新人教版高中英语必修一Unit 4阅读课讲不完?我砍掉三个环节反而更扎实

上周教研组听我的课，下课铃响时有个年轻老师凑过来问："胡老师，您这篇阅读课文才用了两个问题就讲完了？我备课时列了十几个点，每次都讲不完，学生还是一脸懵。"

这话我太熟了。十年前我上必修一 Unit 4 的阅读课，PPT 做了 38 页，从背景知识到长难句到语法点，恨不得把课文拆成零件一个个讲。结果呢？下课铃一响，最后两段永远是"同学们课后自己看一下"。学生笔记抄了满满一页，问他这篇文章讲了什么，支支吾吾说不出来。

后来我狠心做减法，砍掉了三个环节，反而讲得更透。今天就把这套做法拆给你看。

我砍掉的第一刀：背景知识铺垫

很多老师习惯用 5-8 分钟介绍地震的成因、唐山大地震的历史。我以前也这样，配着图片讲板块运动，学生听得津津有味——但那节课的重点是阅读，不是地理。

现在我直接用课文标题和首段切入。必修一 Unit 4 的这篇课文以 "A Night the Earth Didn't Sleep" 为题，我上来只问一句：

• What does "the earth didn't sleep" mean? （大地"没睡"是什么意思？）

• 学生答：地震发生了。我追问：Which words in the first paragraph tell you something strange was happening?（第一段哪些词告诉你怪事要发生了？）

学生马上回到文本找：strange things were happening、the water in the village wells rose and fell、mice ran out of the fields looking for places to hide。

你看，背景知识不是靠老师讲的，是学生从文本里读出来的。这样一砍，省下五分钟，还顺便训练了定位细节的能力。

我砍掉的第二刀：逐段串讲

以前我习惯一段一段过，每段提问、每段翻译。一节课下来问了十几个问题，学生疲于应付，脑子里是散装的。

现在我只用两个主问题带全篇。这套方法我叫它"漏斗两问法"——第一个问题筛出全篇骨架，第二个问题漏下关键细节。

主问题一：How did the earthquake develop?（地震是怎么发展的？）这个问题逼着学生按时间顺序梳理：

• Before the earthquake: strange things happened, but people thought little of them.（震前怪事频发，但人们没当回事。）

• During the earthquake: everything was destroyed in fifteen terrible seconds.（震中十五秒，一切被毁。）

• After the earthquake: hope was not lost; soldiers and volunteers came to rescue.（震后希望未灭，军民救援。）

学生找到这三段的时间标志词 before / at 3:42 a.m. / later that afternoon / soon after，全篇结构就立起来了。

主问题二：Why does the writer say "hope was not lost"?（作者为什么说"希望没有失去"？）这个问题把学生引向震后的细节：

• The army organized teams to dig out those who were trapped.（军队组织队伍挖出被困人员。）

• Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.（工人为房屋被毁的幸存者搭建住所。）

两个问题，一个管骨架，一个管血肉。剩下的长难句、生词，遇到就点一下，不单独开小灶。

划重点

阅读课不是"讲完所有知识点"，而是"让学生学会自己读"。问题越少，学生想得越深。

我砍掉的第三刀：当堂语法专项

以前我总想在一节课里把定语从句、被动语态一并讲了。结果阅读没读透，语法也没练熟。

现在我把语法点留给下一节语言课。阅读课上只做一件事：遇到典型结构，停三秒，让学生体会。

比如课文里这句：It seemed as if the world was at an end.（仿佛世界到了末日。）我只点一句：as if 后面常用过去时表示"好像"，这里写出人们的绝望感。不展开，不练习，一句话带过。

再比如：The number of people who were killed or injured reached more than 400,000. 我让学生注意 the number of 后接复数名词、谓语用单数，who 引导定语从句修饰 people。点到为止，下一节课专门练。

这样砍完，阅读课的时间反而宽裕了，学生能安安静静读完一遍全文，还能开口讨论"如果你是幸存者，最想说什么"。

减法的底气：把时间还给学生

有老师担心：砍掉这么多，万一考点没讲到怎么办？

我的经验是：考点藏在文本里，读透了自然就碰上了。Unit 4 这篇课文里的 destroy / ruin / injure / survivor / rescue 这些核心词，学生在梳理"震前—震中—震后"时反复见到，比我单独列词汇表讲十遍都管用。

再看这句：In fifteen terrible seconds a large city lay in ruins.（十五秒的可怕瞬间，一座大城市化为废墟。）我让学生对比 ruins 和 destroyed 的区别，一个名词一个动词，语境里一读就懂。

减法不是偷懒，是把力气花在刀刃上。

随堂检测（附答案与解析）

1. 单项选择：The number of students in our school ______ more than 2,000, and a number of them ______ from the countryside.

A. is; are B. are; is C. is; is D. are; are

答案：A。解析：the number of 表示"……的数量"，谓语用单数；a number of 表示"许多"，谓语用复数。

2. 单项选择：It seemed ______ the world was at an end after the earthquake.

A. even if B. as if C. only if D. what if

答案：B。解析：as if 意为"仿佛、好像"，符合"世界到了末日"的语境；even if 表让步，only if 表条件，what if 表假设提问。

3. 语法填空：The army organized teams to dig out those ______ were trapped under the ruins.

答案：who。解析：先行词 those 指人，定语从句缺主语，用关系代词 who。

4. 句型转换：Strange things were happening in the countryside. People thought little of them.（用 but 合并为一句）

答案：Strange things were happening in the countryside, but people thought little of them。解析：两句为转折关系，用 but 连接，注意时态保持一致。

5. 翻译：地震后，工人们为房屋被毁的幸存者搭建了住所。

答案：After the earthquake, workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed。解析：whose 引导定语从句修饰 survivors；"搭建住所"用 build shelters；"被毁"用过去完成时 had been destroyed 更准确。

6. 阅读理解微技能：课文标题 "A Night the Earth Didn't Sleep" 用了什么修辞？表达了什么效果？

答案：拟人。解析：把大地当作"没睡"的人来写，形象地表现地震整夜发生、人们无法安睡的紧张与恐惧，比直白说 "An Earthquake at Night" 更有感染力。

7. 找主旨：用一句话概括全文主要内容。

答案：The passage describes the terrible Tangshan earthquake—the strange signs before it, the destruction during it, and the rescue and hope after it。解析：按"震前—震中—震后"三层结构概括，抓住发展脉络即可。

教了这么多年，我越来越信一句话：好课不是讲得多，是留得巧。砍掉铺垫、串讲和语法专项，把时间还给学生去读、去想、去说，课文自然就讲透了。

如果你也在为阅读课讲不完发愁，不妨先试试"漏斗两问法"，从下一篇课文开始。有想法欢迎在留言区跟我聊聊，咱们一起把课上得更扎实。

—— 胡老师英语，只讲能落地的干货 ——