涞源一中陈伟佳高中语文名师工作室整本书阅读专题教研活动纪实

从“畏难”到“破局”——让课标精神真正落地整本书阅读

活动时间： 2026年11月13日上午

活动主题： 如何在涞源一中真正开展整本书阅读

活动形式： 线下教研（交流研讨＋课标解读＋课例观摩）

缘起：七个问题，一场“啃硬骨头”的教研

9月，工作室布置了一次“超前”的思考任务——围绕整本书阅读教学，向全体老师抛出七个问题：

1.    开展整本书阅读教学的目的是什么？
2.    整本书阅读与常规语文教学在课时上是否存在严重冲突？
3.    如果存在冲突，还有没有开展的必要性？
4.    如果不存在严重冲突，课时比例该如何分配？
5.    高一课程紧张，能否把整本书阅读挪到高二？不上损失大不大？
6.    整本书阅读是带学生读完全部内容、拆解难点、分析内涵，还是教方法、激兴趣、只鉴赏部分内容？
7.    如果开发整本书阅读课例，你会选择几种？怎么上？

这七个问题，问的正是老师们心里的“苦”：课文都讲不完，哪来的课时？以前没人搞过，出了岔子怎么办？是不是只有《乡土中国》和《红楼梦》能读？

带着这些思考，11月13日上午，工作室全体成员聚在一起，开展了一场扎实、务实的专题教研。活动分三个部分：第一部分——交流研讨；第二部分——主持人领学课标、逐条解读七个问题；第三部分——观看范老师视频课例。

第一部分：交流研讨——把心里的“怕”摆到桌面上

活动伊始，老师们围绕七个问题畅所欲言。大家坦诚地谈到：课时紧张是现实，单篇教学任务重是现实，缺乏先例、不知从何下手也是现实。但交流中，一个共识逐渐清晰——越是畏难，越说明这件事值得做；越是没先例，越需要有人先蹚路。 群策群力，正是这次教研的起点。

第二部分：课标撑腰——主持人逐条解读七个问题

工作室主持人陈伟佳老师带领大家对照《普通高中语文课程标准（2017年版）解读》（第96—104页）相关重点页面，一条一条回应七个疑问。“大家不认我没关系，今天，我们只认课标，让课标来给我们撑腰！”

第一问：目的是什么？课标第98页明确两个核心价值：一是“扩大阅读空间，养成终身读书的习惯”；二是“发展思维品质，掌握阅读方法”。叶圣陶先生1941年就说过：“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”整本书阅读培养的是真正的综合能力，它能反哺单篇教学，绝不是来抢时间的，是来帮我们提效的。

第二、三问：课时冲突吗？冲突还有必要吗？冲突客观存在，但越是有冲突，越说明单篇教学有局限。课标第98页指出整本书阅读具有“单篇阅读不可替代的作用”。陈老师用两个大家最熟悉的例子说明：

· 《红楼梦》：单篇是“切片”，整本书才是“活人”。 单讲《林黛玉进贾府》，学生看到的只是一个寄人篱下、小心谨慎的林妹妹；读了“刘姥姥进大观园”，才能看到她贵族小姐的促狭与清高；读了“黛玉葬花”“焚稿断痴情”，才能明白她性格变迁的来路与绝望的归途。不读全书，林黛玉只是试卷上的一个名字；读了全书，她才是活在学生心里的那个有血有肉、性格极其复杂的“人”。· 《乡土中国》：单篇是“名词”，整本书才是“逻辑”。 只挑《差序格局》一章当单篇讲，就是枯燥的概念灌输；把《文字下乡》《礼治秩序》《无讼》连起来读，学生才会明白中国人找熟人、讲人情、“私了”不找法院，都源于“熟人社会”——不仅懂了概念，更学会了费孝通先生从现象推导本质的学术逻辑。

结论：绝对有必要！ 单篇教学是“喂饭”，整本书阅读是教学生“自己找食吃”。怕课时冲突就不做，是捡了芝麻丢西瓜。

第四问：课时比例怎么分配？课标第100—101页给出明确数字：必修阶段1学分，18课时，宜集中使用。第101页强调“应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。所以课内课时坚决不能用来“讲书”，只上三种课：导读课、推进课、交流课；通读必须放到课外。

第五问：能挪到高二吗？不上损失大吗？课标第101页原话：“也可由师生共同商定3～5部作品，学生从中选择一部阅读。”第103—104页还给出了现成案例：有读《社会契约论》《量子理论》的，有开选修课读《追风筝的人》《草木人间》的，甚至有读《三体》的。所以不必死磕高一，高二甚至高三完全可以结合学情选一本开展。但如果完全不开展，学生高中三年没完整读完过一本书，那绝对是巨大的损失。

第六问：读完全部？教方法？激兴趣？三者不矛盾。课标第99页强调要“选择一个小小的切口”：读长篇小说，切口选在人物关系、典型环境、艺术风格；读学术著作，切口选在核心观点、全书大纲、逻辑力量。我们要做的是教给学生“怎么读”、激发他们“愿意读”，而不是代替他们去读。

第七问：怎么开发课例？课标连课例设计都写好了（第101—104页），陈老师带大家过了三个方向：

· 学术著作怎么上（第101—102页【专题一】）：专题名称“用伦理的眼光认识社会”——结合高考作文列举社会热点（如倾倒的货车被抢等），让学生到整本书里找理论依据，最后交流、辩论、写心得。启示：用社会热点倒逼学生去书里找答案，这才是“任务驱动”。· 长篇小说怎么上（第104页【案例三】）：课标直接给出《三体》教学设计框架——阅读起始课（科技新闻、微信推文激趣）→通读指导（初读全书，完成章节任务）→重点突破（话《三体》科学、谈《三体》文明）→内容统整（“我看《三体》”自由论坛）。启示：这套框架完全可以直接套用到《红楼梦》上，起始课、通读课、突破课、统整课，正是课内18课时该干的事。· 怎么组织一门完整的阅读课（第103—104页【案例二】）：某校高二开设“一起读整本书”选修课，连评价方案都写好了——满分100分：出勤20分，主持小组活动10分，提出有价值的问题10分，发表演讲20分，读书小论文40分。启示：读书小论文占40分，恰好与新高考写作要求无缝衔接。

第三部分：课例观摩——看范老师怎么上

理论学习之后，全体老师共同观看了范老师的整本书阅读视频课例。鲜活的课堂让课标里的理念“落了地”：原来导读课可以这样激趣，推进课可以这样设任务，交流课可以这样让学生真正动起来。观摩后，老师们结合前两部分的思考，对“自己的课例怎么设计”有了更具体的抓手。

会后任务：带着“一节课”再相聚

教研最后，工作室布置了实操任务：请每位老师从课标第101—104页的三个案例中挑选一个最感兴趣的，下个月教研时带着自己设计的“一节课”来——不需要厚厚的教案，就按照第104页《三体》的表格框架，设计一节“起始课”或“交流课”，群策群力，一起打磨。

“不要怕讲不完，课标说了‘不以教师讲解代替学生阅读’；不要怕没先例，资料里的案例就是最好的先例。今天我们坐在这个会议室里，就是咱们涞源一中整本书阅读的‘先锋’。只要方向对了，扎扎实实做，咱们一定能蹚出一条路来！”

结语

从9月的七个问题，到11月13日的集中教研；从交流研讨中的坦诚“畏难”，到课标解读中的逐条“破局”，再到课例观摩中的“看得见的上法”——这次活动没有空话，只有对标课标的实招。思考得透，才会真正去做。 涞源一中名师工作室正以“先锋”的姿态，把整本书阅读从“要不要做”的犹豫，推向“怎么做实”的行动。

下一步，工作室成员将带着各自设计的课例再聚首，让整本书阅读在涞源一中的课堂上真正生根发芽。