聚智赋能启新程 人机协同育未来——河南省高中数学学科基地建设交流研讨暨AI赋能教师发展专题活动纪实

当生成式AI的浪潮涌进数学课堂，教师该以怎样的姿态迎接？11月6日，一场聚焦"AI赋能教师发展"的专题研讨活动给出了生动回答。

2026年11月6日，河南省高中数学学科基地建设交流研讨暨AI赋能教师发展专题活动在郑州九中举行，中原名师联盟同日揭牌成立。在李校长带领下，我校一行7人作为中原名师工作室代表全程参加活动，与全省数学教育同仁共赴这场智能时代的教学之约。

一、一场专题报告：看见AI赋能课堂的更多可能

活动中，河南师范大学卜彩丽教授带来《生成式AI如何赋能高中数学教学提质增效》专题报告。卜教授从生成式AI的内涵讲起，现场演示了生文、生图、生音频、生视频等各类AI工具，展示了利用AI快速生成教案、课件、课堂交互工具的实操方法，并结合联合国教科文组织《教师人工智能应用能力》框架，引导教师们树立AI伦理意识。

报告立足"人机协同、育人为本"的理念，明确生成式AI是服务教学的认知脚手架，而非教师的替代者：备课研题阶段，AI可以快速生成教学设计、真实情境素材、一题多解、梯度变式习题，完成错题归集、考点统计，把教师从重复性事务中解放出来；课堂实施环节，AI能够生成动态几何图形、分步推导过程，针对学生思维卡点提供多角度解读；课后辅导与评价方面，AI依托答题数据定位共性错误，生成分层作业与个性化纠错方案。同时，卜教授也提醒大家坚守底线，高度警惕AI幻觉与逻辑疏漏——AI产出内容必须经过教师严格审核，模型假设、思维对话、价值引领与情感育人，依然是教师不可替代的核心职责。

二、两节观摩课：技术落地的真实样态

两节观摩课各具特色，让参会教师看到了AI与课堂探究、数学建模的深度融合。

李恩浩老师执教的《探究茶水温度与时间的关系》立足真实情境，引导学生经历"收集数据—建立模型—检验修正"的完整探究链条，落实数学建模素养；孙义章老师借助GeoGebra动态演示《椭圆及其标准方程》，让抽象概念直观可感，紧扣概念生成，夯实解析几何教学逻辑。

评课环节，专家围绕"智能时代数学课堂"展开点评，"让AI当学生""备课以学情为第一位"等观点直击痛点，引导教师们从新视角观察课堂、反思教学。

三、七位教师笔谈：把收获写进心里

    李营

    在郑州九中参加了中原名师联盟数学学科AI赋能教师发展研讨活动。对当前AI赋能课堂有课新的认识。AI如何赋能课堂，难道仅仅用于导课视频？仅仅用于制作一个音频视频增加课堂的热闹程度吗？它不能用于教学设计，参与课堂教学等其他环节吗？带着这些问题，我认真聆听了河南师范大学教师学部卜彩丽教授和郑州教研室及省课程发展中心专家的讲座和评课环节。

通过认真学习，使我认识到AI应该作为课堂的协作者和参与者，当做我们课堂的一名学生，是一名很优秀的学生或者是一名不完美的学生，是乐于思考，善于思考的学生，它的优势是书写速度快，书写规范，它有不足，会一本正经的自圆其说。所以它能为我们授课教师提供多种反面或者正面的素材。如让AI去推导椭圆的标准方程，是不是会发现一些好的方法或者出现一些典型的错误。从而是我们茅塞顿开或者避免其错误重现。

对AI的出现我们教育者不能盲从，不能无论干什么事都交给AI，否则，也会出现一个人完全按照AI提示自己服药而导致死亡的悲剧！

实际上AI可以做我们的助教助手，帮我们备课、出变式题、做课件、生成素材、整理学情，减负增效。可以做学生的智能导师，一对一答疑、分层推送习题、即时反馈，给学生个性化辅导。可以做学生的学习伙伴，和学生对话思辨、头脑风暴、一题多解探讨，激发探究兴趣。可以帮助我们做学情分析，采集课堂作答数据，诊断薄弱点，给我们提供教学调整依据。一句话，教师为主导，AI做助教、导师、学伴、分析师，人机协同，为党育人，为国选才，立德树人。

无论AI怎么发展，它终究不会替代教师，用生命影响生命，一个灵魂唤醒另一个灵魂的工作还必须由教师来完成，即育人的工作不能也不会交给冷冰冰的AI来完成。

数学很美，很动人，最美最动人的不是答案，而是它体现出来的数学思维和数学逻辑，还是教师带领学生在数学生成的过程中探讨数学本质过程！

      李志强

11月6日，我作为中原名师工作室代表参加中原名师联盟成立仪式，现场聆听河南师范大学卜彩丽教授《生成式AI如何赋能高中数学教学提质增效》专题报告，深受启发，也深刻反思了以往教研中闭门造车的局限。

报告立足人机协同、育人为本的理念，明确生成式AI是服务教学的认知脚手架，而非教师的替代者，为人机共生的数学教学指明方向。在备课研题阶段，生成式AI能够快速生成教学设计、真实情境素材、一题多解、梯度变式习题以及GGB绘图代码，还可完成错题归集、考点统计等工作，有效减轻组卷、素材制作等重复性事务，让教师从繁杂事务中解放出来，聚焦学情研判、重难点突破、数学思想方法渗透，依托精准提示词开发校本习题与数学建模研学任务，丰富跨学科教学资源。

在课堂实施环节，AI可快速生成动态几何图形、分步推导过程，针对学生思维卡点提供多角度解读，适配不同层次学生的学习需求，支撑探究式学习，引导学生猜想、验证，助力几何直观与逻辑推理核心素养落地。课后辅导与教学评价方面，AI依托答题数据定位共性错误，生成分层作业与个性化纠错方案，实现精准培优补差，快速完成试卷数据分析，为学情诊断提供支撑。

同时报告也提醒我们要坚守底线，高度警惕AI幻觉、逻辑疏漏，AI产出内容必须经过教师严格审核。AI擅长运算、生成、可视化工作，但模型假设、条件取舍、思维对话、价值引领与情感育人，依然是教师不可替代的核心职责。今后教学要适度弱化机械计算训练，着重培养学生数学建模能力与批判性思维，引导学生学会甄别、审慎质疑AI结论，推动深度学习发生。

此次学习打破了固有的教研思维。在后续工作室教研和日常教学中，我将主动拥抱新技术，坚持教师主导、人机协同，用好AI工具提质增效，走出闭门教研的局限，带动团队探索AI与高中数学深度融合的路径，落实素养育人目标。

      谢乃辉

本次研修活动内容充实、感受深刻。上午卜彩丽部长《AI赋能高中数学教师发展》的讲座，让我认识到人工智能给数学教学带来的新机遇，她也指出我们更要学会人机协同以及批判性思维，学会理性借助工具推动课堂重构。下午的两节观摩课各具特色：《探究茶水温度与时间的关系》立足真实情境，落实数学建模素养；《椭圆及其标准方程》紧扣概念生成，夯实解析几何教学逻辑。专家围绕智能时代数学课堂开展评课，引导我学会从新视角观察、反思课堂。今后我会主动融合信息技术，立足学生核心素养，优化教学设计，把所学转化到日常数学教学中，不断提升课堂质量。

赵建威

通过本次研讨活动，我对AI赋能数学课堂有了更立体的认识。过去总觉得AI离课堂很远，听完卜彩丽教授的讲座才发现，从备课生成教学设计、变式习题，到课堂上动态演示几何图形，再到课后学情分析与分层作业推送，AI已经可以嵌入教学的全过程，成为教师减负增效的得力助手。

但我也清醒地看到，AI不是万能的。它会出现计算与逻辑偏差，会"一本正经地自圆其说"，数学学科的严谨性更要求我们对AI输出逐一核验、审慎采纳。技术越便捷，教师的研判就越重要。

今后我将坚持"教师主导、人机协同"：用AI备课，但学情分析亲自做；用AI出题，但每道题亲自验；用AI整理素材，但价值判断自己下。同时引导学生辩证看待AI，在提问、质疑与验证中锤炼独立思考能力，让AI真正成为学生思维生长的脚手架，让技术始终服务于育人初心。

      杨日丽

通过本次研讨活动，我深刻认识到AI是教学的得力辅助工具，能够快速制作课件、整理教案、生成习题与教学素材，减轻重复性工作，助力课堂提质。

但AI存在局限性，时常出现计算、逻辑错误，不能完全信任，使用时必须仔细甄别、多方核验，避免被错误结论带偏。尤其是数学学科，严谨性要求高，AI输出内容只能作为参考，不能直接照搬。

今后我会理性使用AI：把它当作思路助手，所有知识点、习题、推导过程亲自验算，立足课标和学情对内容修改优化。同时引导学生辩证看待AI，养成独立思考、严谨求证的习惯，做到善用AI而不依赖AI，让技术真正服务育人。

      刘慧慧

      牛平平

2026年11月6日，在李校长的带领下，与李校长李组长一行7人参加河南省高中数学学科基地建设交流研讨暨AI赋能教师发展专题活动。本次活动内容丰富，卜彩丽教授围绕生成式AI赋能高中数学教学开展讲座，讲解了AI的内涵，介绍了生文、生图、生音频、生视频等各类AI工具，展示了利用AI快速生成教案、课件、课堂交互工具的实操方法，同时结合联合国教科文组织《教师人工智能应用能力》框架，引导我们树立AI伦理意识。

活动中观摩了两节优质数学课，感受AI与课堂探究、数学建模的深度融合。此次学习让我认识到，AI是教学提质增效的有力助手。今后我会合理运用AI工具，辅助备课、设计探究活动，坚持以生为本，守住教学底线，让技术服务于数学课堂，助力学生数学核心素养发展。

  文字丨谢乃辉

  审核丨李    营      

  编辑丨赵建威  

  图片丨李志强