同题异境品边塞,联读对比悟诗情——初中语文教研组主题教研活动侧记

本节课以唐代边塞诗群文联读为核心，紧扣新课标“文学阅读与创意表达”任务群要求，以同题异构、同域异情为核心主线开展对比教学。打破单篇诗歌碎片化教学模式，引导学生辨析两首边塞诗的差异，多维解读盛唐与中唐不同时期文人的家国情怀。整堂课从“读诗入境识壮景”到“知人论世品壮情”再到“观古鉴今承壮心”三层递进逻辑展开教学。

讲座分为“理清教学思路”和“打通迁移路径”两部分。

王苗苗老师抽丝剥茧般还原了陈晨老师的备课思路——围绕“壮”字差异这一主问题，如何串联起诵读、品鉴、探究等连贯的语文活动。

一堂课的教学能否归纳出一类诗的教学思路呢？王苗苗老师借助文艺理论家孙绍振先生的“还原说”以及余映潮老师的相关观点，阐释如何引导学生捕捉矛盾、还原矛盾、破解矛盾。她强调，边塞诗中意象的“矛盾”之处，往往正是诗人情感的隐秘入口；教会学生用“还原”的眼光审视文本，方能实现学法的真正迁移。

同时，评课也直面问题：一是诵读当“厚”—诗歌教学须让朗读贯穿始终，以声入境，以读促悟，切忌以讲代读；二是学情当“准”——一课时内兼顾分层教学，须更精准地锚定学生起点，删繁就简，让不同层次的学生皆有所获。

他高度肯定陈晨老师课堂之务实与王苗苗老师微讲座对一线教学的切实助力，并以六句箴言凝练作结：情景交融突出意象，聚焦中考求同存异，循序渐进循循善诱，图文并茂直观入境，古今贯通立意升华，学法融合学以致用。

此外，董海龙老师就近期教研组事务逐一盘点，对各年段征文供稿、初二年新闻小报实践评选等活动予以肯定。

最后，董海龙老师提出“书香润段”的期许，以自身长期坚持阅读茅盾文学奖作品的经历，鼓励全体语文教师做“终身文化阅读者”。他寄语各位语文老师应立足“育人”而非“应试”的长远眼光，以课外共读为抓手，耕耘“以文化人、立德树人”的语文事业。

首先，庄校针对性对两位教师的成果进行点评，他以问启思：语文教学，生情是教学起点，文体是教学起点，古诗词教学的特点是什么？如何兼顾生情设计一堂更有效而非面面俱到的语文课堂？

其次，他就平日的语文教学与学生管理进行了诸多点拨——如何赢得孩子的心？如何让语文课堂在务实的基础上趣味横生？如何将教师本身的经历“立”于课本？庄校不仅言传，更现身说法：以AI作曲激趣、以龙岩游历经历融于课文教学、以“民主”的方式布置作业任务等。