副校长示范课|初中语文专场:以“悟、辩、练”赋能学习真实发生

双课展示，各有巧思

共探鲁迅文本教学之道

评课研讨，精研深思

共话语文课堂本真

主场回声，四方共鸣

与会教师观课感言

长圳学校 南宁：

两位副校长的示范课，一散文一小说，各具气象，让我受益匪浅。

王岩副校长的《从百草园到三味书屋》以“校园明信片”这一真实情境贯穿始终，从“寻乐园”到“破秘籍”，从“写乐园”到“荐乐园”，环环相扣，为学生搭建了清晰的写景支架。学生在任务驱动中习得方法，在读写迁移中提升表达，整堂课既有语文味，又有实践味。张艳副校长的《故乡》则以学生的问题为起点，从一百零三条提问中提炼核心问题，层层探究，引导学生由表及里、由人及路，构建了一个完整的认知闭环。两堂课一重审美表达，一重深度思辨，梯度清晰，殊途同归，都充分指向语文核心素养的落地。

作为科组长，我看到的不仅是课堂的精彩，更是背后对教材的深挖、对学情的洞察、对思维课堂的执着追求。今后，我将以两位副校长的课堂为范例，带领科组教师深入研讨，汲取经验，把每一节常态课都当成思维生长的沃土。

长圳学校 付宁：

两位副校长都选择了鲁迅作品，一写景，一写人，却同样让经典焕发出动人的生命力。

王岩副校长的《从百草园到三味书屋》以“校园明信片”大情境统领课堂，寻乐园、破秘籍、写乐园、荐乐园四个环节环环相扣，学生化身校园代言人，在真实的言语实践中学会观察、学会表达。读鲁迅的童年，写自己身边的校园，经典的文字在任务中活了起来。张艳副校长的《故乡》则广纳一百零三条提问，以标题、人物、代际、意象四个入口搭建学习支架，从“老爷”这一声称呼里读出人与人之间的厚障壁，从“路”的意象中读出希望与探索。整堂课没有回避文本的难度，没有替代学生的思考，而是在关键处一拨一点，让思维真正发生。

两节课最打动我的是那份“不回避、不替代”的勇气。经典不再是高悬的明月，而是照进学生心里的光。作为一名语文教师，我深感课堂要敢于慢下来、深下去，让学生在文本中走一个来回，才能真正抵达语文的深处。

南科大附属光明凤凰学校 汪娟：

今日有幸参加了光明区初中语文“好课”博览副校长示范课活动，从百草园到故乡，感受语文课的温度与厚度。两节优质语文课如清风拂面，为我的语文教学之路点亮明灯，让我受益匪浅、心生感悟。

本次示范课精彩纷呈，两节经典课文的教学设计各有匠心，尽显语文教学的深度与温度。

一、支架搭建引路，落实读写共生

王岩副校长的“笔尖藏风物，以美绘校园——《从百草园到三味书屋》读写课”打破传统阅读课堂的局限，立足文本细节。

从“探乐园·寻景物”到“理顺序·学句式”，再到“品语言·悟写法”，最后到“写乐园·记童趣”，四个任务驱动，给学生搭建写作支架，由浅入深，符合学生的认知规律。王岩副校长带领学生品读文字间的童真意趣与笔墨韵味。以读促写、以写悟读，将文本赏析与写作训练巧妙衔接，层层递进引导学生感知景物描写、情感表达的技巧，真正落实了读写共生的语文教学理念，让课堂既有书香韵味，又有实践力量。

二、问题链驱动，深研人文内核

张艳副校长《故乡》一课则聚焦文本内核与人文思辨，从一百零三条提问切入，从困惑里提炼主问题：鲁迅写故乡，究竟想要表达什么？之后围绕四个子问题：为什么全篇写人，题目却是《故乡》？鲁迅写了闰土，为什么还要写杨二嫂？宏儿和水生会不会重复“我”和闰土？从“厚障壁”到“路”——壁和路是什么关系？这些问题既有深度又有层次感，在主问题的驱动下，学生深度思考，跳出浅层的情节梳理，深耕鲁迅文字里的沧桑与温情。老师以巧妙的问题串联课堂，引导学生对比故乡景物、人物的前后变化，深挖时代背景下人物的命运浮沉，带领学生读懂文字背后的乡愁、无奈与期许。整节课循循善诱，兼顾语言习得与素养培育，让学生在品读中学会思辨，在感悟中沉淀情怀。

三、立足课堂深耕，聚力素养生长

两节示范课简约而精深、灵动且扎实，充分践行新课标育人理念，尽显名师深厚的教学功底。反观自身教学，我深知教学之路贵在深耕细研。今后，我将以此次学习为契机，汲取优秀教学经验，立足文本、聚焦素养，打磨课堂细节，深耕读写教学，让语文课堂兼具烟火气息与文学芳华，助力学生在文字天地中深耕成长。

华夏中学 侯梦雪：

今天下午连续听了两节副校长示范课，一为《从百草园到三味书屋》读写课，一为《故乡》第二课时探究课；一以读导写，一以问引思，路径虽异，但两课皆以深对话启思、悟本质明理、当堂练落实，把课堂交还学生，学生踊跃参与、真正成为课堂主体，令人深受启发。

其一，对话品文，当堂练笔。 王校带领学生围绕 “不必说…… 单是……”句段精读，理清层次，在比较交流中悟得写景有序、体察入微的写法本质；再借 “写乐园・记童趣”五步阶梯，由读导写，引学生从百草园走向校园生活，把课文化为可迁移的写作方法。学生当堂练写校园乐园，经分享互评由百草园走向生活，方法落地可见。

其二，以问为桥，由疑探文。 《故乡》一课，张校从学生103个提问中遴选出四问：为何全篇写人而题作《故乡》；写了闰土为何再写杨二嫂；宏儿与水生是否重复 “我”与闰土；“壁” 与 “路” 何干？四问串联闭环，由人物到群像、由隔膜到希望，回扣主旨，足见以学定教、问题驱动的功力。

两课合观，我深有所悟：好的课堂既教表达方法，也尊重学生真实的疑问。老师应当以文为阶、以问为引，让学生读得懂课文，写得出生活，探得见文字深处的情思。

深大光明学校 张崇慧：

同样是鲁迅的笔墨，同样承载着旧时代的烟火与苍凉，两节课却各有匠心、各有布局，这让我对梯度化语文教学有了全新的体会。

初一《从百草园到三味书屋》的课堂，贴合少年心性，轻盈又治愈。王岩副校长巧妙联结校园实景，创设生活化的真实情境，带领学生沉浸文本，品读景物、捕捉细节、体悟童趣，习得景中含情的写作妙法。课堂以激趣为主，轻轻推开鲁迅文学的大门，让初一孩子先亲近文字、爱上阅读，感受文字里鲜活烂漫的童真。

初三《故乡》的课堂则沉敛厚重，极具思想张力。张艳副校长跳出平铺直叙的授课方式，以学生真实的疑问为切入点，层层追问、步步深挖。引导学生透过故乡人事的变迁，读懂文本暗藏的怅惘与沉思，让课堂真正落地于思辨，适配初三学生深度阅读的能力需求。

两节精品课堂，一堂入趣入情，一堂入心入思。此次听课让我明白：经典教学不该一味深挖难度，而应贴合学段节奏，因材施教、循序渐进，让学生在不同阶段，感受经典的不同况味。

深外光明学校 王洁：

今日听了两位副校长的鲁迅主题公开课，两课文本同源、学段各异、风格鲜明，一节温柔启智，一节深度思辨，让我收获颇丰、备受启发。

王岩副校长的《从百草园到三味书屋》读写课，温润新颖、扎实落地。针对起始年级学生写作难、下笔空的痛点，课堂将写景技法细致拆解，从选景、有序铺陈、感官运用到融情入景，搭建阶梯式写作支架，让学生有法可依、落笔有物。课堂融合AI图景创设情境，贴合学生生活，让写作教学直观优美、润物无声。

九年级《故乡》一课，更是精准击中并解决了我当前最大的教学痛点。九年级备考节奏紧、课时有限，我一直困惑：内容多、时间少，如何既能保证进度，又能激发学生深度思考，避免宏大主题的机械灌输？

张艳副校长的课堂给出了最好答案：将学生思考、问题调研前置，以真实学情定课堂重点。课堂把舞台交给学生，以思辨交流替代机械灌输，辅以影视素材赋能文本，引导学生读懂人物隔阂、时代悲凉与鲁迅笔下的希望力量，真正做到进度与思维兼顾、深度与温度并存。

两节课梯度分明、各有匠心，让我对高效课堂构建、技术赋能语文教学有了更清晰的实践方向。

深理工知行学校 陆力：

借本次活动之机，观摩两节副校长示范课，收获满满。

王岩副校长执教的《从百草园到三味书屋》读写课，令我深受启发。这节课牢牢立足文本内核，以制作明信片这一贴近学生生活的实践任务创设真实学习情境，巧妙打通阅读与写作之间的壁垒。课堂之中，教师搭建起层次清晰、梯度分明的读写支架，从文本细读切入，带领学生沉浸式品读鲁迅笔下百草园灵动的景物描写，循序渐进拆解抓住特征、调动感官、融情于景等写景表达技法。在我看来，这堂课很好诠释了读写共生、以文载美的理念，为我今后开展以读促写、融入美育的语文教学提供了可借鉴的思路。

张艳副校长执教《故乡》第二课时，整节课以问题驱动为核心，作为一名青年语文教师，我在观摩中深受触动，也引发了很多对自身课堂的反思。这节课跳出了教师预设问题、按流程推进的传统模式，依托学生课前四轮自主梳理、提出的阅读疑问来生成课堂主线，真正把阅读探究的主动权交还给学生，立足学生真实的阅读困惑展开教学。

一课重读写迁移，一课重思辨深挖，启发我教学既要搭建支架落实表达，也要立足学生真问题，带领学生走进经典深处，读懂文字背后的精神力量。