【项目式学习+市一等奖】小学英语论文:小学英语项目式学习设计与实施——以《“竹”够精彩——我是“世园会”竹文化宣传小使者》为例

小学英语项目式学习设计与实施

——以《“竹”够精彩——我是“世园会”竹文化宣传小使者》为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确提出,“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”,倡导围绕真实情境与问题开展语言实践,助推核心素养落地。在此背景下,项目式学习(简称PBL)凭借其真实、复杂的驱动性问题与面向公众的最终成果两大核心特征,为语言学习与学科知识的深度融合提供了可能性。本文将根据这两大特征,结合小学英语教学实践,探讨项目式学习从设计到具体落地的方法,为一线教师提供可借鉴的实践参考。

立足成都市锦江区外国语小学校《天府竹韵》课程,教师以“世界园艺博览会”(简称成都世园会)为教学契机,提炼出“如何在成都世园会上向外国友人传播中华竹文化?”这一核心驱动问题,并聚焦该问题开展以解决真实问题为导向的项目学习。

一、项目式学习设计思路

项目式学习旨在应对真实且复杂的问题挑战,鼓励学生积极学习、并巧妙融合多学科的核心知识和能力,创造出综合性项目成果,形成对知识的全新认识和深刻理解。项目式学习设计是一个系统工程,包含围绕核心素养确立主题、确定目标体系、构建学习模型在内的三大核心要务。

(一)确立由主题引领的项目式学习主题

单元主题学习是具有革新性的教育理念和教育工具,能有效整合学习中的知识松散化和思维浅层化问题,帮助学生把握学科本质内容,从真实情境中提供解决问题的思维路径和行动指南。本次项目式学习主题涉及探索中国主要城市及家乡的地理位置与自然环境，着重考察竹子在这些地区的生态与文化价值，由此向世界展示一个多姿多彩、生机勃勃的成都，描绘出一个拥有自然风光、地理特色和竹文化魅力的立体全景，从而在国际社会树立起一个深刻的“成都印象”。

(二)确定指向学生核心素养的目标体系

基于单元主题构建由核心素养目标和PBL目标共同构成的目标体系。

1.核心素养目标

围绕“竹”这一主题,学生能够:

(1)借助访谈、调查、实地考察等方式获取竹的信息,归纳竹的主要特征和品格;

(2)用画笔等材料制作竹的文创作品,并用简单的英语向外国友人介绍作品及其用途;

(3)设计一份关于成都世园会的宣传文稿,传播中华竹文化。

2.PBL目标体系

教师结合英语、语文、科学和美术等课程目标，借助教材中相应单元内容，同时基于PBL素养目标维度，培养学生在有效沟通与合作、论证和解决问题、主动探究和实践、技术使用和信息素养以及审美创造等方面的能力表现(见表1)。通过对这些综合学习目标的梳理，最终学生将在学习过程中，运用所学核心语言描述竹的种类、高度、分布，引用与竹相关的诗歌，探讨竹的品质，展示竹的文创作品，并介绍成都的竹文化打卡地。此外，学生还将思考竹的文化价值，完成一份宣传中华竹文化的文稿，并学会向外国友人口头介绍中华竹文化，以促进文化的积累、思考和交流传播。

(三)构建以成果为驱动的项目式学习模型

1.项目的实施——4P模型

项目的实施经由四个阶段:项目规划(Plan)、项目准备(Prepare)、项目实施(Practice)以及项目展示与评价(Present)(见图1),并依托英语学习活动观中的学习理解、应用实践和迁移创新三类活动展开。

2.项目规划与设计

项目的整体规划主要有两个步骤,一是教师引领学生提出核心驱动问题,二是讨论规划学习活动。

(1)提出核心驱动问题

为更有效地达成传播中华竹文化,教师通过调查问卷了解学生关于竹文化传播的思考和建议,其中包括了解学生认可的传播方式、传播内容以及呈现形式。通过调查数据的收集、整理与分析,提出核心驱动问题“如何在成都世园会上向外国友人传播中华竹文化?”,教师依据需知表将核心驱动问题拆分为以下分解驱动问题(见表2)。

(2)讨论规划学习活动

教师引导学生将驱动问题分解为四个子问题,并围绕子问题讨论相应的学习任务和阶段性学习成果(见表3)。

3.PBL评价方案

项目式学习不仅强调对学习成果的关注,还注重评估学生在学习过程中的表现，因此在设计阶段,教师着力构建一个指标多维化、方式多样化、主体多元化、贯穿教与学始终的评价系统,以下为本次跨学科学习评价方式(见表4)。

二、项目式学习的实施

(一)借助教材资源,开启项目学习

1.语言建构

项目学习开启前,教师梳理人教版小学英语(一起)教材中相关的语言要点,旨在保障学生语言储备,在语言建构下完成学习任务(见表5)。

2.知识建构

在完成项目所需的材料和资源支持的基础上,教师联合科学、语文、美术等学科老师协助学生完成跨学科知识的支持,做好知识建构。在项目学习的过程中涉及的学科知识比较多,如科学知识——竹的生长习性;语文知识——有关竹的诗歌和竹代表的精神品质;美术知识——竹的文创作品和制作方法。

3.方法建构

在语言和知识建构完善的基础上,教师指导学生使用英语设计问卷,同时在科学、语文、美术老师的辅助下,进行信息搜索和文创产品设计,完成观察日记、小报、文创作品、绘本等,并最终对作品和完成过程依照其编制的评价量表进行评价。

(二)根据子问题逐步建构对竹的完整认知

本文为节选。

郑重声明：本公众号所有文稿、图片、视频仅供学术交流所用（未注明出处即来源于网络）。若有错误或侵害权利人权益，敬请留言，我们将及时更正、删除。谢谢