【初中历史论文】“图说历史”:初中历史情境教学实践

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随着基础教育课程改革不断深入，学生的主体地位不断被强调，历史课堂教学越来越注重开发丰富多样的课程资源，创设优质的历史情境，以提高学生学习积极性和主动性。历史图片作为重要的课程资源，是历史教学的重要载体。以图片材料呈现为特征的“图说历史” 教学方式，有利于发展学生的历史思维，培养历史学科核心素养。其中，邮票作为特殊的历史图像载体，具有极高的历史教学价值。本文通过“图说历史” 教学实践，探讨“以邮票探明朝的对外关系” 在初中历史教学中的运用方式，以期能以小见大，对初中历史教学有所启迪。

一、“图说历史” 的内涵和理论基础

（一）“图说历史” 的内涵

“图” 即历史图片。黄牧航教授认为，历史图片所指的并不仅仅是用以解说历史的图片，还指用以研究历史的图片，而任何图片，都可以从历史的角度去进行研究。因此，历史图片包括历史地图、历史人物图、历史场景图、历史漫画等多种类型图片。

“图说历史” 即以历史图片为教学媒介，引导学生通过图片来认识历史、讲述历史、理解历史、运用历史。“图说历史” 的教学方式是将形象思维和逻辑思维进行有机结合，借助历史图片来提高学生的历史思维能力，训练分析、综合等逻辑思维能力，即通过历史图片来分析其蕴藏着的历史现象及本质。

历史图片是教学活动中必需的教学媒介，同时它也是最为直观形象的历史情境材料。“由图像中散发出来的浓郁的生活气息，虽然不如遗物和遗迹真实，但总可以弥补历史思维和历史客观之间的裂痕。”

（二）“图说历史” 的理论基础

《义务教育历史课程标准（2022 年版）》提出“在教学过程中要先设法引领学生在历史情境中展开学习活动”。情境教学是一种“为实现教学目的而创设具体情境或氛围来引发学生在情感各方面的共情” 的教学方法。这表明情境教学既包括“境”的构建，更要体现“情”的培养。黄牧航教授提出，历史情境活动设计“在依托形象化材料的同时，要着眼于学生抽象思维能力的提升”，是情感教育的重要方法。

此外，历史情境教学法更能体现情感的交流和培养，有利于初步培养学生家国情怀核心素养。在“图说历史” 教学活动中，教师可依托历史图片等情境材料，借助问题链或任务链串联思维链，进而激发学生的内在情感，引导学生形成正确的历史价值观。因此，“图说历史” 这一教学方法，其实就是情境教学理论在历史学科中的一种具体体现。

二、“图说历史” 在初中历史教学中的实践

邮票，作为由国家发行的邮资凭证，是“对一个国家政治、经济、历史、科技、文化、艺术等方面的浓缩”。虽是方寸之间，但邮票涵盖了庞大的内容，具有较强的可运用性、可挖掘性、可探索性。关于邮票和历史之间的关联，聂幼犁教授指出：“邮票本身就是历史的产物，是历史教学的优质资源。” 由此可见，邮票可被视作一种“文化载体”，蕴藏着丰富的历史文化价值，承载着厚重的历史文化印记，可作为历史情境教学的图片材料。童永圣老师指出，“图说历史” 其实是一种 “亲近性体验”。邮票作为日常邮寄的必需品，将其运用到历史教学中，不仅贴近学生的真实生活和经历，使遥远的历史更具有“亲近性”。

本文以《中国历史》七年级下册中“明朝的对外关系” 一课为例，围绕史邮结合、邮史成论、以史成邮三个环节展开教学，本节课的主题是方寸之间，万千世界—— 以邮票探明朝的对外关系。

（一）史邮结合

邮票本是日常书信邮寄的必需品，但由于近十几年网络通信的普及，现阶段的初中生对邮票的接触较少，更难形成将邮票与历史学科联系的意识。因此，引导学生建立起邮票与历史的联系，是“以图说史” 活动开展的基础和前提。这种联系可借助邮票上的要素和其他历史材料共同建立，难度较小，且契合学生的探究心理。通过邮票拉近学生与历史的距离，趣味性较强。

在“以邮票探明朝的对外关系”教学导入环节，教师出示了一段描述某位历史人物的文字史料以及三张邮票。这三张邮票分别是《古代名将—岳飞》《伟大的航海家郑和》和《古代名将—戚继光》，教师提问文字史料描述的是邮票中的哪位历史人物。

后续教师展示 1985 年发行的《郑和下西洋五八〇周年》一套纪念邮票...

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