【文化高中 · 主题教研】问题的设计与解决系列主题教研活动:同研一套试题,深挖命题立意,反哺课堂教学()

刘英主任

作为本次青年教师解题大赛地理试卷的命题人，地理学科主任刘英老师结合命题与研题过程，对本次活动进行了进一步总结。她指出，试题研究首先要跳出答案本身，不能只关注“选什么”“答什么”，更要关注试题所设置的情境、时间与空间尺度、地理过程以及命题背后的素养立意。一名成熟的地理教师，更要具备不断进行“视角迁移”的能力：既能够站在命题端理解试题为什么这样设计、希望考查学生什么能力，又能够回到学生立场，预判学生在哪里会看不懂、想不到、说不清，由此找准课堂教学真正需要突破的难点。今后的导学案、习题课和日常教学中，要继续打磨情境化、递进式的问题链，让学生在一个个问题的推进中主动经历信息提取、知识调用、逻辑推理和规范表达，使地理核心素养真正落实于课堂。

这种基于同一套试题展开的交流，让教师之间的讨论不再停留在泛泛而谈，而是有共同素材、有真实体验、有具体问题。在观点碰撞中，大家也逐渐形成共识：研究高考，不是为了追逐题型，而是为了更准确地认识学生、更深入地理解学科、更有效地改进课堂。

二、把阅读、思考和表达还给学生

面对真实情境试题，学生首先需要具备的是阅读、审题和信息提取能力。张会敏校长指出，教师有时为了课堂推进顺畅，会替学生读题、替学生提取信息、替学生完成关键推理。但教师讲得顺，并不意味着学生真正会了。课堂上要敢于“慢下来”。让学生自己读题，自己圈画信息，自己建立联系，自己组织答案。有时，一堂真正有思维含量的课未必始终热闹流畅。学生停下来、卡住、反复尝试的时刻，恰恰可能是思维真正开始发生的地方。

三、明确“减量提质”，让教学真正发生变化

今后的课堂教学要进一步明确“减量提质”的方向。少讲一点，不等于降低要求；少做一点，也不等于减少训练。真正的“减”，是减少机械重复、减少低效灌输；真正的“提”，是提升思维含量、提升学习质量。她鼓励教师大胆调整课堂节奏，把更多时间交给学生思考、动笔、表达和修正。周练之后，也不必急于马上讲解，可以先让学生自主复盘、重新作答、发现问题，再由教师根据共性问题进行针对性点拨。学生自己研究出来的东西，往往比教师直接讲给他的东西更加牢固。让学生在重新思考、自我修正中真正实现知识内化和思维提升。

四、从研题走向命题，积淀学校自己的教学资源

学校依托青年教师解题大赛开展主题教研，还有一个重要目的，就是不断提升教师研究试题和命制试题的能力。当前可以从高质量选题、改题做起，随着教师教研能力不断提升，再逐渐走向原创命题。通过长期积累，把优秀试题沉淀下来，逐步建设具有学校特色的校本试题资源库。这一过程既是资源建设，更是教师专业成长的过程。

最后，张会敏校长勉励地理组全体教师，地理组虽然人数较少，但团队凝聚力强，青年教师成长迅速。希望大家继续立足学情、扎根课堂，发挥集体智慧，把今天教研中的好理念、好方法真正转化为日常课堂中的实际行动，以务实教研持续推动教学质量提升。