阅读活动方向

　　作为阅读的核心锚点，阅读教学中议题的选择至关重要，议题选择是否合理很大程度上影响着后续阅读活动的目标设定以及文本组合逻辑。新课程强调任务群的实践性与情境性，设置兼具开放性和关联性的议题，在契合小学生认知水平的基础上，紧密关联《白鹭》文本特质，最终指向学生核心素养的发展。以《白鹭》为例，教师可设计以下类型的议题：一是审美意向类，关联《白鹭》中“精巧如诗”的白鹭意象，《落花生》中花生“朴实无华”的意象等，引导学生在借物喻人中感受传统文化之美。二是写作方法类，关联《白鹭》中关于描写白鹭外形的场景画面，《珍珠鸟》中描述“雏鸟试探—亲近”的细节等内容，在多文本对比中引导学生主动归纳、总结、提炼“主要特征+情感渗透”的细节描写策略。三是情感表达类，关联《白鹭》中直接抒情及《珍珠鸟》中的情感升华方式，使学生逐渐掌握直抒胸臆和借景抒情的多元情感表达方式。

　　教师以《白鹭》为核心文本确定议题，关联散文、诗歌等多文本，贴合小学高段学生的认知水平和阅读经验，在多文本阅读中加深对文本内涵的理解，为学生后续深化阅读奠定基础。

（二）设计趣味化问题，品鉴语言特色

　　《白鹭》的语言风格特色鲜明，在郭沫若诗歌般的笔触下，用“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短”等句子，形象生动地描绘了白鹭的外形美及神韵美。为了引导学生深化阅读，教师可设计递进式问题链，引导学生在语言感知、品味过程中汲取优秀的语言运用技巧，在多文本对比和整合中感受《白鹭》中独特的语言魅力。

　　由于学生的个体认知水平和学习能力不尽相同，教师应结合学生的学习水平设计差异化的趣味问题。面向基础层，问题设计侧重于引导学生语言画面感。例如，《白鹭》中有哪些句子让你眼前一亮，甚至在脑海中浮现出具体的画面，可以圈出文章中的关键词，尝试着用自己的话去描述。学生聚焦文章中“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构”等句子，捕捉描写白鹭形状、色彩和动作的词汇，细细品味语言描绘的场景画面。

  面向关联层，侧重于对比多文本的语言风格差异。教师可引入《珍珠鸟》中“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上”句子，并提问：“同样是描写鸟，为什么《白鹭》中的语言较为淡雅含蓄，《珍珠鸟》中的语言却更加灵动活泼，两篇文章传递了作者对自然万物什么样的情感？”学生在阅读对比中发现：《白鹭》中作者采用更加诗意化的比喻手法传递对白鹭的欣赏和赞扬，《珍珠鸟》则是借助细节叙事来表达那份信任温度。

  面向迁移层，侧重于语言模仿表达，锻炼学生的语言运用能力。教师可布置任务：“选择一种你比较喜欢的动物，可以选择家中的猫、狗，或者校园中的麻雀，模仿《白鹭》中关于色彩、身形和神态的描写顺序，以及《珍珠鸟》中“动作与心理”组合的叙述方式，写一篇100字左右的片段。”基于这种读写结合方式，教师可引导学生模仿优秀作品的语言风格和修辞手法，深度理解《白鹭》的语言特色，这对加深学生对语言美的理解和提升表达能力是大有裨益的。

（三）创设阅读情境，丰富审美体验

　　新课程主张创设真实的情境，在情境中将静态文本转化为动态审美活动，使学生在沉浸式环境中获得丰富的审美体验。基于此，教师可结合全文阅读内容，创设画面还原情境。教师可运用多媒体播放白鹭立于清水田间的图片或视频，引导学生观察并提问：“看到这幅画面，你能想到《白鹭》中的哪些语句？如果以这幅画面作为主题，你可以写出一首诗吗？”学生根据观察和感悟，尝试着模仿借物抒情的语句和修辞手法，自主创作短诗，深化对文本主题的理解。

　　针对一些情感类文章，教师可创设角色扮演情境。关联文本《珍珠鸟》阅读时，教师可模拟开展“小小珍珠鸟”的角色扮演活动：假如你是一只从害怕人类到信任主人的小小珍珠鸟，你会对作者说一些什么？结合文本中描述珍珠鸟趴在肩头睡着或是蹦到杯子上喝茶的细节，阐述你的理由。学生代入角色后仔细感受文本“信赖创造美好”的情感基调，对比《白鹭》中关于“可它真是在望哨吗？”的委婉提问，仔细感受不同文本中作家表达情感手法的差异。

　　教师可结合地域文化创设文化浸润情境：“古人经常借助梅花、竹子、莲花或白鹭等自然之物表达情感，那你知道有哪些相关的诗句或故事吗？”并提问：“这些意象与《白鹭》中的文化意象是否存在共同点？”在问题驱动下，学生逐渐理解了《白鹭》中的托物寄情审美取向，在潜移默化中增强了对中华优秀传统文化的认同与喜爱。

（四）依托多文本比较分析，促进思维发展

　　群文阅读的本质是在多文本的对比整合过程中，支撑学生从浅层阅读过渡至深度学习。《白鹭》作为经典文本，教师在设计时除了关注学生对文本语言特色的品鉴外，还要引导学生进行多文本比较分析，在质疑和探究中逐渐培养逻辑推理能力以及批判性思维。教师可筛选《珍珠鸟》《鸬鹚》等文本，提出问题：“文章均是以描写鸟类为主，《白鹭》侧重于描写鸟类静止状态的含蓄美，《鸬鹚》则重点描写鸟类的动态配合。为什么作者会选择不同的场景？在情感表达方面有什么作用？”学生在对比阅读中发现，作者选择的写作视角主要以服务情感表达为主，《白鹭》通过对其静态描写传递作者的欣赏之情；《鸬鹚》中作者通过描绘鸬鹚捕鱼的动态及与渔人协作的细节，传递劳动之美；《珍珠鸟》则传递了作者对生命的尊重与保护，表达了人与自然和谐共生的理念。

　　除此之外，教师还可以指导学生绘制思维导图，细化每篇文本的语言、情感特点，帮助其梳理思维和发散思维。思维导图以一个主题为中心点，线条与图形均围绕主题放射性延伸拓展，将原本复杂的思维简单化呈现，进而实现思维的直观化、可视化。在《白鹭》《落花生》《珍珠鸟》等群文阅读中，教师可以先引导学生分析几篇文章的共同点，把“借物抒情”作为思维导图的中心词，在此基础上进行思维扩散，对比分析几篇文章的差异所在。例如，《白鹭》侧重于寄情于物，描写事物的形态、样子；《落花生》主张寄理于物，透过细节描写表达深层次的含义；《珍珠鸟》主张以人与事物的活动过程表达情感。同时，教师可指导学生围绕多文本不同的描写手法，进一步完善现有思维导图，从写物方式、文章结构、抒情方式等多维度对比分析，在理解群文异同的基础上，实现学生高阶思维能力的提升。

（五）课外延伸拓展，培养文学素养

　　群文阅读的价值不仅在于课堂内的文本交互，还在于激发学生长久的阅读兴趣，提升其阅读能力，使其养成主动探索同类文本的良好习惯。《白鹭》作为经典的散文作品，凭借借物抒情诗画般的语言特色，收获了大量读者的支持。因此，教师可组织课外延伸活动，促使学生深化对《白鹭》文本的理解，并养成受益终身的文学素养。

　　其一，主题式课外荐读。结合《白鹭》的文本特点，教师可依据学生个体的学习能力设计分层课外阅读书单，鼓励学生从同类文本阅读逐渐过渡至跨类拓展。推荐同类型的散文，如郭沫若《银杏》、老舍《猫》等散文作品，辅助学生在阅读积累过程中掌握如何运用细节描写表现事物特点的手法；推荐与《白鹭》意象相关的古诗词，如张志和的《渔歌子》、杜甫的《绝句》等，鼓励学生在多文体阅读中感受自然意象的情感表达差异；推荐跨文化阅读，如日本作家椋鸠十的动物小说《金色的脚印》，通过描写狐狸一家的故事传递人文关怀以及对生命的尊重，助推学生从单一审美转向多元文化理解。

　　其二，活动驱动式阅读。为了让学生养成课外阅读的习惯，教师可设计实践性和趣味性较强的阅读活动，鼓励学生“做中学”，享受阅读带来的乐趣。例如，教师可组织“我的自然手账”记录活动，让学生观察日常生活中的自然生物，可以是流浪猫、麻雀等，模仿《白鹭》的写作手法记录其外形特点、生活习性以及观察感悟，每周在班级与其他同学分享一次。教师则从中筛选优秀片段进行展示，构建“观察—描写—抒情”的写作链条。教师组织此类课外阅读活动，能够将阅读任务转变为生活习惯，促使学生在实践活动中深层次感受文学的魅力所在，从而养成良好的阅读习惯。